園本教研中“磨課”的若干思考

■王莉

園本教研中“磨課”的若干思考

■王莉

新課程改變著幼兒的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再滿足于簡單的教書匠身份，而是不斷追求成為研究型的教師。作為教育部“以園為本教研制度建設(shè)基地”實(shí)驗(yàn)園，我園以課例為載體，在一課三研中精心“磨課”，全體教師共同演奏著園本教研的交響樂。

一、“磨課”的內(nèi)涵

所謂磨課，顧名思義，就是打磨課堂教學(xué)，通過自身和外在力量，對(duì)一節(jié)或幾節(jié)課的反復(fù)深入的研究和實(shí)踐，使教師對(duì)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法、效果等方面進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的一種方式。徐子煜教授說：“磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)。”可見，磨課意味著用集體的智慧來重新構(gòu)建課堂教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法。

二、“磨課”的內(nèi)容

（一）“磨課七音符”

俗話說：熟生巧，巧生華。教師滿懷激情的

“磨課”演奏將令人蕩氣回腸，永無止境。其中，離不開七個(gè)基本音符，即：

（1）“磨幼兒”：使選材更貼切、策略更針對(duì)；

（2）“磨目標(biāo)”：使目標(biāo)更明確、具體、易行；

（3）“磨內(nèi)容”：使內(nèi)容與目標(biāo)相匹配、不游離；

（4）“磨結(jié)構(gòu)”：使結(jié)構(gòu)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有道；

（5）“磨教法”：使教學(xué)方法有新意、幼兒學(xué)習(xí)有興趣；

（6）“磨細(xì)節(jié)”：使教學(xué)活動(dòng)更豐滿、更完善；

（7）“磨教師”：使教育更機(jī)智、師幼更靈動(dòng)。

下面就以我園大班周瑋老師的科技活動(dòng)《自制扶釘器》為例，說明如何“磨課”。

例1：磨目標(biāo)

修改第一次目標(biāo)第二次目標(biāo)第三次目標(biāo)1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決釘釘子傷手的問題。1.喜歡探索活動(dòng)，對(duì)自己的發(fā)明有自信。1.感受自制小工具為生活帶來的便利。教學(xué)目標(biāo)2.了解扶釘器的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用常見材料自制扶釘器。2.嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自制扶釘器解決釘釘子傷手的問題。2.對(duì)自己的發(fā)明有自信，能積極嘗試操作。3.能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決制作中遇到的問題。3.能用語言交流表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)過程。3.大膽表達(dá)探索過程，運(yùn)用比較分析的方法總結(jié)探索結(jié)果。

（作者單位：武漢實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛民

（1）情感態(tài)度目標(biāo)：由“感受”→“有自信”、“積極嘗試”→“有自信”、“喜歡探索”。（2）知識(shí)技能目標(biāo)：由“嘗試運(yùn)用常見材料自制扶釘器”→“運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決釘釘子傷手的問題”→“嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自制扶釘器解決釘釘子傷手的問題”。（3）能力目標(biāo)：由“能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決制作中遇到的問題”→“能用語言交流表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)過程”→“用語言大膽表達(dá)探索過程，運(yùn)用比較分析的方法總結(jié)探索結(jié)果”“磨”后的目標(biāo)不僅更明確、具體、能操作，便于檢驗(yàn)，而且第三次的目標(biāo)還解決了目標(biāo)表述不統(tǒng)一的問題，三個(gè)目標(biāo)都從發(fā)展性的目標(biāo)表述統(tǒng)一提出。

例2：磨結(jié)構(gòu)

