高中英語教學中巧用情感因素轉(zhuǎn)化后進生

程紅梅

摘要：情感因素是除智商外影響學習的重要因素，情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的好壞。在高中英語教學中，如何利用情感因素的作用，調(diào)動后進生學習英語的興趣和積極性，提高英語學習的信心和動力，提高教學質(zhì)量，成為了一個不容忽視的重要問題，同時也是順應(yīng)人文主義教育思想的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：高中英語 情感 后進生

隨著新課程改革的不斷深入, 在英語教學中, 如何轉(zhuǎn)化英語后進生問題顯得尤為重要、突出, 它是每個教師必須認真對待和研究的問題。而情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分，且具有決定性的作用，凡是不成功的外語學習基本都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，教師在英語后進生轉(zhuǎn)化過程中, 在考慮認知因素的同時, 還要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，才能拔優(yōu)補差，順利完成教學目標。

結(jié)合教學實踐和經(jīng)驗，筆者認為要調(diào)動學生的情感因素，必須從教師和學生兩個角度入手，把課堂教學和課外兩方面結(jié)合，從教學內(nèi)容和教學方法上下工夫，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的興趣，提高學習英語的積極性。

一、建立良好的教師與后進生關(guān)系

許多學生喜歡某一個學科都是從喜歡某一個老師開始的。“親其師，信其道”，古人這句話很有道理。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產(chǎn)生厭倦時，就會反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，亳無創(chuàng)造性可言。因此，教師應(yīng)努力與學生建立“良師益友”的關(guān)系，理解學生，尊重學生，作學生的知己。

1．教師要重視課堂教學中的交流。

英語教學是個復雜的過程, 課堂上師生交流頻繁。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)利用這個有利條件, 加強與學生的交流, 增進師生感情。例如教師可用形象鼓勵、語言鼓勵等方式, 對學生的點滴進步都要給予及時的肯定。當學生回答問題時, 教師一定要面帶微笑, 認真傾聽, 讓學生感到教師非常重視他, 以此拉近師生的關(guān)系, 而不是顯得滿不在乎, 漫不經(jīng)心； 若學生回答問題正確了, 教師要給予及時的表楊， 不斷強化學生參與交際的信心。若學生回答錯誤了, 教師不能只是簡單的說“no”， 而是輔以關(guān)心、激勵的表情，使學生體會到溫暖。在提出意見時，教師也要注意多使用一些建議性的、委婉的表達方法。

2．教師應(yīng)該創(chuàng)建師生情感交流的多種形式的平臺。除當面交談和課堂教學外,我們可以利用學生追求時尚的心理特點,在周末利用QQ 或E?鄄mail 進行溝通,并且只允許用英語,這種做法往往能滿足他們的新奇感和成就感,使他們樂于與教師進行真誠的交流。教師還可以在作業(yè)和試卷后寫上一些鼓勵的話,如“I?蒺m expecting your greater progress.”“I?蒺m looking forward to your greater progress.”當然,也可以讓學生在作業(yè)后寫上對教師的看法、教學的建議、自己的感受,作為師生間溝通的途徑，這些都是簡單卻行之有效的方法。

3.學生參加教師組織的各種形式的競賽和課外活動,也能有效地進行情感交流，強化師生關(guān)系。集體榮譽感和責任感對個人的心理活動能產(chǎn)生巨大的影響,我們可以讓班里英語基礎(chǔ)好的學生擔任英語課代表或?qū)W習組長,在教師的指導下,組織其它同學進行早讀背誦、出版英語墻報,設(shè)計、組織各種英語競賽和課外活動等。這些具有責任感的學習骨干能起到老師起不到的作用,使同學間的感情更加容易的溝通。

