論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型訓(xùn)練

羅新華

（韶關(guān)學(xué)院美術(shù)學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型訓(xùn)練

羅新華

（韶關(guān)學(xué)院美術(shù)學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型訓(xùn)練應(yīng)該以發(fā)展對(duì)形體的創(chuàng)造與表現(xiàn)能力為目的，為此設(shè)計(jì)的訓(xùn)練課題有：1.簡(jiǎn)易默畫，獲得圖像的記憶儲(chǔ)備；2.明暗表現(xiàn)，獲得對(duì)體積感、材質(zhì)感、空間感和畫面氣氛的表現(xiàn)能力以及抽象整體感的把握；3.結(jié)構(gòu)分析，掌握及運(yùn)用形體結(jié)構(gòu)的普遍規(guī)律；4.視圖轉(zhuǎn)換，獲得計(jì)算機(jī)三維建模所必需的空間想象力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；造型訓(xùn)練；造形基礎(chǔ)教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)脫胎于我國(guó)二十世紀(jì)的寫實(shí)主義美術(shù)教育體系和工藝美術(shù)教育體系，盡管這兩大體系給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供了許多可資借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)，然而作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它的許多具體操作方式仍然不甚明確。而在這些問題當(dāng)中，造型訓(xùn)練無疑是最為敏感，也是最為基礎(chǔ)的。由于從事造型基礎(chǔ)課教學(xué)的教師大多畢業(yè)于純美術(shù)專業(yè)，他們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)往往缺乏較為直接的接觸與體驗(yàn)，這使得學(xué)術(shù)界對(duì)這一問題的研究也顯得異常的蒼白。本文擬就這一問題提出一套完整的操作辦法。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的學(xué)科體系。按照尹定邦的說法，藝術(shù)設(shè)計(jì)包括視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)三大類，而每一大類中又包括若干小類[1]。每個(gè)類別對(duì)造形能力的需求各有側(cè)重，如工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)三維表現(xiàn)能力要求較高而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)則要求設(shè)計(jì)者有較強(qiáng)的平面造型能力。然而藝術(shù)設(shè)計(jì)各門類的造型活動(dòng)仍然是有其共同之處的：設(shè)計(jì)者都沒有現(xiàn)成圖像可供模仿，形體（圖像）是被“創(chuàng)造”而非“再現(xiàn)”出來。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)造型訓(xùn)練的一切操作都應(yīng)該服從于這一基本前提。

如何獲得這種所謂“無中生有”的造型能力呢？

訓(xùn)練方式一：簡(jiǎn)易默畫，獲得圖像的記憶儲(chǔ)備。在心理學(xué)中，“過去感知過的事物在頭腦中再現(xiàn)出來的形象”被稱為記憶表象[2]139，記憶表象是一種重要的思維工具，人的思考幾乎離不開記憶表象。一般而言，這種記憶表象是不太確定的模糊的概念化的形象，這對(duì)于一般的思考已經(jīng)足夠了，但對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，只有豐富而清晰的記憶表象才能為圖像（形體）的創(chuàng)造與表達(dá)提供起點(diǎn)。

這首先體現(xiàn)在草圖繪制方面。設(shè)計(jì)者草圖繪制的能力非常重要，它在設(shè)計(jì)的前期過程中發(fā)揮著重要的作用。因其快捷簡(jiǎn)便，草圖作為思維的輔助手段為設(shè)計(jì)者提供創(chuàng)意演化的臺(tái)階，也作為交流的工具實(shí)現(xiàn)著設(shè)計(jì)者和客戶的即時(shí)溝通。即時(shí)性是草圖繪制的重要特點(diǎn)，圖像記憶的匱乏必然給創(chuàng)意思維造成障礙。其次，圖像記憶還滿足平面設(shè)計(jì)中描繪平面形象的需要。不可否認(rèn)，今天的設(shè)計(jì)者所需要的許多圖像資料可以通過攝影等手段獲取，然而這種千篇一律的照片加構(gòu)成的設(shè)計(jì)模式并不適合所有的設(shè)計(jì)主題，甚至有相當(dāng)一部分的設(shè)計(jì)就是對(duì)具象圖形本身的設(shè)計(jì)，沒有良好的形象儲(chǔ)存，圖形設(shè)計(jì)便是空中樓閣。

