體育教師非言語(yǔ)行為教學(xué)的基本原則

龍偉健，唐 霞

（湛江師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 遂溪 524300）

體育教師的非言語(yǔ)行為是指教師運(yùn)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)、手勢(shì)、儀表等無(wú)聲言語(yǔ)或語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、口哨等輔助言語(yǔ)傳遞教育教學(xué)信息與學(xué)生交往的行為。非言語(yǔ)行為在體育教學(xué)中占有很大的比例，幾乎隨處可見(jiàn)，體育教學(xué)是以教師講解和動(dòng)作示范相結(jié)合傳授體育知識(shí)為主，通過(guò)動(dòng)作示范把技術(shù)的姿勢(shì)、方向、路線、速度、幅度、節(jié)奏以及用力強(qiáng)度展現(xiàn)給學(xué)生，伴隨著面部表情、四肢動(dòng)作和體勢(shì)等非言語(yǔ)信息交流的過(guò)程。R.Birdwhistell（伯德惠斯特爾，1952）認(rèn)為，65%以上的信息是由非言語(yǔ)方式發(fā)出的；心理學(xué)家 A.Mehrabian提出，人際交流總效果=7%言語(yǔ)+38%音調(diào)+55%面部表情[1]。心理學(xué)家R.Brooks（布魯克斯）也認(rèn)為，非言語(yǔ)性行為在課堂交流中占很大比例[2]。研究表明，合理的、優(yōu)美得體的非言語(yǔ)行為有助于增強(qiáng)講解的生動(dòng)性，使學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)表象；增進(jìn)師生間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)練的積極性和主動(dòng)性；能有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，防止學(xué)生的違紀(jì)行為的產(chǎn)生、升級(jí)和擴(kuò)散等[3]。

體育教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，教師要想合理運(yùn)用非言語(yǔ)行為進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，就必須充分認(rèn)識(shí)非言語(yǔ)行為在體育教學(xué)中的作用，努力學(xué)習(xí)和掌握非言語(yǔ)行為的特點(diǎn)和規(guī)律，遵循基本的非言語(yǔ)行為教學(xué)原則。

1 非言語(yǔ)行為教學(xué)的基本原則

1.1 終極目標(biāo)——服務(wù)教學(xué)原則

在教育教學(xué)情境中，無(wú)論是言語(yǔ)教學(xué)還是非言語(yǔ)教學(xué)，都不能脫離其終極目標(biāo)——服務(wù)于教育教學(xué)。教師使用任何的教學(xué)方法和手段，其終極的目標(biāo)都是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。同樣，體育教師運(yùn)用非言語(yǔ)行為教育教學(xué)的目的也是為了促進(jìn)師生間的有效交往，提高體育課的教育教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)。倘若教師的非言語(yǔ)行為脫離了教育教學(xué)的終極目標(biāo)，那么教師所使用的非言語(yǔ)行為也將毫無(wú)意義。即使教師使用的教育教學(xué)方法和手段多么科學(xué)，多么高級(jí)，最終都是無(wú)益于教育教學(xué)，無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是有消極作用的，有害于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，某學(xué)生在不能完成教師布置的任務(wù)或者完成的質(zhì)量很差時(shí)，教師板著臉，用漠視的眼光看著學(xué)生，甚至責(zé)怪學(xué)生，怒罵學(xué)生，這樣學(xué)生再次去練習(xí)這個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，就更難完成任務(wù)了，而且會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，打擊學(xué)生的自尊心和自信心，給學(xué)生造成不良的影響。

因此，體育教師在運(yùn)用非言語(yǔ)行為教育教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻記住教育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生更好地學(xué)，要對(duì)非言語(yǔ)行為和言語(yǔ)行為搭配的方式、各種非言語(yǔ)行為之間關(guān)系進(jìn)行深入的了解，準(zhǔn)確地把握課堂情境，及時(shí)靈活地選擇恰當(dāng)?shù)?、得體的非言語(yǔ)行為，做到有的放矢。

1.2 健康得體原則

新課標(biāo)要求把學(xué)生的健康放在第一位，學(xué)生的健康重于一切。同樣，體育教師在課堂上使用非言語(yǔ)行為進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先也得考慮非言語(yǔ)行為的健康性，健康的非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的身心健康起積極作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好的健康的心理品質(zhì)的形成。如體育教學(xué)中，一次練習(xí)、一場(chǎng)比賽、一個(gè)游戲，無(wú)論是否成功，教師贊許的點(diǎn)頭、信任的目光、會(huì)意的微笑、輕輕地拍其肩背、輕輕地?fù)崦淠X袋等非言語(yǔ)行為都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響和激勵(lì)作用。特別是學(xué)生在遇到困難、受傷、泄氣、膽怯、想放棄時(shí)，教師手把手、耐心地一遍又一遍地指導(dǎo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)感受到教師的關(guān)愛(ài)、重視，會(huì)更積極、努力地投入學(xué)習(xí)和練習(xí)，克服困難，增強(qiáng)自信。心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)正是由于發(fā)揮了情感的信號(hào)功能，使學(xué)生感受到從教師的語(yǔ)氣、眼神等非言語(yǔ)行為中流露出來(lái)的期望之情而產(chǎn)生參與學(xué)練的動(dòng)力、克服困難的勇氣、堅(jiān)持不懈的毅力等“奇妙現(xiàn)象”[4]。相反，不良的、不健康的非言語(yǔ)行為會(huì)促使學(xué)生不良心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，影響學(xué)生的身心健康。其次，教師還要注意其非言語(yǔ)行為是否得體，是否尊重學(xué)生的人格。教師得體的非言語(yǔ)行為不但會(huì)“優(yōu)化”“美化”學(xué)生的行為和意識(shí)，同時(shí)也可為教師贏得學(xué)生的尊重和信任。

