在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生審美情趣的方法

王小健

摘 要 小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生語文理論知識，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的育人功能，為開展素質(zhì)教育工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。筆者是一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生審美情趣的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文；教學(xué)；審美情趣；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0069-01

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中依然存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“灌輸式”教學(xué)模式來對待學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，小學(xué)生只能夠機(jī)械式、被動地接受語文知識，這樣既無法提高語文課堂教學(xué)的有效性，還會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸、厭學(xué)心理，針對以上問題，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式與理念，在語文教學(xué)中注重提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，加深對所學(xué)語文知識的理解與記憶，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生去感悟文章中所蘊(yùn)含的人物美、風(fēng)景美、語言美等，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在講解《海上日出》的時候，教師要讓學(xué)生感受到文章中旭日、朝霞的色彩美；在講解《觀潮》的時候，教師要讓學(xué)生感悟到壯觀奔騰的聲勢美；在講解《桂林山水》的時候，教師要讓學(xué)生感悟到山水中的奇、靜、清之美；在講解《窮人》《一夜的工作》過程中，教師要讓學(xué)生感悟到文章所以表達(dá)的情誼美、人性美。總之，在小學(xué)語文教材內(nèi)容中蘊(yùn)含了很多意境美、結(jié)構(gòu)美、語言美、內(nèi)涵美，這些都值得小學(xué)生不斷去探索與學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生深層次去探究文章內(nèi)容，無形之中能夠提升小學(xué)生的審美情趣，為日后的寫作、學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，積累更多的優(yōu)秀素材。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境

小學(xué)生的好奇心與好動性比較強(qiáng)，注意力往往難以長時間集中在一件事物上，所以教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征來設(shè)定教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性，從中真正有所感悟與理解。首先，教師可以利用信息技術(shù)把語文知識用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生擁有較為深刻的感官體驗(yàn)，仿佛置身于美好的知識海洋世界之中，感受到教材中元含的科學(xué)美、社會美、自然美、藝術(shù)美等。同時，教師需要重視自身的語文教學(xué)藝術(shù)，善于為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，比如，在講解《窮人》的時候，教師可以讓學(xué)生用角色扮演的形式來感受桑娜與漁夫的善良，同時讓學(xué)生對文章展開續(xù)寫，不硬性限定標(biāo)題模式、表達(dá)方式、規(guī)定題材，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要改變以往“理論灌輸式”的教學(xué)模式，而是要把語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生有感性地朗讀課文，讓學(xué)生充分感受到文章中的情感美與語言美，無形之中提升學(xué)生的審美情趣，擁有良好的閱讀能力與理解能力。比如，在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定不同的朗讀方式，在讀到“可是，后來黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患”的時候，教師可以先讓學(xué)生體會一下作者想要表達(dá)的情緒，然后讓學(xué)生投入感情朗讀，激發(fā)學(xué)生保護(hù)、熱愛大自然之情；在朗讀《清平樂·村居》的時候，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生感悟其中的詩意與詩情，讓學(xué)生受到自然美與藝術(shù)美的熏陶，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來想象詩中的畫面，學(xué)生在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造美、表達(dá)美能力。

四、引入實(shí)際生活素材

小學(xué)語文知識來源于實(shí)際生活，最終也會還原于實(shí)際生活中去，所以小學(xué)語文教師要善于開展生活化教學(xué)，把語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活素材聯(lián)系起來，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。比如，在講解《月光曲》的時候，文章中結(jié)合情節(jié)描寫來呈現(xiàn)出了貝多芬獨(dú)特的人格魅力，為了讓學(xué)生擁有更為深刻的情感體驗(yàn)，教師可以多多為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外教輔材料，把貝多芬真實(shí)的人生經(jīng)歷、音樂作品搜集起來，讓學(xué)生充分體會貝多芬獨(dú)特的人格魅力，幫助學(xué)生塑造健全的心靈。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，深化學(xué)生的情感、思想，讓學(xué)生在掌握課本知識的同時，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣實(shí)踐研究》的階段性成果，課題編號XDKT4115。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辛芙.融詩入畫，“聲”臨其境——古詩教學(xué)中提升兒童審美情趣策略例談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）.