由“引發(fā)興趣→設(shè)計(jì)制作→展示成果”到“提出問題，引發(fā)思考→尋找材料，設(shè)計(jì)制作→交流成果，分析比較→展示設(shè)計(jì)，體驗(yàn)成功”?；顒?dòng)最初是將發(fā)明產(chǎn)品扶釘器出示在先，讓孩子尋找扶釘器成功的特點(diǎn)，在把握“可以夾住釘子”、“有把手”、“取放便捷”等優(yōu)點(diǎn)后，進(jìn)而在常見材料中進(jìn)行選擇和自制扶釘器。孩子們?cè)诶貌牧戏矫嬗泻芏嗟膭?chuàng)意，并能將兩種材料進(jìn)行結(jié)合制作，體現(xiàn)了孩子較好的動(dòng)手能力。但試教后發(fā)現(xiàn)這樣的探索沒有意義，孩子們只是模仿和再現(xiàn)，并沒有發(fā)揮孩子思維的遷移能力，阻礙了孩子的再創(chuàng)新。于是教師調(diào)整了活動(dòng)方式，將問題拋出“能用什么材料代替手扶住釘子？”引導(dǎo)孩子思考，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，這樣更能激活孩子的思維?；顒?dòng)的難點(diǎn)由“模仿制作扶釘器”到“是否能正確運(yùn)用材料的特點(diǎn)，并進(jìn)行一定的改造變形”。材料投放中也兼顧了不同能力層次孩子的需要。有可以直接使用夾子，也有可以組合使用的皮筋、筷子，更有需要改變形狀進(jìn)行自制的電線、吸管等材料。讓孩子們?cè)谔剿骰顒?dòng)中都能獲得成功的體驗(yàn)。

該活動(dòng)不僅改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且更換了部分活動(dòng)材料；不僅注重引發(fā)幼兒思考的問題，而且注重提供幼兒交流的平臺(tái)；不僅重視幼兒的動(dòng)手能力，而且更重視幼兒的創(chuàng)新能力，使其最大程度地體驗(yàn)到成功的喜悅，真是張弛有道，別有“用心”呀！

例3：磨細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格、體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和動(dòng)力。提問是教師引發(fā)幼兒思考的主要手段。在設(shè)計(jì)制作簡易扶釘器之前，我們對(duì)教師的提問進(jìn)行了打磨。第一次教師出示扶釘器問：“能用其他東西代替或者自制一個(gè)扶釘器嗎？”“你想到哪些材料可以做成扶釘器？可以怎么做？”（提問將幼兒的思維引向了對(duì)扶釘器的模仿上）第二次老師出示錘子和釘子問：“這是什么？釘釘子時(shí)你們覺得方便嗎？會(huì)有什么問題？”“能用其他東西代替手或者自制一個(gè)東西，扶住釘子嗎？”“你想到哪些材料可以做成扶釘器？可以怎么做？”（提問能引發(fā)思考，但有的問題是多余或無效的）“能用其他東西代替手或者自制一個(gè)東西扶住釘子嗎？”（直截了當(dāng)用提問幫助幼兒理清思路，明確探索的目的）“今天老師也準(zhǔn)備了一些常見的材料，看看能不能設(shè)計(jì)個(gè)簡單的工具扶住釘子不傷手？你想到哪些材料可以利用？怎么用？”（現(xiàn)場材料給了孩子提示，幫助孩子更好的進(jìn)行發(fā)散性思維，也是動(dòng)手操作之前的預(yù)設(shè)和假想的步驟）磨細(xì)節(jié)使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、幼兒的每一個(gè)反映都會(huì)被放大，經(jīng)過細(xì)致考慮和周密安排，力求精益求精。

教研組“實(shí)踐共同體”積累的豐富的實(shí)踐智慧借助“磨課”中的交流、探討，變得充實(shí)而富有意義。經(jīng)過多輪“磨課”，周瑋老師的科技活動(dòng)《自制扶釘器》逐漸成熟起來，并在全國幼兒科技教育會(huì)課活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

（二）“磨課三重音”

美國卡內(nèi)基大學(xué)的教授說過：“中國百花園中有很多很美的鮮花，千萬不要丟掉自己而移植別人的花。”因此，從本質(zhì)上說，磨課不是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長與幼兒的個(gè)性發(fā)展。磨課為幼兒，讓幼兒可以享受高效高質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)；磨課為教師，讓教師可以享受駕馭教學(xué)活動(dòng)的樂趣?！澳ァ钡倪^程是就是教師不斷成長的過程。因此，“磨課”中應(yīng)掌握好三個(gè)“重點(diǎn)音符”的演奏。