可見，圖像記憶對(duì)于設(shè)計(jì)者是非常重要的，它并不要求精工具體，也不一定寫實(shí)，但一定是即時(shí)而快速的，而且記憶面非常廣泛。在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)的寫實(shí)素描訓(xùn)練方法顯示出嚴(yán)重的不足，它雖然能夠精確地摹仿視網(wǎng)膜映像，在培養(yǎng)對(duì)外形特征的記憶方面卻力有不逮。眾所周知，最常見的寫實(shí)素描訓(xùn)練方式是對(duì)物寫生，學(xué)生看一眼畫一筆，幾乎不用對(duì)外形特征進(jìn)行主動(dòng)地記憶，久而久之便形成記憶的惰性，記憶的懶惰便造成了記憶的衰退。沒有模特?cái)[在眼前，很多人都不會(huì)動(dòng)筆，其對(duì)于外形特征的記憶甚至比不上幼小的孩童。雖然寫實(shí)素描對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也是一個(gè)必需的訓(xùn)練專題，但僅有寫實(shí)素描是顯然不夠的，圖像記憶能力還必須通過其它的教學(xué)專題進(jìn)行訓(xùn)練。

這個(gè)教學(xué)專題可以被稱為“簡(jiǎn)易默畫”。要培養(yǎng)良好的圖像記憶力，首要任務(wù)便是讓學(xué)生“記憶”起來。怎樣迫使他們記憶？默畫是最直接不過的了。教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)物體或圖片進(jìn)行觀察研究，然后將其拿走，這時(shí)學(xué)生就不得不憑借腦中的鮮活印象對(duì)物體進(jìn)行表現(xiàn)了。當(dāng)然，繪畫過程中這一做法也可以反復(fù)幾次，使學(xué)生腦中的記憶表象逐步走向清晰。另外，心理學(xué)研究表明，“只有理解了的、有系統(tǒng)的知識(shí)，才能長(zhǎng)久地保持在記憶中，并在需要時(shí)很快地提取出來”[2]161。對(duì)于造型活動(dòng)而言，“理解”是指對(duì)形體結(jié)構(gòu)的理解，“有系統(tǒng)”是指對(duì)形象進(jìn)行比較歸類，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象特征進(jìn)行比較分析?？梢钥隙ǖ氖?，記憶表現(xiàn)肯定不如對(duì)物寫生那么具體細(xì)致，但物體的特征一定是鮮活生動(dòng)的，而且在進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)能夠輕易地將自己的想法明朗化，這正是藝術(shù)設(shè)計(jì)所需要的。

訓(xùn)練方式二：明暗表現(xiàn)，獲得對(duì)體積感、材質(zhì)感、空間感和畫面氣氛的表現(xiàn)能力以及抽象整體感的把握。

這主要滿足效果圖對(duì)模擬現(xiàn)實(shí)的需要。且不說傳統(tǒng)手繪效果圖，就連日益智能化的計(jì)算機(jī)效果圖的制作也離不開對(duì)畫面明暗關(guān)系的整體把握。就拿最為智能化的3DSmax等三維圖形軟件來說，雖然其透視化的形體可以通過“建模”而“生成”，材質(zhì)可以被“賦予”，但材質(zhì)的“強(qiáng)度”、虛實(shí)的處理、氣氛的“渲染”等細(xì)節(jié)因素仍然依賴感性經(jīng)驗(yàn)的把握，只有經(jīng)過訓(xùn)練的眼睛才可能對(duì)這些因素作出敏捷而細(xì)致的反應(yīng)。

明暗表現(xiàn)的另一個(gè)作用在于獲得一種抽象的整體感。從某種意義上說，整體就是美，而美感始終是設(shè)計(jì)藝術(shù)不可或缺的形式要求。明暗素描在模擬現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，實(shí)際上也是在模擬自然世界中的秩序即整體感，一種極度豐富而統(tǒng)一的整體感。事實(shí)證明，沒有受過這種訓(xùn)練的人對(duì)“整體”的概念往往難有深切的體會(huì)。雖然并不是所有能畫好明暗素描的人都能做好設(shè)計(jì)，但不可否認(rèn)的是，經(jīng)過明暗素描訓(xùn)練所獲得的整體感必然為設(shè)計(jì)打下其形式美的基礎(chǔ)。

應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在這一專題的訓(xùn)練中并沒有多少主觀發(fā)揮的空間，一切都是為了精確地再現(xiàn)，再現(xiàn)物象逼真的體積感、空間感、材質(zhì)感和畫面的氣氛，從精確再現(xiàn)的過程中建立起模擬三維現(xiàn)實(shí)的視覺經(jīng)驗(yàn)以及處理畫面的整體感。

訓(xùn)練方式三：結(jié)構(gòu)分析，掌握及運(yùn)用形體結(jié)構(gòu)的普遍規(guī)律。

這包括了兩個(gè)層面的含義：研究形體和“結(jié)構(gòu)”形體。研究形體是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律又是為了“結(jié)構(gòu)”形體。任何事物都有規(guī)律，規(guī)律隱藏在某一類事物的多個(gè)變體中，它是這些變體共同的、本質(zhì)的特征。就藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，只有把握住了各種物體所具有的共同的結(jié)構(gòu)規(guī)律，設(shè)計(jì)者對(duì)形體的創(chuàng)造及表現(xiàn)才成為可能。

