對小學(xué)語文教師文本解讀狀況的思考

■李素穎 吳永強

李素穎 天津市和平區(qū)昆明路小學(xué)

吳永強 天津市和平區(qū)教研室

在日常聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于教師對文本的解讀存在一定的欠缺，影響了語文課堂教學(xué)的有效性。這一方面體現(xiàn)在教師只是一味讓學(xué)生千方百計地了解“課文寫了什么”、“表現(xiàn)了什么”，而對文本語言的內(nèi)涵、意蘊缺乏咀嚼、品味，對文本的思想內(nèi)涵、表達(dá)方法缺乏深入的挖掘和探究，教學(xué)始終在“得意忘言”的低層次上徘徊，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦和懈?。涣硪环矫媸怯械慕處煂炭茣@研不深，只是簡單照搬教參、教輔材料，課堂教學(xué)中并沒有有針對性地提出問題、解決問題，導(dǎo)致教學(xué)的組織性、指導(dǎo)性、實效性降低。基于上述的原因，我們設(shè)計了“和平區(qū)小學(xué)語文教師文本解讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，通過對小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，把握教師文本解讀的現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生的原因，探索解決問題的途徑和策略，從而進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)有效性，提升語文教師的專業(yè)化水平。

一、幾點思考

1.教師對文本解讀的認(rèn)識還需進(jìn)一步明確。

就小學(xué)語文教師而言，文本解讀能力既是我們必備的學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)，也是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素質(zhì)，更是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基本教學(xué)技能。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)上，我們欣喜地看到當(dāng)前語文教師對于文本解讀重要性的認(rèn)識比較明確，解讀文本的標(biāo)準(zhǔn)與自己在解讀時堅持的標(biāo)準(zhǔn)比較一致。我們通過比較發(fā)現(xiàn)，教師將“學(xué)生需要”和“課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展目標(biāo)”作為文本解讀過程中最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是把握住了文本解讀的關(guān)鍵。但是從另一個角度來看，仍有53%的教師尚未意識到文本解讀是構(gòu)建有效語文課堂的基礎(chǔ)與關(guān)鍵；而且在解讀時，沒有充分考慮“編者的意圖”，這無疑使自身的解讀陷入“只見文本、未見教材”的境地。

2.教師解讀文本時對于教學(xué)參考書過分依賴。

教師對文本的解讀不是純粹的個體行為，更重要的是對語文教學(xué)而言，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，并樂于與他人交流自己的閱讀感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，獲得更加豐富的認(rèn)識。而決定這一切的基礎(chǔ)正是教師對于文本的獨立解讀。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在文本解讀的方法上，將近40%的教師使用的方法比較單一，還不懂得采用綜合的方法。此外，我們發(fā)現(xiàn)教師在解讀文本時對于教參的依賴程度很高，有88.5%的教師把教參作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。而現(xiàn)今教學(xué)參考書水平參差不齊，其中有的教學(xué)參考書還存在著一些錯誤的解釋或問題。

3. 教師解讀文本時的“語文意識”不足。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在把握文體方面，有12%的教師對文體知識了解不多；在讀準(zhǔn)字音、斟酌詞義方面，只有44.5%的教師習(xí)慣于出聲讀，過半數(shù)的教師還是習(xí)慣于默讀，這都不利于更好地解讀文本；只有35%的教師能做到“每個詞語都不放過”，大部分還只是留意生字詞或抓住關(guān)鍵詞，這些問題都需要引起教師的重視。在問卷調(diào)查中，我們看到對于文本的主要內(nèi)容的概括，83%的被調(diào)查教師都采取先獨立概括，再與別人比較的方法；在布局謀篇方面，所有被調(diào)查教師都能關(guān)注，其中97%的教師能夠獨立或者借助參考書發(fā)現(xiàn)其特點與用意；在探究表現(xiàn)手法方面，關(guān)注率也高達(dá)100%。但是，在這幾個高數(shù)值的背后，則凸顯了教師“語文意識”的不足，概括文本內(nèi)容、感悟布局謀篇的特點時獨立性不夠強，對文本的表現(xiàn)手法關(guān)注不足等問題。