1.重音一——“磨理念”：提升教師的“高度”

教師是新課改的實(shí)踐者，教師的理念是教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)，只有將新課程理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣的教學(xué)才是有生命的。理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，我園注重“磨理念”，使教師在思想上、認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上逐步達(dá)到一定的“高度”。如更新師幼關(guān)系理念：幼兒由學(xué)習(xí)的“依附者”變成了學(xué)習(xí)的“主體”，教師由“教授者”變?yōu)榱擞變旱摹爸С终摺?、“合作者”、“引?dǎo)者”。觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)促使教師變“磨”自己的“教”為“磨”幼兒的“學(xué)”，進(jìn)而“磨”先學(xué)后導(dǎo)、“磨”先做后學(xué)、“磨”先問后答等教學(xué)組織方式和教學(xué)策略。只有更好地在教學(xué)過程中去關(guān)注幼兒，才能更好地駕御教學(xué)活動(dòng)。

2.重音二——“磨學(xué)情”：增加教師的“溫度”

幼兒是教學(xué)活動(dòng)的生命，打磨學(xué)情是教育的根本。教師在磨課中要從根本上樹立起“幼兒觀”，根據(jù)幼兒的心理、需求、能力去生成課程，貼近幼兒生活，迎合幼兒興趣，把握難易程度，助其獲得成功。脫離學(xué)情，離開了幼兒的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情的活動(dòng)，必然會(huì)造成幼兒無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，活動(dòng)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，似一潭死水，更不用說什么情感的升華和成功的愉悅了。

磨“學(xué)”是為了教師更好地“教”。在教學(xué)活動(dòng)中，教法與學(xué)法是相得益彰的，可以說，幼兒是教師專業(yè)成長路上最好的“老師”，也是一盞明燈。打磨學(xué)情既是教師專業(yè)成長路上的必要途徑，也是增加教師溫情、激情、熱情等“溫度”的重要手段。

3.重音三——“磨反思”：挖掘教師的“深度”

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。磨課中，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便他有20年的磨課經(jīng)驗(yàn)，也許只是20次簡單的重復(fù)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型的教師水準(zhǔn)上。正如葉瀾教授所說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！?/p>

“磨課”的主要目的不是僅僅在于“磨”出一堂“樣板課”，而是讓教師經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，從“磨”中自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我建構(gòu)。因此，教師、尤其是青年教師應(yīng)將自己的課堂教學(xué)進(jìn)行積極反思，使自己成為一個(gè)旁觀者，來客觀冷靜地剖析自己的成敗得失?！澳フn”后，常寫教學(xué)反思，教學(xué)日志，是一種很好的方式。反思，就是摸索、總結(jié)、完善教法、生悟智慧，構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格，擺脫匠氣，走向大師！

三、“磨課”的形式

“磨課”的方式應(yīng)該是多種多樣的，它可以是在自身基礎(chǔ)上對(duì)某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行的研究，也可以是在某些環(huán)節(jié)的深入挖掘。在園本教研活動(dòng)中，我們將“研”和“磨”有機(jī)結(jié)合，開展了包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助、全程參與、行為跟進(jìn)的教師行動(dòng)研究教育模式，即“三實(shí)踐，二反思”，實(shí)施多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”。

（一）“磨課五部曲”

“磨課”一部曲：了解幼兒，個(gè)體說課，完善方案——第一次實(shí)踐；

“磨課”二部曲：集體質(zhì)疑，查找差距，理念飛躍——第一次反思；

“磨課”三部曲：實(shí)施教學(xué)，全程參與，行為跟進(jìn)——第二次實(shí)踐；

“磨課”四部曲：同伴互助，分析問題，完善細(xì)節(jié)——第二次反思；

“磨課”五部曲：專業(yè)引領(lǐng)，資源共享，個(gè)體提升——第三次實(shí)踐。

教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是“磨”課?！澳フn”是為了讓我們?cè)陉P(guān)注教研活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，是為了把群體實(shí)踐智慧與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升有機(jī)結(jié)合起來，是為了把教研活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來?！币虼?，“磨課五步曲”是我園園本教研常用的磨課形式，是對(duì)一堂課的反復(fù)琢磨，而不是聽聽、評(píng)評(píng)、放放，再聽聽、評(píng)評(píng)、放放，一面聽，一面放，聽得很多而悟得很少。這種往復(fù)循環(huán)的“磨課”不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的。教研組的“磨”，最終是為了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上能有所感悟，在專業(yè)成長上有所提高。

