大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材的創(chuàng)造性使用＊

何 智,淦 欽

(九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江西九江332005)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材的創(chuàng)造性使用＊

何 智,淦 欽

(九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江西九江332005)

近十年以來(lái),我國(guó)具有時(shí)代特征的大學(xué)英語(yǔ)教材如雨后春筍般出現(xiàn)在大家的視野里,教材品種雖多,但實(shí)際使用效果并不是很理想,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因是,許多教師對(duì)現(xiàn)行的教材缺乏創(chuàng)造性的研究和處理。本文試以《大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)為例,探討如何有效地創(chuàng)造性地使用教材,引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)教材;自主性;創(chuàng)造性

近十年以來(lái),我國(guó)具有時(shí)代特征的大學(xué)英語(yǔ)教材如雨后春筍般出現(xiàn)在大家的視野里,如《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)》《新時(shí)代交互英語(yǔ)》《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等,而且這些教材的編寫(xiě)都是向立體化發(fā)展,都包括預(yù)備級(jí)教材、精讀教材(綜合教程或讀寫(xiě)教程)、泛讀教材、聽(tīng)說(shuō)教材、快讀教材等,除紙質(zhì)課本外,還有單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版教材,每種教材僅學(xué)生用書(shū)一般都在15冊(cè)以上。教材冊(cè)數(shù)雖多,但實(shí)際使用效果不是很理想,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因是,許多教師對(duì)現(xiàn)行的教材缺乏創(chuàng)造性的研究和處理。我們知道,課改的基本理念是:教育要以人為本,教育要促進(jìn)人的發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念,非創(chuàng)造性地使用教材不可。那么如何有效地創(chuàng)造性地使用教材呢?本文試以《大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)為例,探討如何有效地創(chuàng)造性地使用教材,引導(dǎo)學(xué)生自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。

在常規(guī)教學(xué)中,我們常說(shuō)的“創(chuàng)造性的運(yùn)用教材”一般就是對(duì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行加工,包括更換素材、改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等,很少有教師敢于大刀闊斧的改變教材的知識(shí)體系,所以創(chuàng)造性的運(yùn)用教材應(yīng)該是:基于教材——理解教材——用好教材——用活教材——?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用。

一、關(guān)于教材

教材是隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展的概念,從內(nèi)容到形式,從結(jié)構(gòu)到功能,都在不斷發(fā)展和變化。根據(jù)《辭?！返亩x,教材是指“根據(jù)教學(xué)大綱編選的工教學(xué)用和要求學(xué)生掌握的基本材料”《辭?！?1999年版?！吨袊?guó)大百科全書(shū)》:“(1)根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù),編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)體系。它一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料?！?/p>

教師最了解學(xué)生的需求,也最了解自己教學(xué)的需要。沒(méi)有教師的參與,要編寫(xiě)一套好教材是不容易的;而且大學(xué)英語(yǔ)多年使用同一套教材,最基本的教材編寫(xiě)原則如時(shí)代性原則、發(fā)展性和拓展性原則等只能通過(guò)任課教師創(chuàng)造性地解決。

二、創(chuàng)造性使用教材的策略

(一)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)宗旨和原則是創(chuàng)造性使用教材的前提

