國(guó)外iSchool運(yùn)動(dòng)與圖書情報(bào)教育變革

安 琳 （蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院 江蘇 蘇州 215123）

信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)（Information School Movement，簡(jiǎn)稱iSchool運(yùn)動(dòng)）目前已成為國(guó)外圖書情報(bào)（Library and Information Science，簡(jiǎn)稱LIS）教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)。該運(yùn)動(dòng)最早發(fā)端于2003年，主要目的是探討對(duì)所有與“信息”有關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行整合的可能性。2004年，19所美國(guó)LIS學(xué)院及與LIS有關(guān)的學(xué)院共同成立了iSchool Caucus（Caucus意為有著同樣為實(shí)現(xiàn)組織變革目標(biāo)的人所舉行的會(huì)晤），簡(jiǎn)稱iCaucus。iCaucus是iSchool的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也是LIS領(lǐng)域的一個(gè)重要聯(lián)盟。

目前，全球共有27所iSchool，其中有24所加入了iCaucus。機(jī)構(gòu)成員以美國(guó)高校為主，覆蓋加拿大、德國(guó)、中國(guó)等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。iCaucus定期召開年會(huì) (iConference)，為世界各地的學(xué)校師生介紹和分享信息領(lǐng)域的研究與教學(xué)成果提供了良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

1 iSchool的核心特征與構(gòu)成要素

1.1 iSchool的核心特征

iCaucus在其章程中明確指出，iSchool是由對(duì)信息、技術(shù)和人之間的關(guān)系有興趣的學(xué)院組成的，其特點(diǎn)是致力于探討與理解信息在人類活動(dòng)中的作用。iSchool認(rèn)為具備各種類型的信息專業(yè)技能對(duì)于科學(xué)、商業(yè)、教育和文化的進(jìn)步而言是十分必要的，這些技能既包括對(duì)信息利用和信息用戶的理解，也包括對(duì)信息技術(shù)及其應(yīng)用的理解[1]。從以上章程內(nèi)容可知，與信息有關(guān)的“各種類型”的學(xué)院，只要對(duì)信息、技術(shù)和人及其之間的關(guān)系有興趣，并能利用信息促進(jìn)科學(xué)、商業(yè)、教育和文化等各種人類活動(dòng)進(jìn)步，均可加入iSchool，不論該學(xué)院是涉及“信息利用與用戶”還是“信息技術(shù)與應(yīng)用”等學(xué)科范疇。因此，“跨學(xué)科性”應(yīng)是iSchool的核心特征。

在首屆iConference（2005年）上，人們就iSchool的“跨學(xué)科性”達(dá)成了共識(shí)。會(huì)議指出，信息學(xué)院中的教學(xué)人員應(yīng)來(lái)自多個(gè)不同的學(xué)科，并且應(yīng)具備寬廣的、多學(xué)科的思維視角，在信息領(lǐng)域（iField）擔(dān)當(dāng)活躍的領(lǐng)導(dǎo)角色[2]。

1.2 iSchool的構(gòu)成要素

iSchool致力于理解信息在自然和人類活動(dòng)中所扮演的角色，主要從事信息的基礎(chǔ)研究及人、信息、技術(shù)三者之間關(guān)系的研究。信息、技術(shù)和人是iSchool的三大構(gòu)成要素，從根本上決定了iSchool的跨學(xué)科特性。

“信息”是iSchool的主體要素。首屆iConference就開宗明義地指出 “iSchool的關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)是信息”、 “圍繞信息的研究和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為iSchool的核心所在”?！靶畔ⅰ痹趇School中居于主體地位，是各學(xué)科整合的基礎(chǔ)。信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科聯(lián)合的關(guān)鍵就在于它們都與iField有關(guān)，都致力于iField研究與教學(xué)層次的提升。