4. 教師對有效引領(lǐng)的要求較為迫切。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)廣大教師在闡明自己個性化解讀策略的同時，也有教師面對文本解讀時感到茫然不知所措，覺得無從下手，大家表達(dá)出迫切需要外界（主要是同伴互助或?qū)I(yè)引領(lǐng)）有效幫助的意愿。反思教學(xué)現(xiàn)實，我們感到目前有關(guān)部門對教師解讀文本的有效幫助確實還很不到位，這具體體現(xiàn)在在區(qū)、校各級教研活動中，往往還沿用“一人講、其余聽”的形式；大家得到的是某一文本的解讀結(jié)果，而不是正確解讀該文本的過程。

二、對策與建議

1.加強學(xué)習(xí)，提高對文本解讀重要性的認(rèn)識。

教師的文本解讀能力是教師的專業(yè)能力、文學(xué)素養(yǎng)、人文精神等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。只有具備精深的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)理論、厚實的文學(xué)功底、開闊的文化視野和寬廣的人文情懷，才能從較高的立足點上對文本進(jìn)行較深層次的解讀。因此，我們建議廣大教師通過自主研修的方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論，廣泛涉獵文學(xué)名著，不斷豐富自己的知識，養(yǎng)育自己的智慧，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，從而能夠在面對文本時從容應(yīng)對，深入解讀。同時我們也希望在各級各類的教研活動和培訓(xùn)中，相關(guān)人員要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹立正確的文本解讀理念，只有樹立了正確的思想，教學(xué)的有效性才能得以保證。

2.熟讀深思，提升文本解讀的實效。

在一個善于讀書的人的眼中，文本不是靜態(tài)的、平面的語言文字，而是由靜態(tài)和平面的語言文字所組合成的動態(tài)的畫面、生生不息的言語流程，包含著作者深具個性的氣質(zhì)和獨特的精神。我們建議教師在解讀文本時須選好突破口，找準(zhǔn)角色定位，從“讀者”、到“教師”、再到“學(xué)生”，多走幾個來回；或是抓“題眼”，或是抓中心句，或是抓關(guān)鍵詞，從內(nèi)容文體、布局謀篇、表達(dá)手法等方面逐步逐層深入文本，解讀的效果會更好。要用心體察，就像《走遍天下書為侶》里說的那樣，一遍又一遍地讀，用心讀，讀進(jìn)去，讀深入，再讀出來，用自己的心靈跟文本、與作者對話，直至讀到產(chǎn)生共鳴，受到震動，獲得啟迪。此外，還要充分發(fā)揮解讀的獨立性，由于當(dāng)前教學(xué)參考書魚龍混雜，我們建議廣大語文教師一方面要分清良莠、科學(xué)地選擇參考書、用好參考書，另一方面還要強化文本解讀的獨立性，堅持既博采眾長，又要以我為主、獨立解讀，這樣才能更好地做好文本解讀。

3.開展多種形式的活動，使文本解讀走向開放。

實踐證明，文本解讀不完全是教師的個體行為，還需要專業(yè)人士通過卓有成效的指導(dǎo)，拓寬教師的視野，增強文本解讀的開放性。我們建議在全區(qū)范圍內(nèi)經(jīng)常開展多種形式的活動，例如組織全區(qū)的語文教師通過參加“課標(biāo)”學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、“同課異構(gòu)”的研討課和觀摩課、教師文本解讀比賽、論文評選等交流活動，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提升教師的理論素養(yǎng)，讓教師學(xué)會根據(jù)“課標(biāo)”要求確定教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)解讀文本，學(xué)會多元解讀文本。我們還建議在區(qū)小語會網(wǎng)站上建立“提高教師文本解讀能力”的專題網(wǎng)頁，讓教師就文本解讀中的心得進(jìn)行交流、共享經(jīng)驗、及時討論，使網(wǎng)絡(luò)資源成為促進(jìn)教師成長的園地。這樣才會使我們的語文課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?！?/p>