因此，體育教師在使用非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)或訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)考慮非言語(yǔ)行為的健康性，緊記教師身份，把健康的、得體的、積極性的、善意的非言語(yǔ)行為用于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，排除一切不健康的、不得體的非言語(yǔ)行為，甚至是一些低俗的非言語(yǔ)行為，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，影響教師自身在學(xué)生心目中的地位和威信。

1.3 師生共識(shí)原則

非言語(yǔ)行為模糊性是指?jìng)鬟f信息者與接受信息者在接收和表達(dá)上存在差異，其模糊特性決定了教師必須在與學(xué)生在非言語(yǔ)行為含義上達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，否則就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的指令產(chǎn)生誤解，給教學(xué)帶來(lái)不便，影響教學(xué)的效果。因此，教師在使用非言語(yǔ)行為教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮師生之間以及學(xué)生之間由于生理、心理、年齡、家庭背景、氣質(zhì)、性格、性別、地位等方面的差異，在非言語(yǔ)行為的接收和表達(dá)上產(chǎn)生的或明顯或細(xì)微的差別。

當(dāng)然，教師也可以有自己特定的教學(xué)符號(hào)、“特殊規(guī)定”和風(fēng)格，因?yàn)閹熒陂L(zhǎng)期的課堂共同活動(dòng)和情感上的交流過(guò)程中，會(huì)使他們對(duì)許多問(wèn)題形成比較一致的看法，掌握趨向統(tǒng)一的或類似的非言語(yǔ)行為編碼系統(tǒng)，使得大多數(shù)非言語(yǔ)行為的意義具有確定性。例如，體育課上因意外事件而出現(xiàn)小混亂時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就會(huì)突然停下講解示范，用威嚴(yán)的目光掃視學(xué)生，頓時(shí)場(chǎng)上就會(huì)鴉雀無(wú)聲，因?yàn)閷W(xué)生都了解這個(gè)突然寧?kù)o的片刻和眼神表示“請(qǐng)安靜下來(lái)”。還有集合隊(duì)伍常用的手勢(shì)，裁判的一些手勢(shì)，或者教師為了方便組織教學(xué)和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，與學(xué)生在上課前達(dá)成共識(shí)，如“鳴哨，手在頭頂上畫圈”表示學(xué)生以教師為中心圍成一個(gè)大圈；“鳴哨，兩手指在頭頂上畫圈”表示學(xué)生以教師為中心，里外圍成兩個(gè)不同半徑的圓等等。

1.4 言語(yǔ)與非言語(yǔ)行為優(yōu)化搭配原則

一堂優(yōu)質(zhì)的體育課應(yīng)該是言語(yǔ)與非言語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化搭配的結(jié)果，體育課以“直觀示范教學(xué)”和“精講多練”的特點(diǎn)決定了教師在體育教學(xué)中應(yīng)合理搭配和優(yōu)化選擇言語(yǔ)與非言語(yǔ)教學(xué)，過(guò)多的動(dòng)作示范或者過(guò)多的語(yǔ)言講解都會(huì)影響學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和終身體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

貫徹這一原則要求教師對(duì)各種言語(yǔ)表達(dá)和非言語(yǔ)行為方式深入研究，根據(jù)課的具體目的任務(wù)、具體教學(xué)情境和不同學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確地選擇和優(yōu)化搭配言語(yǔ)與非言語(yǔ)行為，使之與課堂教學(xué)、課堂氣氛、課堂的具體教學(xué)情境和學(xué)生具體情況相協(xié)調(diào)一致，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，許多體育教師對(duì)非言語(yǔ)行為教學(xué)的認(rèn)識(shí)還處于朦朧狀態(tài)，對(duì)其規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不清晰。教師要想合理運(yùn)用非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，使教學(xué)事半功倍，還有待深入地研究。教師只有應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到非言語(yǔ)行為在體育教學(xué)中的作用，努力學(xué)習(xí)和掌握非言語(yǔ)行為教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能最大程度上優(yōu)化體育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生服務(wù)。