以反思之力 揚(yáng)起教學(xué)風(fēng)帆

楊龍軍 張勝利

(三原南郊中學(xué) 陜西 三原 713800)

美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識.只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響.上述公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐和理論提升的過程.從教學(xué)實(shí)踐看，“教學(xué)反思”讓教師受益匪淺.下面，筆者從教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容以及教學(xué)反思的方法等方面談?wù)剬虒W(xué)反思的一些體會和認(rèn)識.

1 教學(xué)反思的內(nèi)涵

顧名思義，教學(xué)反思就是對過去教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識.反思需要回顧，但更需要思考.反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧.反思不等于反省，反思包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納，局限于反省的反思是不全面的反思.教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，將課堂預(yù)設(shè)過程與實(shí)際生成過程對照，尋找理念與實(shí)踐的對立和統(tǒng)一.教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過程，不斷對自己的教育實(shí)踐深入思考，積極探索和解決教育實(shí)踐中的一系列問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，并有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過“教學(xué)—反思—調(diào)整—再教學(xué)—再反思”這樣一個循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平不斷得到提高.

2 教學(xué)反思的內(nèi)容

2.1 反思教學(xué)設(shè)計(jì)

一節(jié)課的成功與否，首先取決于本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，它應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的精彩畫面，勾勒出課堂實(shí)踐的效益取向.課前教師一般都盡力會將教學(xué)設(shè)計(jì)得盡乎“完美”，但往往是用成人的眼光看問題，脫離了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平.因此，教師每節(jié)課后多問自己幾個問題：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期的目的？教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破？教學(xué)中哪些地方是本節(jié)課比較精彩的片段？課堂設(shè)計(jì)中哪些地方?jīng)]有考慮到？哪些地方不盡如人意？如何調(diào)整效果會更好？這樣的反思，可使下次設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，教學(xué)準(zhǔn)備更充分，課堂效益最大化.

2.2 反思教學(xué)過程

教學(xué)過程是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，在這個過程中，誰也不能充分地預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的困難，也難以全面把握各類不同學(xué)生可能出現(xiàn)的問題.所以，做了充分準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中碰到意外，難于完成是不可避免的.這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生的思維是否被激活，學(xué)生的參與度如何？從學(xué)生心理活動、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面出發(fā)，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動.

2.3 反思相關(guān)教學(xué)實(shí)踐

課后反思是教師在課后對比他人同類課題的教學(xué)實(shí)踐和理論,結(jié)合自身個性特點(diǎn)，反思自身教學(xué)特點(diǎn)，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，并寫下執(zhí)教反思體會，且有意識地將研究成果應(yīng)用到以后同類課題中，經(jīng)過這樣多次的實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，教師就會逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.

3 教學(xué)反思的途徑

荀子《勸學(xué)》中說：“君子性非異也，善假于物也.”好的方法，將可以使我們順利達(dá)到教學(xué)目的.在教學(xué)反思過程中，針對不同的問題，我們可以在不同的層面進(jìn)行有效反思.

3.1 寫教后感

“教后感”是教師備課教案中很不起眼的一小塊，但它是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種有效形式.更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平.教后感的內(nèi)容很多，可從以下幾方面著手.

3.1.1 記“所得”

即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法記錄下來，它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考.例如，筆者在設(shè)計(jì)“人造衛(wèi)星宇宙速度”課堂教學(xué)時，一開始就提出問題：在地面上射出的子彈為什么會落在地面上？子彈水平拋出，軌跡如何？且飛行距離與初速度有什么關(guān)系？如子彈速度足夠大，其射程能否繞地球一周？子彈軌跡是圓形還是拋物線？子彈水平初速度滿足什么要求就會成為一顆繞地球的衛(wèi)星？層層遞進(jìn)，學(xué)生的腦海里已建構(gòu)起了一副完整的人造衛(wèi)星原理圖，教師在此基礎(chǔ)上講解人造衛(wèi)星水到渠成.這個設(shè)計(jì)被筆者記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎.