“技術(shù)”是iSchool的支持要素。信息技術(shù)在iSchool中得到了前所未有的強(qiáng)化，尤其是在那些重新定位后的LIS學(xué)院中，IT課程所占的比重大大增加，涉及通訊技術(shù)、人機(jī)交互、軟件開發(fā)等多個(gè)方面。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論何時(shí)也無(wú)論技術(shù)如何先進(jìn)，它始終只作為傳遞信息的手段為iField提供工具性支持，這一點(diǎn)對(duì)于理解技術(shù)要素在iSchool中的定位非常重要。

“人”是iSchool的核心要素。根據(jù)iCaucus章程，iSchool的最終目的是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、存儲(chǔ)、管理與共享信息，將合適的信息以合適的格式在合適的時(shí)間傳遞給合適的人。由此可見(jiàn)，“人”是iSchool的最終歸宿和落腳點(diǎn)?！耙匀藶橹行摹钡葓D書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的核心內(nèi)容被iSchool繼承并強(qiáng)調(diào)，從這個(gè)意義上說(shuō)，iSchool是對(duì)傳統(tǒng)圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)“以人為本”理念的回歸。

本文在iCaucus的24所機(jī)構(gòu)中選取了8所，重點(diǎn)介紹其使命、價(jià)值定位、教學(xué)與課程建設(shè)等方面的特征，以期發(fā)現(xiàn)西方國(guó)家LIS教育的發(fā)展趨勢(shì)與成功經(jīng)驗(yàn)。這8所學(xué)院的共同特征是它們都直接以“信息學(xué)院”作為其學(xué)院名稱，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合特色，具有一定代表性。

2 國(guó)外iSchool運(yùn)動(dòng)情況介紹

2.1 iSchool的價(jià)值定位、使命及愿景

加州大學(xué)伯克利分校的信息學(xué)院致力于擴(kuò)展信息的獲取，提高信息的有用性、可靠性與真實(shí)性。其使命是幫助人們以各種形式創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、共享、儲(chǔ)存與利用信息，致力于將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)，將學(xué)院建設(shè)成為從事信息和信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織和管理的跨學(xué)科學(xué)院[3]。

馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院的使命是從事合作性、跨學(xué)科性及創(chuàng)新性的研究、教學(xué)和服務(wù)，培養(yǎng)信息專業(yè)人員和學(xué)者，提升信息管理和利用水平。該學(xué)院的愿景是通過(guò)信息領(lǐng)域的研究與教學(xué)，改變個(gè)人、組織以及社群與信息聯(lián)結(jié)的方式[4]。

密歇根大學(xué)信息學(xué)院主要關(guān)注人類需求與信息系統(tǒng)以及社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將人、信息與技術(shù)三要素聯(lián)結(jié)起來(lái)。該學(xué)院繼承了傳統(tǒng)LIS學(xué)院在研究與服務(wù)方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，從圖書情報(bào)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中提煉出一套全新的理論、原則和實(shí)踐體系，致力于探索信息在社會(huì)中的基礎(chǔ)性作用。該學(xué)院的愿景是促進(jìn)人類、信息系統(tǒng)和組織的和諧，以提高生活水準(zhǔn)[5]。

匹茲堡大學(xué)信息學(xué)院的研究與教學(xué)活動(dòng)關(guān)注人、信息需求及管理此類信息的技術(shù)。學(xué)院的使命是提升研究、教學(xué)與服務(wù)水平，通過(guò)信息促進(jìn)人類進(jìn)步。具體而言，主要包括：提供高質(zhì)量的本科和研究生教育；積極參與各項(xiàng)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)；與政府和工商業(yè)合作，以便知識(shí)的轉(zhuǎn)移；促進(jìn)知識(shí)技能的擴(kuò)散，從而推動(dòng)國(guó)家乃至世界的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[6]。

雪城大學(xué)信息學(xué)院是全美第一所iSchool，因此也被稱為“信息學(xué)院之宗”（The Original Information School）。學(xué)院將用戶及其需求作為信息、信息技術(shù)和組織相結(jié)合的起點(diǎn)，涉及信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、圖書館學(xué)、教育學(xué)、工商管理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其價(jià)值取向包括：探索性、個(gè)體性、多樣性、適應(yīng)性、連續(xù)性等。學(xué)院的愿景是“通過(guò)信息擴(kuò)展人的能力”[7]。