二、讓后進生經(jīng)常獲得成功的機會

享受成功的喜悅是英語情感教學的升華。成功的喜悅來自哪里? 可能是一次考試,可能是一次測驗,也可能是老師的一句鼓勵的話語，沒有定論。但可以肯定的是學生在享受成功的喜悅以后會極大的提高他們的學習興趣。在教學中應(yīng)當理解尊重學生的感情，讓學生經(jīng)常有成功的體驗。學生一般都非常重視教師和其他同學對其的態(tài)度，尤其后進生。因此，教師在教學中應(yīng)當以鼓勵和表揚為主，加倍小心地保護學生的自尊心，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。

1.把握好授課內(nèi)容的難易度。

教師要認真?zhèn)湔n,切實把握好講授內(nèi)容的難易程度,使每位學生都能學有所得。要做到這一點，教師必須始終具有分層教學意識，即對不同層次的學生提出不同的要求，拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”。對學習有困難的學生只要求他們掌握基本的知識,對他們要以幫為主，對癥下藥, 有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學習困難。如有些學生出于膽怯、害羞的心理，不敢舉手，不敢開口講英語。于是我就將課堂提問設(shè)置得更有梯度些, 鼓勵這部分同學回答問題，并恰當?shù)厥褂谩癡ery good!”“Well done.”“Excellent!”等贊譽之詞給予表揚與鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。

2.適當給予后進生的作業(yè)面批面改。

后進生普遍把作業(yè)當作“任務(wù)”對待,存在著較為嚴重的抄襲現(xiàn)象,作業(yè)有效度極低，因此在很多時候，作業(yè)難以反饋學生的實際學習水平,教師難以據(jù)此對學困生作針對性的輔導。解決這個問題最好的方法之一就是適時對其作業(yè)面批,多給予有針對性的指導和鼓勵，這樣可以有效地調(diào)動后進生學習英語的積極性。

3.不斷肯定成績,不吝嗇表揚。教師對于后進生的成績不要過分地與全班比,而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續(xù)上進,縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的“失敗”思維定勢。比如學生在課堂上進行口語練習時，常常在第三人稱單數(shù)形式、單復數(shù)出現(xiàn)問題，如果教師頻繁糾正，反而造成學生的緊張，進而發(fā)展為不敢張口說英語。因此教師應(yīng)該讓學生放松地說，忽略這些小錯誤，用鼓勵的眼神看著他們，并且多用肯定的評價，如“It?蒺s well done!” “Wonderful!” “You did a good job!”等。

另外，多給他們提供參與的機會。如課堂發(fā)言、課堂游戲,都給后進生一定的傾斜,讓他們獲得成功感和滿足感,使其逐漸培養(yǎng)起學習的興趣和迎頭趕上的信心。我還經(jīng)常引導學生進行自我心理暗示，對自己說：“I am the best.”“Where there is a will, there is a way.”我告訴學生生命不息，希望常在，不要在意自己英語說得好不好，敢說就會進步。良好的心理暗示、點滴的成功體驗加上老師的贊揚鼓勵推動學生不斷去獲取再一次的成功，既萌發(fā)了學英語的興趣，也增強了自信心。

三、營造積極的課堂心理狀態(tài)，養(yǎng)成學習情感

教師應(yīng)建立一個友好尊重的課堂學習氛圍。在這個氛圍里, 沒有挖苦,沒有嘲笑,沒有傷害,學生可以從容而自由地進行各種練習,提高英語。這樣的氛圍會產(chǎn)生良好的效果。

1.運用“皮格馬利翁效應(yīng)”,給學生積極的評價和期望

遠古時候,塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天,他成功塑造了一個美女的形象,愛不釋手,每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗?美女竟有了生命。受這個故事的啟發(fā), 1968年兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班,在學生中進行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關(guān)老師。8個月后,他們又來到這所學校進行復試，結(jié)果名單上的學生成績有了顯著進步,而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單是隨便抽取的。他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心,雖然教師始終把這些名單隱瞞,但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤著這些學生的心田,實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習,結(jié)果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion effect)”或“期待效應(yīng)”。