（二）“磨課四重奏”

葉瀾教授形象地把“磨課”稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師幼活動(dòng)靈巧之美。為了追求這種藝術(shù)的完美，我園在實(shí)施“磨課五步曲”的基礎(chǔ)上還上演了“磨課四重奏”。

（1）在內(nèi)涵把握上：凸現(xiàn)“教師創(chuàng)新”，把握“真實(shí)問題”，提倡“真誠互助”，重視“專業(yè)引領(lǐng)”，突出“多輪反思”，追求“有效改變”。

（2）在組織形式上：注重正式教研和非正式教研并重；他人促進(jìn)、合作促進(jìn)、自我促進(jìn)同步；園內(nèi)、園際、區(qū)域推進(jìn)。

（3）在活動(dòng)環(huán)節(jié)上：既注重教師的“經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”、“全程參與”，也注重觀察的“生態(tài)寫真”，“微格解剖”。通過“集體會(huì)診”對(duì)問題深入解剖和教師的結(jié)構(gòu)化反思，閃現(xiàn)真知灼見。

（4）在組織技能上：創(chuàng)設(shè)“和諧融洽”，追求“平等對(duì)話”，注重教師彼此言語的傾聽和回應(yīng)，智慧的共享與碰撞，情感的溝通和遷移。

世界上沒有一條通往成功的捷徑，每一個(gè)成功的背后都是無數(shù)血汗和精力的凝聚。我園的反復(fù)多輪“磨課”取得了可喜的成績：科技活動(dòng)《自制扶釘器》獲全國幼兒科技課一等獎(jiǎng)；科技活動(dòng)《拱橋的秘密》獲全國科技課題三題聯(lián)動(dòng)省二等獎(jiǎng)；音樂活動(dòng)《我是一只小茶壺》獲武漢市藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)一等獎(jiǎng)；科技活動(dòng)《奇特的杯子》在湖南面向全國進(jìn)行了幼兒科技教育活動(dòng)展示交流，受到朱家雄教授的高度評(píng)價(jià)，并代表武漢市赴宜昌面向全省幼教界進(jìn)行了示范教學(xué)展示。

“磨課”的過程既是一個(gè)痛苦、快樂、收獲的的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。的確，教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，它“磨”出了教師創(chuàng)新思維的火花，“磨”出了教師合作交流的默契，“磨”出了教師對(duì)新課程理念的準(zhǔn)確把握，“磨”出了教師的臨場應(yīng)變能力，“磨”出了教師“理論支撐式”評(píng)價(jià)，“磨”出教研組團(tuán)隊(duì)的理性思維水平的提升。

一個(gè)完整的園本教研應(yīng)該是一部“磨課”的交響樂：各式各樣的內(nèi)容、各種形式的活動(dòng)、各種各樣的人物、各種不同的分工……有機(jī)地穿插在一起，有條不紊地“演奏”著同一個(gè)樂章，異曲同工，殊途同歸。這就要求動(dòng)員全園力量從方案策劃開始層層落實(shí)，步步落實(shí)，環(huán)環(huán)落實(shí)，人人落實(shí)，不疏漏每一個(gè)環(huán)節(jié)，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，“磨課”使我們激情演奏著園本教研的新樂章，在困苦與彷徨中，在頓悟和快樂中，在希望與欣賞中，我們經(jīng)歷著成長！

（作者單位：武漢市常青童馨幼兒園）

責(zé)任編輯 王愛民