德州大學(xué)信息學(xué)院的愿景是為21世紀(jì)信息從業(yè)人員提供一流的研究和教育項(xiàng)目，使這些人員能夠利用必要的理論和實(shí)踐知識(shí)保存過(guò)去、管理現(xiàn)在、規(guī)劃未來(lái)。學(xué)院的使命是：①發(fā)現(xiàn)有關(guān)信息的新的重要的知識(shí)；②培養(yǎng)下一代信息從業(yè)者的領(lǐng)軍人物；③培養(yǎng)促進(jìn)知識(shí)更新的學(xué)者；④通過(guò)服務(wù)與合作推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；⑤在所有工作中貫徹“以人為中心”的理念[8]。

多倫多大學(xué)信息學(xué)院在保持圖書館學(xué)、檔案學(xué)和信息系統(tǒng)等傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，增加了更多的專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)展了學(xué)院的研究范圍。該學(xué)院致力于培養(yǎng)信息領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)者，所有研究都關(guān)注于快速變革的信息環(huán)境中人的因素，探索信息、技術(shù)與人三者之間的交互作用[9]。

華盛頓大學(xué)信息學(xué)院的愿景是促進(jìn)信息的更有效利用，幫助人們識(shí)別和解決問(wèn)題。學(xué)院堅(jiān)信“信息改變生活”，信息與信息技術(shù)能夠深刻影響人們的生活質(zhì)量，人、信息與技術(shù)的交互已經(jīng)滲透到學(xué)院研究、教學(xué)與服務(wù)的方方面面。學(xué)院的使命是培養(yǎng)信息專家、研究與信息相關(guān)的問(wèn)題和機(jī)遇、設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代挑戰(zhàn)的解決方案等[10]。

通過(guò)對(duì)以上8所iSchool的價(jià)值取向、使命及愿景的介紹分析可以看出，iSchool在定位上具有以下一些共同特征：（1）跨學(xué)科性與合作性。學(xué)院的教職人員通常具有不同的專業(yè)背景及多學(xué)科的思維視角。學(xué)院強(qiáng)調(diào)與其他院校及外部組織機(jī)構(gòu)的合作，如雪城大學(xué)的iSchool與CIO大學(xué)（Chief Information Officer University，此校實(shí)質(zhì)上是美國(guó)總務(wù)管理局的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)，并非通常意義上的高等院校）、聯(lián)邦政府等多家組織建立了合作關(guān)系。（2）以職業(yè)教育為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)信息領(lǐng)域中的專家、學(xué)者及從業(yè)人員。（3）重視信息領(lǐng)域研究中“人”的因素，強(qiáng)調(diào)“信息服務(wù)于人”的理念。（4）致力于將人、信息與技術(shù)三要素融合起來(lái)，而不是相互割裂，如德州大學(xué)的iSchool強(qiáng)調(diào)人位于信息生命周期的中心，信息技術(shù)必須服務(wù)于用戶需求等[11]。

2.2 iSchool的教學(xué)與課程建設(shè)

教學(xué)是iSchool的主要任務(wù)，其中學(xué)位教育又是iSchool教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。下頁(yè)表1是對(duì)8所iSchool學(xué)位專業(yè)設(shè)置情況的比較。

從表1可以看出，國(guó)外iSchool在學(xué)位教育方面具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教育層次多樣化，以研究生教育為主。8所學(xué)院均以培養(yǎng)高層次專業(yè)人員為主要任務(wù)。從專業(yè)細(xì)分來(lái)看，以職業(yè)為導(dǎo)向的碩士研究生教育是iSchool學(xué)位教育的重點(diǎn)。（2）本科教育均以信息學(xué)為主，圖書情報(bào)學(xué)不再單獨(dú)出現(xiàn)于本科層次的教育中；學(xué)科整合特色明顯；碩士研究生教育大體上以培養(yǎng)圖書情報(bào)學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科方向的專業(yè)人才為重點(diǎn)。（3）學(xué)科結(jié)構(gòu)向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，學(xué)科交叉趨向明顯。當(dāng)下的LIS教育正逐步向信息技術(shù)、通訊等多學(xué)科方向拓展。

