由一道“改版”地理高考題引發(fā)的思考

湖北省武漢市第49中學(xué) ( 430080 ) 盧 琦

由一道“改版”地理高考題引發(fā)的思考

湖北省武漢市第49中學(xué) ( 430080 ) 盧 琦

2010年初武漢市六校聯(lián)考落下帷幕，作為湖北省課改以來的第一次期末測(cè)試，地理聯(lián)考試題有水平，有爭(zhēng)議，有難度，有變化，引起了師生的廣泛關(guān)注，尤其是最后一道壓軸題，由2007海南地理高考題“改版”而來。試題如下：

圖甲所示區(qū)域在28°S附近，L示意流經(jīng)沿岸的洋流。完成下列要求。

（1）在圖中用箭頭表示洋流L的流動(dòng)方向。

（2）在圖示海域畫兩條過洋流L的等溫線，分別標(biāo)注T1和T2，其溫度值關(guān)系為T1＞T2，以示意該海域表層海水溫度的分布規(guī)律。

（3）簡(jiǎn)述洋流L對(duì)沿岸氣候的影響。

（4）試分析沿岸可能形成大漁場(chǎng)的條件。

圖 甲

圖 乙

該題的立意是考查洋流分布的規(guī)律以及對(duì)自然地理環(huán)境的影響。根據(jù)題干和圖甲的提示，容易判斷該洋流屬于南半球中低緯逆時(shí)針環(huán)流，位于大洋東部的寒流，比如秘魯寒流、西澳大利亞寒流、本格拉寒流，因此（1）（2）不難解出（見圖乙）。第（3）問參考答案為降溫減濕，很多同學(xué)的答題思路為，先判斷出該洋流為秘魯寒流，然后會(huì)對(duì)沿岸氣候起到降溫減濕的作用。第（4）問參考答案為上升補(bǔ)償流帶來豐富養(yǎng)料，使魚餌充足；沿海大陸架，陽光集中，生物光合作用強(qiáng)，使浮游生物繁盛；沿岸入海河流帶來豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類，使浮游生物增多。

此處存在兩個(gè)誤區(qū)：第一，教學(xué)誤區(qū)。從第（3）問答題情況看大部分學(xué)生對(duì)秘魯寒流和秘魯漁場(chǎng)非常了解，解題思路也很明晰，這恰恰反映出學(xué)生只知其一，不知其二，只知道四大漁場(chǎng)，是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶與處理，間接說明教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。雖然說“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)教也”，但教學(xué)過程中如果不能發(fā)展學(xué)生的智慧能力，一方面反映教學(xué)生成性的不足，“教教材”而非“用教材教”，另一方面也說明教師教育智慧的缺乏。在講解漁場(chǎng)的時(shí)候，先展示世界地圖，設(shè)問聽說過哪些漁場(chǎng)呢？哪些地方可能存在漁場(chǎng)？餌料多的地方，比如說海水的攪動(dòng)、河流帶來的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等逐一引導(dǎo)，再區(qū)別上升流類型的漁場(chǎng)與寒暖流交匯類型的漁場(chǎng)。然后根據(jù)上面的推斷，讓學(xué)生結(jié)合世界洋流分布圖，預(yù)測(cè)哪些地方可能存在漁場(chǎng)。接下來才給出世界漁場(chǎng)分布圖，其中包括寒暖流交匯類型的西北太平洋漁場(chǎng)、西北大西洋漁場(chǎng)、東北大西洋漁場(chǎng)；冷海水上泛類型的東南太平洋漁場(chǎng)、東南大西洋漁場(chǎng)等；河口型的舟山漁場(chǎng)、尼羅河河口漁場(chǎng)等。最后留問“漁場(chǎng)的成因只有一個(gè)嗎？”告知學(xué)生主要矛盾與次要矛盾的道理。如此學(xué)生的思維就不會(huì)局限在秘魯漁場(chǎng)了。

第二，認(rèn)知誤區(qū)。第（4）問的參考答案是對(duì)漁場(chǎng)成因的籠統(tǒng)概括和簡(jiǎn)單挪用，并不能反映上升流類型漁場(chǎng)的特征，犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤。比如“沿海大陸架……”一句就很不符合該類型海域的特點(diǎn)。世界范圍內(nèi)大陸架分布最廣泛的地區(qū)是北冰洋、南極周邊、北海、哈德孫灣、巽他陸架等等，陸架是陸地的一部分，是陸地向海洋的自然延伸，一般與邊緣海對(duì)應(yīng)，如果熟知板塊構(gòu)造學(xué)說和海洋地形，就不難明白秘魯——智利海溝是由納茲卡板塊俯沖到南美板塊之下形成，而不是寬廣的陸架，非洲為高原大陸，澳大利亞西部為高原，顯然陸架也很不發(fā)育。所以此處該答案不成立。又比如“沿岸入海河流……”也顯得勉強(qiáng)，人教版新教材用一則案例講述寒流對(duì)秘魯沿岸熱帶沙漠氣候的影響，該地區(qū)降水稀少，河流因素幾乎可以忽略不計(jì)，根本就談不上營(yíng)養(yǎng)鹽類。所以該答案也不成立。而且，題目是讀圖分析，圖中也沒有大陸架、沿岸河流等信息，答題要求就更顯得勉強(qiáng)了。

面對(duì)新課改帶來的變化，地理教師必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，理論與實(shí)踐雙管齊下，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思到教學(xué)評(píng)價(jià)，都要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，以生為本，加強(qiáng)對(duì)地理課程的理解，提升教育質(zhì)量。