形體的結(jié)構(gòu)有許多普遍的規(guī)律，比如：

（1）任何形體都可以看成是基本幾何體的組合、切割與變異。這種被概括、拆解、簡(jiǎn)化了的幾何體有助于設(shè)計(jì)者的構(gòu)思與表現(xiàn)。

（2）許多形體都具有對(duì)稱的性質(zhì)，中線在形體表現(xiàn)過程中具有重要的作用。

（3）從不同角度觀察到的平視圖都可納入一個(gè)坐標(biāo)系統(tǒng)，它反映的是形體各部分的比例關(guān)系，這種比例關(guān)系在立體圖中依然是造型的重要依據(jù)。

真正說得清楚的所謂“普遍”的形體規(guī)律也許并不多，但因?yàn)樗鼈兙哂袠O強(qiáng)的邏輯推理性質(zhì)，作畫過程又需要一定的“畫法幾何”知識(shí)，這對(duì)于習(xí)慣了以感覺作畫的“文科生”而言，沒有一定的課時(shí)和專題的訓(xùn)練是難以掌握的。

這個(gè)專題最顯著的特征是對(duì)明暗的拋棄。研究形體結(jié)構(gòu)所需要的僅僅是各種各樣的幾何線條（轉(zhuǎn)折線、輪廓線、中線、輔助線），這些線條反映的是一個(gè)縝密的推理過程，推理是這個(gè)專題最主要的作畫方法。從理論上講，任何三維形體都可以根據(jù)形體結(jié)構(gòu)規(guī)律推導(dǎo)出來，但在實(shí)際操作中并不總是必要的，有些推理不僅費(fèi)時(shí)，而且無用。既然如此，我們應(yīng)如何確定它們的必要性呢？這便是這個(gè)專題教學(xué)的難點(diǎn)。形體結(jié)構(gòu)千差萬別，很難在此一一枚舉，但實(shí)踐證明，那些不必推理的結(jié)構(gòu)將同時(shí)滿足以下兩個(gè)條件：第一，不影響整體結(jié)構(gòu)的推理，對(duì)設(shè)計(jì)者的構(gòu)思過程和基本的形體特征幾乎不產(chǎn)生影響；第二，計(jì)算機(jī)三維軟件能自動(dòng)“生成”，對(duì)效果圖的制作幾乎沒有助益。在這種情況下，直覺經(jīng)驗(yàn)就成為這一專題訓(xùn)練的第二種作畫方法，比如兩個(gè)圓柱垂直相交處的狀態(tài)就完全可以根據(jù)直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)。

由于這一專題注重推理，相對(duì)于注重感覺的純美術(shù)教學(xué)更多了些“科學(xué)”的性質(zhì)，因此它的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。與純美術(shù)教學(xué)的差異性和情感性相較，結(jié)構(gòu)研究則更為注重共同性和知識(shí)性。

結(jié)構(gòu)研究有其嚴(yán)格的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練程序，首先應(yīng)該是關(guān)于基本幾何體的單個(gè)練習(xí)，然后可以過渡到若干基本幾何體組合切割的練習(xí)，然后才能研究更為復(fù)雜的規(guī)整形體。更為復(fù)雜的有機(jī)形體（如人物）當(dāng)然也可以被加以研究，但一定是在掌握好前面內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。需要明確的是，推理雖是邏輯思維，卻與形象思維的寫生并不矛盾。規(guī)律隱藏于形體之中，對(duì)于初學(xué)此道者來說，唯有在寫生過程中直觀地研究形體，規(guī)律才能被揭示。規(guī)律是科學(xué)，是可教的，所以也是應(yīng)該要教的。對(duì)于形體規(guī)律而言，簡(jiǎn)單抽象的語言描述往往叫人難以領(lǐng)會(huì)，只有直觀的圖形才能讓它一目了然。了解了規(guī)律之后還有個(gè)運(yùn)用規(guī)律的問題，結(jié)構(gòu)研究的畫法主要是運(yùn)用結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行的推理，怎么推理？分步驟的示范就是最為清晰的運(yùn)用實(shí)例。為了讓學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)規(guī)律的運(yùn)用，示范必須分步驟進(jìn)行，有時(shí)甚至可以采用臨摹的教學(xué)方法。