國(guó)外iSchool的課程體系主要可歸納為如下幾類：①信息類課程（信息組織、信息檢索與獲取等） ; ②技術(shù)類課程（人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等） ; ③管理類課程（服務(wù)管理、機(jī)構(gòu)管理等） ; ④研究方法類課程（研究方法概論、定性定量研究方法等）；⑤主題討論、研究與實(shí)習(xí)。

iSchool學(xué)位教育的課程體系具備以下幾個(gè)基本特征：（1）技術(shù)類課程幾乎成為L(zhǎng)IS課程體系的必備組成。雖然美國(guó)很多LIS學(xué)院早在上世紀(jì)70年代就增加了多媒體生產(chǎn)與使用等方面的課程，但直到iSchool階段，技術(shù)類課程（如網(wǎng)絡(luò)通訊與計(jì)算機(jī)使用等）才真正成為L(zhǎng)IS課程體系的重要組成部分。如華盛頓大學(xué)和匹茲堡大學(xué)的iSchool都將信息技術(shù)作為L(zhǎng)IS碩士研究生培養(yǎng)方案的核心課程之一。（2）強(qiáng)調(diào)多樣化、個(gè)性化和自主化。大部分iSchool的課程體系設(shè)置基本沒(méi)有一個(gè)固定的框架，除必修課外，學(xué)生在選修課程的安排與設(shè)計(jì)上均有較大的自主空間。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣和研究愛(ài)好設(shè)計(jì)和選擇課程，從而使學(xué)生形成廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。（3）課程名稱充分突出iSchool特色。iSchool以信息、技術(shù)和人作為其主要構(gòu)成要素，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)環(huán)境為研究背景，以人的需求為核心，這在其課程名稱上有著充分的體現(xiàn)。如信息與社會(huì)（Information and Society）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)中人的因素（Human Factors in System Design）、社會(huì)背景下的信息（Information in Social Context）等，這些課程的學(xué)科交叉特色明顯，體現(xiàn)了iSchool利用信息及信息技術(shù)為人和社會(huì)服務(wù)的理念。

iSchool教育中不僅包括學(xué)位教育，也包括各種形式的非學(xué)位教育，如資格認(rèn)證、在線教育和在職教育等多種項(xiàng)目。

3 iSchool運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)LIS教育的啟示與適用性分析

國(guó)外蓬勃開展的iSchool運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)確把握了當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的核心要素，對(duì)信息時(shí)代下我國(guó)LIS教育的變革具有重大意義。然而在吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)理念的同時(shí)，我們還必須注意相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的適用性問(wèn)題，即不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)外模式，而是要與國(guó)內(nèi)LIS教育的實(shí)際情況相結(jié)合。為此，我國(guó)LIS教育一方面要以iSchool運(yùn)動(dòng)為契機(jī)，充分考慮學(xué)科的國(guó)際化發(fā)展需要并積極與國(guó)外LIS教育接軌; 另一方面也要兼顧本國(guó)國(guó)情，使“拿來(lái)經(jīng)驗(yàn)”在我國(guó)LIS教育變革方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.1 可汲取的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

3.1.1 加強(qiáng)學(xué)科整合

iSchool強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息和信息技術(shù)為人與社會(huì)服務(wù)，并在這樣的理念下整合學(xué)科，使得iSchool既區(qū)別于傳統(tǒng)的圖書情報(bào)學(xué)院，又區(qū)別于以技術(shù)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)、信息工程等學(xué)院，為L(zhǎng)IS提供了一套獨(dú)特的學(xué)科體系和教育體系。這啟發(fā)我們，LIS教育應(yīng)以“服務(wù)于人”作為核心理念，以信息、技術(shù)和人作為研究中心，加強(qiáng)與其他學(xué)科的合作，注重信息技術(shù)、信息與經(jīng)濟(jì)、信息與社會(huì)等方面的研究，利用交叉學(xué)科產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)科前進(jìn)。