大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)的宗旨是:在遵循現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念、充分運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,注重為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí),全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力,是他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)的原則是:(1)《大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)是由上海外語(yǔ)教育出版社2002年出版的普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和教育部推薦使用大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)教材,具有權(quán)威性。(2)該教程的編寫(xiě)以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為依據(jù),編寫(xiě)的指導(dǎo)方針是:立足本國(guó),博采眾長(zhǎng),即充分吸收我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期積累起來(lái)的行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法,同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的教學(xué)理論和方法,并根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)需要和現(xiàn)有條件,視其可行性,有選擇性加以消化、改造、吸收。該教材在主張充分發(fā)展教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。(3)本教材在關(guān)于本書(shū)的編寫(xiě)和使用中詳細(xì)介紹了每個(gè)單元的四個(gè)部分,每篇課文后面有與課文相關(guān)的問(wèn)題、詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及綜合訓(xùn)練等,書(shū)后附有全書(shū)部分練習(xí)的參考答案。這有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)自我評(píng)估的意識(shí)。(4)本教材選用當(dāng)代英語(yǔ)的常見(jiàn)語(yǔ)體或文體的典型樣本作為素材。供閱讀的主課文,不僅語(yǔ)言規(guī)范而且應(yīng)富有文采、引人入勝、給人以啟迪;選文題材廣泛,以反映現(xiàn)實(shí)生活為主,科普內(nèi)容的讀物占有一定比重;體裁多樣;語(yǔ)體兼顧書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)以及正式語(yǔ)和非正式語(yǔ)。(5)《全新版》在各教程中均設(shè)有一定數(shù)量的類(lèi)似四、六級(jí)考題形式的練習(xí)外,還特地將本書(shū)的test yourself設(shè)計(jì)成四、六級(jí)考卷形式,以幫助學(xué)生盡快熟悉考試形式,提高四、六級(jí)考試的通過(guò)率。(6)全書(shū)包含8個(gè)單元,每單元分TextA和Text B(一篇用于課堂,另一篇供課后練習(xí)),這有利于教學(xué)安排。每一單元設(shè)一主題的形式,主題選自當(dāng)代生活中的重大題材。這樣可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿在了解、思考、探討現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題的過(guò)程中,充分體現(xiàn)自主.創(chuàng)造學(xué)習(xí)法的原則。其他教程的相應(yīng)單元與該主題亦有一定的呼應(yīng)。

(二)仔細(xì)分析每篇課文是創(chuàng)造性使用教材的關(guān)鍵

《大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)全書(shū)共有8個(gè)單元,16篇文章,其中Text A為老師課堂講解文章,在課堂上要求老師組織好學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行操練以及模擬真實(shí)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo),使他們懂得如何自學(xué)并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。通過(guò)老師的“精講”和學(xué)生的“多練”,通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯全方位的各種形式的課堂內(nèi)外的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這正體現(xiàn)了語(yǔ)言接觸中的認(rèn)知思維開(kāi)發(fā):(1)通過(guò)聽(tīng)讀輸入信息,以說(shuō)寫(xiě)形式強(qiáng)化信息記憶并促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展;(2)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐,進(jìn)行師生、學(xué)生間的思想、情感、信息的交流;(3)教師使用目的語(yǔ)組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),提供關(guān)鍵詞語(yǔ)和相關(guān)信息,開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),激發(fā)他們用目的語(yǔ)思維,增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)的接觸;(4)加強(qiáng)聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練,增加聽(tīng)和讀的量和指導(dǎo)正確的聽(tīng)和讀的方法,增強(qiáng)學(xué)生的交際意識(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力發(fā)展。

Text B主要供學(xué)生課外自學(xué)用。這些文章涉及英美教育、情感、探險(xiǎn)、旅游景點(diǎn)、節(jié)日、動(dòng)物、企業(yè)與經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、家庭生活、社會(huì)問(wèn)題、人物、健康、飲食習(xí)慣、性格差異和天文學(xué)等話(huà)題,可以較好地幫助學(xué)生拓寬視野,更好地了解國(guó)外情況,提高綜合文化素養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！虒W(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！贝髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限,在課堂上要完成教材上的所有教學(xué)任務(wù),達(dá)到大綱的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,所以,指導(dǎo)、督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要方面。

(三)創(chuàng)造性使用教材的策略

2007年8月,教育部頒布了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,它指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”創(chuàng)造性的運(yùn)用教材首先要尊重教材,如果自己對(duì)教材都沒(méi)有把握準(zhǔn)、理解透,那么創(chuàng)造就是無(wú)本之源。筆者認(rèn)為,《大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力、提高綜合文化素養(yǎng)有較大作用。

