技術(shù)與媒體讓繪本閱讀能力與技術(shù)技能共成長

王敏

媒體是技術(shù)的靈魂，技術(shù)是媒體的承載，當(dāng)我們的技術(shù)教育缺乏內(nèi)涵時，我們不妨從技術(shù)與媒體的融合中尋找突破。例如，在教授小學(xué)信息技術(shù)《文字的修飾》一課時，我將繪本故事《搬過來，搬過去》引入課堂。通過繪本閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本編輯的過程中，感受到恰當(dāng)?shù)奈淖中揎棇L本閱讀的重要作用。繪本，又叫圖畫書，是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等表現(xiàn)手段，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。而閱讀，是學(xué)習(xí)的基本手段之一，也是學(xué)生的基本素養(yǎng)。廣泛的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，因此信息技術(shù)課也要滲透閱讀能力的培養(yǎng)。

● 欣賞繪本視頻

師：喜歡看繪本故事嗎？今天，老師帶來了一個繪本故事《搬過來，搬過去》，請欣賞視頻。

生觀看視頻。

師：這個故事告訴我們什么道理？

生：好朋友要互相遷就對方。

師：最近，我們學(xué)校繪本閱讀社團(tuán)打算將《搬過來，搬過去》繪本故事編進(jìn)校本課程，大家一起來參與繪本的文字編輯好嗎？

● 在閱讀中編輯繪本

1.繪本閱讀與技術(shù)任務(wù)設(shè)置

首先，請同學(xué)們讀一讀第一段文字。

生讀文字“長頸鹿非常高大，鱷魚非常矮小……”

師：我們就來做一回繪本小編輯，裝扮繪本故事里的文字。

2.現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)片段

師：回顧學(xué)過的Word知識，格式工具欄上的哪個工具能實現(xiàn)“高大”和“矮小”？

生：字號工具。

學(xué)生演示、嘗試操作。

師：先選定文字，單擊字號右邊的下拉箭頭，出現(xiàn)了多種字號，你可以一一單擊看看效果怎么樣。

生操作，做得快的學(xué)生嘗試用不同的方法改變大小。

師：友情提醒，不能變得過小，要符合實際。

師：字號越大，字越……？

生：小。

師：如果以阿拉伯?dāng)?shù)字為單位是磅數(shù)，數(shù)字越大，字越……？

生：大。

師：請讀一讀第二段文字。

生齊讀文字。

師：讀第二段文字時，有什么問題？

生：字看不清，讀起來很吃力。

師：和第一段文字比較，第二段文字看不清，想一想，是什么原因？

生：字的顏色是黃色，所以看不清。

師：如果改變字的顏色，用什么顏色好？

生1：黑色。

生2：紅色。

生3：藍(lán)色。

師：要注意選一種和文字顏色搭配的顏色。最好和第一段中的文字一樣的顏色，風(fēng)格要一致。

學(xué)生操作。

師：改變顏色后，請再讀一讀文字。

生齊讀文字。

師：比較兩次閱讀文字，你們說說要做一個合格的小編輯，要注意什么？

生1：文字的顏色要合適。

生2：文字的內(nèi)容要清晰。

師：說得真好，編輯是為讀者服務(wù)的，所以文字的視覺效果一定要清晰可讀，文字的顏色要用深一些的，最好用一種主色調(diào)，不要太多。

● 繪本閱讀與技術(shù)融合功能分析

在這個片段中，將繪本閱讀引入信息技術(shù)課堂，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又讓其領(lǐng)悟了技術(shù)對文本加工的功能。

1.生本對話，讀懂字意

學(xué)生與文本之間進(jìn)行的前置性研究或嘗試性學(xué)習(xí)，是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗自己探索、理解的自學(xué)過程。例如，我先讓學(xué)生讀一段文字，然后提出改變文字大小的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)溝通學(xué)生從已知向未知過渡的細(xì)節(jié)，潛移默化地將書中的操作技能知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

2.反復(fù)閱讀，感悟技術(shù)

通過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡把文字設(shè)置成黃色、粉紅色等淺色，這樣看上去確實美觀，但學(xué)生卻讀不了文字。于是，我故意將文字設(shè)置成黃色，讓學(xué)生自己找出原因，產(chǎn)生探究改變字的顏色的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行修改后再閱讀，享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，也體驗到顏色設(shè)置對閱讀的重要性，并歸納出做小編輯的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)技術(shù)的升華。

● 跟蹤指導(dǎo)學(xué)生對繪本故事的閱讀改善

1.微信繪本閱讀指導(dǎo)

受微信公眾號的影響，微信上的繪本故事可以分享到微博或自己的QQ上，這樣通過計算機(jī)就可以把相關(guān)繪本故事的電子稿整理出來，變成自己的學(xué)習(xí)資料。這樣學(xué)生能更好地利用微信來促進(jìn)自己閱讀繪本，助力自己成長。

2.網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)低年級階段開展繪本閱讀社團(tuán)，教師可以從網(wǎng)上搜索繪本故事的PPT學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的教學(xué)需要調(diào)整播放每張幻燈片的時間，打破單調(diào)的讀的形式，采取一問一答的形式，給足學(xué)生思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會繪本故事的精華。

3.網(wǎng)店繪本購買選擇意識培養(yǎng)

因為現(xiàn)在的繪本制作材質(zhì)精美、價格昂貴，所以有的人選擇網(wǎng)店購買，有的人選擇到圖書館去借，以還書的期限督促閱讀，這樣能保證充足的閱讀時間。同時，少兒圖書館還在周末開設(shè)親子繪本共讀分享的公益閱讀活動，同繪本教師進(jìn)行面對面互動。這樣低成本、性價比高的方式，提高了繪本閱讀的有效性。

4.利用技術(shù)創(chuàng)作繪本的行動指導(dǎo)

例如，在教授《文字的復(fù)制》一課時，我將《猜猜我有多愛你》的閱讀繪本作為學(xué)習(xí)素材，以半成品加工為策略，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容斟字酌句，選擇合適的文本資料，以文本框為載體，通過復(fù)制技巧完成不同文檔間的復(fù)制、粘貼，完成資料的整合。學(xué)生看到自己制作的電子繪本故事，能體驗到成功的喜悅。

又如，在教授多媒體制作模塊《調(diào)整幻燈片》一課時，我事先準(zhǔn)備一個順序被打亂的《三只小豬》的繪本故事PPT文件，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，運(yùn)用移動技術(shù)合理調(diào)整幻燈片的順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面和封底風(fēng)格要一致，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)制技術(shù)復(fù)制封面的幻燈片作為封底，并做適當(dāng)?shù)男薷?，這樣一個完整的繪本PPT就制作成功了。

再如，在教授畫圖模塊《修飾圖形》中的“文字工具”時，我出示繪本《咯吱咯吱》的圖片，讓學(xué)生根據(jù)拼音用鍵盤填寫出所缺的文字，這樣使文字工具的透明選擇、位置的改變、字體大小的設(shè)置等技術(shù)全涵蓋其中，同時使學(xué)生體驗到詞組輸入帶來的快捷。

總之，信息技術(shù)教師如果能在信息技術(shù)教學(xué)時，多注重信息技術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)又打開一扇大門，使他們在掌握信息技術(shù)的同時獲得精神上的升華。