3.1.2 變革課程設(shè)計(jì)

課程體系變革是專業(yè)變革的主要表現(xiàn)形式之一。國(guó)外iSchool在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面給我們帶來(lái)的啟示是：要注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析與解決問(wèn)題的能力及實(shí)際操作的能力；突出以未來(lái)職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)；建立一種動(dòng)態(tài)的課程體系，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外形成廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會(huì)多元化的人才需求。

3.1.3 促進(jìn)合作交流

國(guó)外iSchool十分注重相互之間及與外部機(jī)構(gòu)的交流合作。因此，對(duì)于各LIS院系而言，一方面應(yīng)加強(qiáng)彼此間的溝通和交流，為研究者提供豐富的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)；另一方面要注重與其他院系和外部機(jī)構(gòu)建立廣泛的合作關(guān)系；與此同時(shí)，也要加強(qiáng)國(guó)際交流，以準(zhǔn)確把握LIS的最新發(fā)展動(dòng)向。如iSchool運(yùn)動(dòng)就是通過(guò)2006年在武漢大學(xué)召開的第二屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)被引進(jìn)介紹到國(guó)內(nèi)的[12]。

3.2 經(jīng)驗(yàn)借鑒的適用性問(wèn)題

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)將國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)LIS教育的實(shí)際情況相結(jié)合，達(dá)到“拿來(lái)經(jīng)驗(yàn)”真正“為我所用”的目的，我國(guó)LIS教育在變革伊始必須思考兩個(gè)根本性問(wèn)題：其一，我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里？其二，我們目前應(yīng)堅(jiān)持怎樣的學(xué)科定位？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答實(shí)質(zhì)上就是幫助我們處理好學(xué)科變革中“堅(jiān)守和拓展”的關(guān)系，從而使我們準(zhǔn)確把握學(xué)科變革的方向，而不是在iSchool運(yùn)動(dòng)的沖擊下迷失在“泛信息化”的汪洋中。

毫無(wú)疑問(wèn)，在任何時(shí)候，我國(guó)LIS教育必須堅(jiān)守已有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，明確并鞏固專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，即以信息意識(shí)和信息能力為主要表現(xiàn)的綜合信息素質(zhì)。與此同時(shí)，LIS教育應(yīng)以“服務(wù)于人”作為核心理念，以信息、技術(shù)和人作為研究中心，在已有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域拓展，將學(xué)科發(fā)展與信息社會(huì)發(fā)展乃至人類的發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)，在與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透與知識(shí)融合中確立自己的核心知識(shí)范疇和學(xué)科特色。這是我國(guó)LIS教育為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)挑戰(zhàn)、適應(yīng)信息時(shí)代要求所作出的關(guān)鍵定位。總而言之，我國(guó)LIS教育要在“堅(jiān)守和拓展”策略的指導(dǎo)下，探索適合自己的變革模式。該策略具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整方面 在我國(guó)，LIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)取向不應(yīng)局限于圖書館或情報(bào)機(jī)構(gòu)，而是要面向社會(huì)各個(gè)部門，如政府機(jī)關(guān)、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)部門、文化事業(yè)單位等。因此，LIS教育要淡化以往單純?yōu)閳D書館或情報(bào)部門之類的“機(jī)構(gòu)”培養(yǎng)人才的模式，轉(zhuǎn)而注重以信息職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，形成“寬口徑”的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)能夠在各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作的復(fù)合型人才。這類人才應(yīng)該有較為寬廣的知識(shí)面，但更重要的是必須具有系統(tǒng)、扎實(shí)的LIS專業(yè)領(lǐng)域的核心知識(shí)，同時(shí)具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展信息管理及信息服務(wù)的技能，以適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的職業(yè)需求。