英國(guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)家Neville Grant在其Making the Most of Your Textbook一書(shū)中提出了處理教材的五點(diǎn)建議,即:①如果合適,可原封不動(dòng)地使用教材內(nèi)容和教學(xué)方法;②如不合適,可修改教材的內(nèi)容或方法,或?qū)@兩方面進(jìn)行修改;③如有更合適的內(nèi)容或方法,可以把原教材練習(xí)中所使用的內(nèi)容或方法替換出來(lái);④刪除不相干或不合適的練習(xí);⑤如果教材缺乏某些方面的內(nèi)容,可以補(bǔ)充現(xiàn)有的材料。筆者認(rèn)為,這些建議同樣適用于處理《大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)。我們不妨對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)作如下處理:

(1)課文內(nèi)容順序調(diào)整,有的文章還可作為范文供學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作。

例如,第2單元課文我們可以把第一部分和第二部分的順序倒過(guò)來(lái),先講三個(gè)故事給學(xué)生聽(tīng),引起學(xué)生的興趣,再引導(dǎo)學(xué)生思考:既然英雄作出這么大的貢獻(xiàn),我們應(yīng)該怎么辦呢?由此引出了第一部分;第1單元課文Mr.Doherty Builds His Dream Life中的寫(xiě)作方法值得學(xué)生模仿,Paragraph Two和Paragraph Three是典型的Topic sentence followed by detail sentenses,而Paragraph Seven告訴學(xué)生怎樣使用transitional words使文章層次清楚,這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),可向?qū)W生推薦作為范文進(jìn)行模仿性寫(xiě)作。

(2)修改文章中的句子,將長(zhǎng)句、難句改為簡(jiǎn)單句,幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí),提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。

例如句子Even Wilmut,who made it clear that he was opposed to the very idea of cloning people,said that there was no longer any theoretical reason why humans could not clone themselves,using the same methods he had used to clone Dolly中who made it clear that he was opposed to the very idea of cloning people是非限制性定語(yǔ)從句修飾Even Wilmut,why humans could not clone themselves是限制性定語(yǔ)從句修飾any theoretical reason。我們不妨把此句變成幾個(gè)短句:Even Wilmut said that there was no longer any theoretical reason.Wilmut made it clear that he was opposed to the very idea of cloning people.Why could not humans clone themselves,using the same methods he had used to clone Dolly.這樣對(duì)課文理解更容易更透徹。

(3)在練習(xí)中,補(bǔ)充現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型,如完型填空和詞語(yǔ)填空等。

(4)刪除專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課文,如第8單元的生命科學(xué)話(huà)題,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀起來(lái)比較困難,可以考慮刪除。

(5)適當(dāng)增加一些反映我國(guó)本土文化的文章,以增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化的意識(shí)。

筆者發(fā)現(xiàn),《大學(xué)英語(yǔ)(全新版》綜合教程第三冊(cè)(第一版)的編寫(xiě)者所選的文章都是反映國(guó)外情況的,這不利于達(dá)到使學(xué)生“在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”教學(xué)目標(biāo)。筆者注意到21st century、China Today和China Daily等英文報(bào)刊中有些報(bào)道反映了中國(guó)的發(fā)展情況,可以補(bǔ)充給學(xué)生閱讀。

三、結(jié)論

本文提出的有效地使用英語(yǔ)教材的三個(gè)策略,即:認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)宗旨和原則;仔細(xì)分析每篇課文;創(chuàng)造性地挖掘和處理教材,是筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。教學(xué)實(shí)踐證明,這些策略能幫助教師有效地使用教材,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而大范圍地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[1]Grant,N.Making the Most of Your Textbook[M].Longmaninc,2000.

[2]大學(xué)英語(yǔ)(全新版)綜合教程第三冊(cè)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.

[3]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[4]梁友珍.創(chuàng)造性地使用大學(xué)英語(yǔ)教材[J].21世紀(jì)英語(yǔ)教育周刊,2007.

2010-02-26

江西省高等院校教學(xué)研究課題(JXJG-06-17-17)

何智(1969-),女,副教授,碩士。