創(chuàng)設(shè)情境 提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

朱月琴

學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，升入初中開(kāi)始了中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。按說(shuō)有了小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的，但筆者卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)越來(lái)越發(fā)憷。在教師要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話時(shí)，積極主動(dòng)者寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生羞于開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)交際，其口語(yǔ)交際能力也就可想而知了。

所謂口語(yǔ)交際就是在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。在全球化的今天，英語(yǔ)越來(lái)越成為人們必須掌握的一門語(yǔ)言工具。而學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高低，決定著他們?cè)诳荚囍惺欠衲苋〉煤贸煽?jī)，也決定著他們英語(yǔ)實(shí)際綜合能力的高低。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)存在的問(wèn)題有所了解，并想出解決之道，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

一、學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)交際障礙的原因

任何問(wèn)題的出現(xiàn)都有很多原因，學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)交際障礙也不例外。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)話遭到老師和同學(xué)們恥笑、沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境、練習(xí)少等，都是學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)交際障礙的原因。

⑴沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣，才能以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，去主動(dòng)與人進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科或技能一樣，只要肯下工夫，即便是沒(méi)有語(yǔ)言天賦的人，也能在反復(fù)的練習(xí)中很快掌握它。

⑵不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。有句諺語(yǔ)說(shuō)得好，失敗是成功之母。同樣的道理，錯(cuò)誤可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)事物。很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)不敢開(kāi)口，究其原因，就是害怕說(shuō)錯(cuò)話。他們往往顧忌語(yǔ)法是否正確、詞語(yǔ)用得是否恰當(dāng)、這句話是不是這么說(shuō)等，這嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)生的邏輯思維，一句話開(kāi)了口，卻卡在語(yǔ)法、單詞上無(wú)法繼續(xù)說(shuō)下去。這些學(xué)生殊不知，在說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家，人們的口語(yǔ)是非常隨意化的，只要?jiǎng)e人能聽(tīng)得懂，人與人之間交流起來(lái)不會(huì)產(chǎn)生誤解，無(wú)所謂用什么語(yǔ)法。因此，學(xué)生只要開(kāi)口說(shuō)，就不要怕錯(cuò)，要堅(jiān)持把話說(shuō)完，這樣在鍛煉中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中糾正，其口語(yǔ)交際能力必然有所提高。

⑶沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，練習(xí)少。語(yǔ)言的習(xí)得，環(huán)境起著決定因素。一個(gè)人長(zhǎng)期處于某種語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)該語(yǔ)言習(xí)得的幾率就大。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。為什么中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)就比學(xué)漢語(yǔ)困難得多呢？因?yàn)橹袊?guó)人身處在漢語(yǔ)的環(huán)境中，即使不去刻意學(xué)習(xí)，在耳濡目染中也能掌握漢語(yǔ)，而英語(yǔ)就不同了，中國(guó)學(xué)生沒(méi)有處在英語(yǔ)環(huán)境中，平時(shí)對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)又練習(xí)得少，自然學(xué)起來(lái)就困難，與別人用口語(yǔ)交際就會(huì)不順暢。

英語(yǔ)教師了解了上述原因后，就要采取措施提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。那么，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？教師除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)外，最重要的是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

所謂情境就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體能力。

⑴建設(shè)充滿英語(yǔ)味道的校園

雙語(yǔ)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。學(xué)生每天進(jìn)入校園，映入他們眼簾的是大黑板或電子屏上顯示的用英漢雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的歡迎語(yǔ)Welcome to school.(歡迎來(lái)到學(xué)校。）或是祝福語(yǔ)Happy a good day. 傳入學(xué)生耳中的是英語(yǔ)廣播、英文歌曲。校園的樓道，教室牌，操場(chǎng)，衛(wèi)生間等各個(gè)角落里都用英漢雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)標(biāo)識(shí)牌。學(xué)生之間、師生之間用英語(yǔ)打招呼、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話等?？傊?，在長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染中，以視、聽(tīng)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

⑵建設(shè)充滿英語(yǔ)味道的教室

教師要求學(xué)生在晨讀或是自由活動(dòng)時(shí)間讀英語(yǔ)至少半小時(shí)；在后黑板開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，抄寫(xiě)一些日常交際用語(yǔ)或是英語(yǔ)經(jīng)典小短文，供大家學(xué)習(xí)、欣賞；在墻壁上創(chuàng)建英語(yǔ)舞臺(tái)，展示學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作等。當(dāng)然，最重要的還是英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

①用圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖片具有指示作用，是很直觀的一種教具。如教師在教表示具體事物單詞時(shí)，可以指著實(shí)物的圖片說(shuō)“book”,“watermelon”……不僅不用通過(guò)翻譯，就能使學(xué)生直接獲取知識(shí)，理解所學(xué)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生加深印象、使他們強(qiáng)化記憶，并清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義。

②運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，英語(yǔ)教師完全可以拿來(lái)一用。例如，播放一段學(xué)生討論周末活動(dòng)的中文視頻，然后要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容組織英語(yǔ)對(duì)話，進(jìn)行情景演示。演示完畢，教師及其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。最后，播放視頻的英文版本，讓學(xué)生把自己組織的對(duì)話與視頻中的對(duì)話進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并總結(jié)從中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。如，打算做什么事，可以用“be going to”句式等。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還鍛煉了他們的自學(xué)能力。

③運(yùn)用練習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境

練習(xí)題的形式多種多樣，有補(bǔ)充關(guān)鍵單詞的，也有補(bǔ)充上下句的，有選擇題，也有書(shū)寫(xiě)題等，每一種練習(xí)的方式都是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固和提高。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)、才會(huì)選，同樣會(huì)寫(xiě)、會(huì)選就能脫口而出。例如下面的情景交際選擇題：

1. This is Mr. Brown. A. Thank you.

2. Good morning! B. Good idea.

3. I?蒺m sorry I?蒺m late. C. The same to you.

4. Shall we have a walk? D. Nice to meet you.

5. You speak good English. E. Good morning!

6. Happy New Year! F. That?蒺s all right.

學(xué)生做這樣的題時(shí)，可以從左欄開(kāi)始，讀左欄的問(wèn)句后，想想自己該怎樣回答，明確答案后，從右欄中找出與自己答案一致或相符的答語(yǔ)；也可以從右欄開(kāi)始，先看答語(yǔ)，根據(jù)答語(yǔ)提出問(wèn)題，然后再?gòu)淖髾谥羞x出合適的問(wèn)句。這樣，既鍛煉了學(xué)生回答問(wèn)題的能力，又鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，重要的是，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了鞏固和提高。

總之，每個(gè)教師的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)閱歷不同，采取的方法也不盡相同，但有一點(diǎn)是共通的，那就是努力創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中共同努力。