（2）在課程體系設(shè)置方面 對(duì)我國(guó)而言，具有可行性的做法是：一方面，要注重LIS基礎(chǔ)平臺(tái)課程的建設(shè)，如信息組織、信息描述、信息檢索、信息系統(tǒng)等，將這些課程作為L(zhǎng)IS的核心課程；另一方面，要增加信息技術(shù)類和其他相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置，如人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、政策與法規(guī)等。此外，還要堅(jiān)持以核心課程為主體，并將相關(guān)學(xué)科課程融入LIS課程體系之中。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多LIS教育機(jī)構(gòu)在改革課程設(shè)置方面進(jìn)行了不少有益的探索，但有一種傾向，即大量增設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、法律類課程，導(dǎo)致LIS核心課程“邊緣化”。其初衷是適應(yīng)社會(huì)對(duì)“寬口徑”人才的需求、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但結(jié)果卻造成了學(xué)生LIS核心知識(shí)和技能丟失殆盡，其他學(xué)科的知識(shí)也只是學(xué)會(huì)一點(diǎn)皮毛，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)科整合和課程改革的誤解[13]。

（3）在學(xué)科理念融合方面 我國(guó)LIS教育要特別注意不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)外模式，單純?cè)鲈O(shè)技術(shù)類或其他學(xué)科課程，將LIS做成一個(gè)“學(xué)科拼盤”，而是要從計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域汲取相關(guān)理論成果，并將其與LIS崇尚理性、注重服務(wù)、人文關(guān)懷等職業(yè)精神和學(xué)科理念結(jié)合起來(lái)，融會(huì)到教學(xué)內(nèi)容之中，致力于培養(yǎng)具備當(dāng)今信息職業(yè)所需的具有各種素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的專業(yè)人才。

4 結(jié) 語(yǔ)

iSchool運(yùn)動(dòng)充分體現(xiàn)了LIS教育為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)挑戰(zhàn)所做出的積極回應(yīng)，在一定程度上揭示了LIS教育以信息為中心，向?qū)I(yè)化、多元化方向發(fā)展的趨向?？梢源_信的是，這場(chǎng)在LIS教育領(lǐng)域掀起的全新變革一定能夠引起公眾對(duì)LIS存在價(jià)值與未來(lái)發(fā)展的深入思考。

[1]The iSchools Charter[EB/OL].[2010-01-08].http://www.ischools.org/site/charter/.

[2]Bruce H,Richardson D J,Eisenberg M. The I-Conference: Gathering of the Clans of Information[EB/OL].[2010-01-08].http://www.asis.org./Bulletin/Apr-06/brucerichardsoneisenberg.html.

[3]University of California. School of Information[EB/OL].[2010-02-01].http://www.ischool.berkeley.edu/.

[4]University of Maryland. College of Information Studies[EB/OL].[2010-02-01]. http://ischool.umd.edu/index.shtml.

[5]University of Michigan. The School of Information [EB/OL].[2010-02-01]. http://www.si.umich.edu/index.htm.

[6]University of Pittsburgh. School of Information Sciences [EB/OL].[2010-02-03]. http://www.ischool.pitt.edu/index.php.

[7]Syracuse University. School of Information Studies [EB/OL].[2010-02-03]. http://ischool.syr.edu/.

[8]University of Texas. School of Information[EB/OL].[2010-02-04].http://www.ischool.utexas.edu/.

[9]University of Toronto. Faculty of Information[EB/OL].[2010-02-04].http://www.ischool.utoronto.ca/.

[10]University of Washington. Information School[EB/OL].[2010-02-04].http://ischool.uw.edu/.

[11]University of Texas. School of Information[EB/OL].[2010-02-04].http://www.ischool.utexas.edu/about/vision.php.

[12]任翠娟.從美國(guó)I-Schools運(yùn)動(dòng)分析我國(guó)圖書情報(bào)教育學(xué)事業(yè)[J].新世紀(jì)圖書館,2008(2):92-93,83.

[13]肖希明,盧 婭.論圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的整合[J].圖書情報(bào)工作,2009 (5):7-10.