在日常教學中,我們應(yīng)科學地運用“皮格馬利翁效應(yīng)”,給學生積極的評價和期望,特別是對后進生,讓他們產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量,從而樹立學習信心。比如在英語教學中，教師經(jīng)常會舉出大量的例句，那么在例句的選擇上，就需要教師精心挑選，多選用從正面引導的句子，積極、樂觀的，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子。如:在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤:(1)Although he worked very hard, he didn?蒺t pass the exam.（盡管他學習非常努力，卻沒有通過考試。）(2)Although he failed the exam, he didn?蒺t lose heart.（盡管他考試不及格，他并不喪失信心。）但是很顯然，例句(2)比例句(1)更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

創(chuàng)造情境是指教師給學生創(chuàng)設(shè)積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”,又提倡“學以致用”，作為一名英語教師應(yīng)充分利用情境教學特有的功能，在拓展的，寬廣的英語教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。我們可以利用現(xiàn)有的教學條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的語言情景，并將教學活動盡可能地置于語言情景中進行。這是對后進生進行英語聽、說、讀、寫訓練的重要手段之一。這不僅能誘發(fā)他們的好奇心和新鮮感,而且還能大大增強英語詞匯操練的真實感，加深對語言材料的理解和記憶。因此,教師應(yīng)充分利用實物輔助教學。隨著語言場景和直觀教具的更替，就能有效地促使后進生不斷地自我克服“乏味生厭”的心理障礙,進而達到激發(fā)其學習興趣之目的。

3.以寬容的態(tài)度對待學生的語言錯誤

教學中經(jīng)常可以看到由于中差學生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。一個學生經(jīng)過激烈的思想斗爭，鼓起勇氣站起來用英語發(fā)言，因不熟練而吞吞吐吐，另外就有學生惡意模仿以示嘲笑。在這樣的氛圍下，這個學生再也不愿冒被傷害的險，從而永遠失去練習的機會。對此，教師要開導他們，說明學生在學習中出差錯是很正常的。在具體教學中，學生答錯了問題或發(fā)錯了音，心里已是十分惶恐不安。教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情,那些自尊意識較脆弱的后進生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應(yīng)當，也不可能事事處處求全。學生出些差錯，也不影響操練。降低后進生的焦慮感比語言知識教學更重要。

4.積極提倡同學間的互助

為了延長學習困難生上課專注的時間, 課堂上可將學習好的學生和他們搭配起來，采取集體、小組、雙人和個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，并使他們在和諧輕松的氣氛中學習。

四、尊重、寬容和善待英語后進生

英語教學成功與否, 不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒, 態(tài)度和學習動力等，因此，在任何時候都注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些英語后進生在班級中常被其他學生鄙視，被老師瞧不起，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心里有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。在教學實踐中，學生進行口頭表達時是焦慮值最高的時候之一，如果教師打斷他們，對表達中的每一處小錯誤都加以糾正，只會增加他們的焦慮。這種情況如果經(jīng)常被強化，最終會導致學生害怕講英語。因此教師應(yīng)該讓學生放松地說，忽略這些小錯誤，用鼓勵的眼神看著他們，并且多用肯定的評價，不要吝嗇贊美的語言，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會產(chǎn)生巨大的學習動力。

情感教育是現(xiàn)代學校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容,它在促進學生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學生的身心潛能、優(yōu)化教育教學過程、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),以及提高教師的教育素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，在高中英語課堂上教師一定要注意培養(yǎng)學生對所學學科積極的情感和正確的態(tài)度, 發(fā)展學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神, 激發(fā)學生學習英語的積極性、創(chuàng)新性, 提高英語教學效果。只要我們努力掌握后進生的心理, 用真誠的愛喚起學生的共鳴, 我們定能使他們主動去學習。

參考文獻:

[1]葉弈乾 普通心理學[M]. 上海:華東師大出版社, 1993: 3

[2]賈冠杰 外語教育心理學[M]. 廣西教育出版社, 1996

[3]盧家楣 情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社,2000.

[4]程正方 現(xiàn)代管理心理學[M]. 北京:北京師范大學出版社, 2004: 10

[5]中華人民共和國教育部 普通高中國家英語課程標準(實驗) . 北京:人民教育出版社,2003