3.1.2 記“所失”

即使一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、課堂教學(xué)近乎于完美的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)也難免有疏漏失誤之處.把這些教學(xué)的不足和敗筆記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn).例如：剛開始學(xué)物理第一節(jié)“緒論”時，筆者采用全面講解的方式，把高中物理基本框架完整地介紹了一遍.當(dāng)時，自我感覺非常成功，但課后有學(xué)生反映內(nèi)容枯燥，很多內(nèi)容因沒有感性認(rèn)識而無法理解.于是，筆者改變了教法，從生活實(shí)例出發(fā)和學(xué)生共同探討，并配合許多演示實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

3.1.3 記“疑問”

即把教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)記下來，并力爭在短時間內(nèi)有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救.例如,為了判斷電磁關(guān)系中一些物理量的方向，需要用到右手定則、左手定則和安培定則，但學(xué)生常常因用錯手而把題做錯.課后我分析了各種電磁關(guān)系中的因果關(guān)系，總結(jié)出了“右手因果定則”——大拇指指向原因，四指指向結(jié)果.巧妙地將三條定則統(tǒng)一起來，使問題大為簡化，顯著地提高了教學(xué)效果.

3.1.4 記“意外”

即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法等“智慧之花”及時記下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液.課堂教學(xué)中常會有這樣的情況，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)或者一些偶然事件的觸發(fā)，教師會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“曇花一現(xiàn)，稍縱即逝”，要及時捕捉.例如在講質(zhì)能方程E=mc2應(yīng)用時遇到這樣一個問題：一正一負(fù)兩個電子發(fā)生湮滅，放出兩個完全相同的光子，試確定光子的頻率.從求解數(shù)值的角度并不難，但有些學(xué)生就是想象不出這到底是一種什么情景.這時筆者的腦海里突然閃現(xiàn)出《梁祝》化蝶的一幕，我說：一正一負(fù)兩個電子就像梁山伯和祝英臺，它們結(jié)合湮滅后放出兩個光子就像二人化作的兩只蝴蝶.把一種物理現(xiàn)象與一個凄美的愛情故事聯(lián)系起來，形象生動，耐人尋味，給學(xué)生以啟發(fā).

3.2 專題總結(jié)

日常教學(xué)中的反思往往是零碎的，但是有些問題、現(xiàn)象會反復(fù)出現(xiàn).因此，零碎的反思只有經(jīng)過整合方能顯露其本質(zhì).這就需要從零碎的反思中篩選出最具代表性、最具前瞻性、最具價值性的熱點(diǎn)問題，透視其癥狀，診斷其原因，吸取其教訓(xùn)，梳理其感悟，提煉其精髓，發(fā)掘其經(jīng)驗(yàn)，并加以總結(jié)形成教學(xué)反思的論文.只有這樣反思才能發(fā)揮最大的效用.

3.3 交流討論

“他山之石，可以攻玉.”經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學(xué)水平.反思活動不是“閉門造車”，它更需要群體的支持，加強(qiáng)與同事間誠摯地交流對話.來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入地思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路，同時也將自己對某一問題的思考和解決方法跟大家一起交流討論，在眾多信息交流的沖撞下，產(chǎn)生新的理念，迸發(fā)新的思想火花.

3.4 理論進(jìn)修

孔子有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.”通過教學(xué)反思可以把教學(xué)實(shí)踐引向深入，可以帶來教學(xué)水平的逐步提高.然而，教學(xué)反思如果僅停留在自我反思的層面，僅在課堂內(nèi)循環(huán)，其對教師發(fā)展的作用也是有限的，必須要有相應(yīng)的教育理論方能使教學(xué)設(shè)計(jì)高屋建瓴.教育基礎(chǔ)理論本身就是長期的、大范圍的教育實(shí)踐的結(jié)晶，揭示了深層次的教育教學(xué)規(guī)律.加之近年來新課改的推行伴隨著教育基礎(chǔ)理論的更新，我們都需要新的理念來指導(dǎo)教學(xué)，因此一線教師的理論進(jìn)修應(yīng)當(dāng)是教學(xué)反思的終極保障.

通過教學(xué)反思，教師將從中學(xué)會教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師的定位就會發(fā)生變化，從職業(yè)教師向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo).反思性教學(xué)被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”.上海教育研究所一位專家說過：“反思三年成名師”，讓我們每一位教師都在反思中成長.

參考文獻(xiàn)

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