訓(xùn)練方式四：視圖轉(zhuǎn)換，獲得計(jì)算機(jī)三維建模所必需的空間想象力。

空間想象和圖像記憶很相似，都是指在頭腦中建立起某個(gè)形象。但二者又稍有不同，圖像記憶更注重形的直覺特征，不論其是否立體、是否寫實(shí)，而空間想象的性質(zhì)則是空間的、三維的。要在頭腦中建立起三維的圖像，必須對(duì)形體的結(jié)構(gòu)點(diǎn)在空間中的位置有絕對(duì)的把握，只有先“知道”形體而非“看見”形體，才能立體地表現(xiàn)形體。計(jì)算機(jī)技術(shù)早已使設(shè)計(jì)效果圖由單角度模擬進(jìn)化到全角度模擬，由靜態(tài)模擬進(jìn)化到動(dòng)態(tài)模擬，在這個(gè)方面，它對(duì)設(shè)計(jì)者空間想象力的要求不是降低了而是提高了。以3DSmax復(fù)雜物體的建模（如人物）為例，在任一三視圖中拖動(dòng)一個(gè)結(jié)構(gòu)點(diǎn)都會(huì)引起三維形體的改變，設(shè)計(jì)者必須對(duì)這種改變有充分的預(yù)見能力，這種預(yù)見能力其實(shí)就是空間想象力，他必須明確想象出與三視圖相對(duì)應(yīng)的三維形體[3]。

如何訓(xùn)練這種能力呢？說到底還是迫使大腦在三視圖與立體圖像之間建立起聯(lián)系。如何建立聯(lián)系？最直接的辦法莫過于由此及彼地進(jìn)行轉(zhuǎn)換表現(xiàn)，或給出三視圖，要求憑推理和想象畫出立體圖，或給出多個(gè)角度的立體圖，要求分析出三視圖。當(dāng)然，反饋是必需的，如果不知道畫出的圖像正確與否，這樣的練習(xí)就毫無意義。轉(zhuǎn)換完成以后，再與所謂“正確答案”相比較，在不斷的想象與檢驗(yàn)的過程中逐漸獲得兩者之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，結(jié)構(gòu)點(diǎn)應(yīng)該被明確地標(biāo)示出來，哪怕是轉(zhuǎn)折柔和的有機(jī)形體。唯有明確，才可能準(zhǔn)確，也才可能被檢驗(yàn)。完成的效果不是過渡平緩的明暗調(diào)子而是轉(zhuǎn)折分明的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)不僅出現(xiàn)在紙上，也應(yīng)該出現(xiàn)在教具（“正確答案”）上。

這個(gè)訓(xùn)練方式借助的研究對(duì)象往往是比較復(fù)雜的變化較為豐富的形體，而且強(qiáng)調(diào)不同視點(diǎn)形態(tài)之間想象性的轉(zhuǎn)換，無疑其難度是比較大的。因此，這個(gè)專題的訓(xùn)練應(yīng)該以其它幾項(xiàng)訓(xùn)練作為基礎(chǔ)。

需要說明的是，每個(gè)階段的研究?jī)?nèi)容當(dāng)然是越豐富越好，但那將需要大量的課時(shí)，在當(dāng)前課時(shí)量并不充裕的情況下，我們只能挑選那些對(duì)各訓(xùn)練專題最為有效的內(nèi)容來開展教學(xué)。

目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系還不很完善，設(shè)計(jì)專業(yè)的造型訓(xùn)練或許由一門課程（如“素描”、“設(shè)計(jì)素描”、“造型基礎(chǔ)”等）來開展，或許也會(huì)由許多門課程（比如外加“設(shè)計(jì)速寫”、“效果圖快速表現(xiàn)技法”“效果圖技法”等）共同協(xié)作完成。究竟哪一種方式更為科學(xué)？其實(shí)這并不重要，重要的在于認(rèn)真研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各方向需要解決的造型問題，并根據(jù)不同專業(yè)方向的特征制定訓(xùn)練計(jì)劃。

[1]尹定邦.設(shè)計(jì)學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1999:160.

[2]章志光.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1990.

[3]高志清.3DS MAX高級(jí)建模技法[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2006：53.

（責(zé)任編輯：卞實(shí)）

Shaping Training of Art Design Profession

LUO Xin-hua
（College of Arts,Shaoguan University,Shaoguan,Guangdong 512005,China）

The shaping training of art design profession should take the development of creation of the shape and performance capability for the purpose.Training topics:1.Easily drawing from memory in order to increase the learners'graphical memory capacity;2.Drawing with light and dark.Not only in order to develop the learners'ability to express object's sense of volume,material,space and picture's atmosphere,but to develop the sense of abstract holistic;3.Structured analysis,grasping and using the universal law of shape structure;4.View conversion,getting necessary space imagination for computer threedimensional modeling.

art design profession;shaping training;shape-based teaching

J06

A

1008—7974(2010)09—0065—03

2010—06—30

羅新華（1972-），湖南湘潭人，韶關(guān)學(xué)院美術(shù)學(xué)院碩士，講師。