按“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)課 促進(jìn)課堂有效教學(xué)

魏林明

(嘉興市南湖區(qū)教研室 浙江 嘉興 314000)

什么是有效教學(xué)？凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)效果預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為有效教學(xué).回想我們的教學(xué)實(shí)踐就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該有客觀標(biāo)準(zhǔn)，但很難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槟橙说膬?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),他人使用不一定能上出滿意的效果;這個(gè)班上很成功的教學(xué)設(shè)計(jì)在另一個(gè)班上也許效果就很一般.因此，筆者認(rèn)為“有效的教學(xué)”應(yīng)該是適合學(xué)生的教學(xué)，唯有適合學(xué)生,才可能做到最好.怎樣才能設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)呢？維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù).下面筆者就初中物理教學(xué)中按“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)課、促進(jìn)課堂有效教學(xué)談一些想法，與大家交流.

1 “最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的.維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”.把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展.

“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們提供了一條理解學(xué)生發(fā)展的途徑：學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更好；學(xué)生的發(fā)展主要是通過與教師或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而獲得的.作為教師，首先應(yīng)清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題，只有這樣才能使他們的教學(xué)超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而填補(bǔ)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平之間的鴻溝.其次，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，如能得到比自己更有經(jīng)驗(yàn)的人的幫助，學(xué)生比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西，在教學(xué)中，教師運(yùn)用一些中介手段便能幫助學(xué)生達(dá)到其最高發(fā)展水平.因此，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論作為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo).教學(xué)設(shè)計(jì)要搭建一個(gè)好的“腳手架” ，要講究恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，有助于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”活動(dòng).

由“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，在設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)時(shí)，既要有一定的難度水平，同時(shí)又要掌控好難度和跨度，將教學(xué)的問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，達(dá)到設(shè)置認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的.而設(shè)置的教學(xué)問題一旦較準(zhǔn)確地指向了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，教與學(xué)的各環(huán)節(jié)難度就會(huì)增大，教師就要對那些超出學(xué)生能力的因素加以控制，及時(shí)給予學(xué)生合理的鋪墊，使教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行下去.

2 運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 引入設(shè)計(jì)

教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用，是教師準(zhǔn)確定位學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵.由于學(xué)生間存在差異，怎樣確定適合的教學(xué)起點(diǎn)呢？我們的做法是引入設(shè)計(jì)“補(bǔ)平基礎(chǔ)，齊頭并進(jìn)”.具體作法如下.

(1)布置課前預(yù)習(xí),補(bǔ)平基礎(chǔ).在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，必要時(shí)開展適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，促使不同的學(xué)生都能達(dá)到起點(diǎn)的底線.

(2)設(shè)計(jì)引入復(fù)習(xí).在新課前，以問題的形式對舊知識進(jìn)行梳理，力爭齊頭并進(jìn).

(3)新課情境牽引.在導(dǎo)入新課時(shí)，采用問題過渡或用與已有經(jīng)驗(yàn)有思維沖突的情景自然引入，使新舊知識之間做到“無縫對接”，自然過渡.例如，在力的概念的教學(xué)時(shí)，初中學(xué)生對力、重力和摩擦力等名詞并不陌生，但并不知道力是怎么產(chǎn)生的、力會(huì)有什么作用效果等,補(bǔ)平基礎(chǔ)的辦法就是課前讓他們收集有關(guān)“力”存在的實(shí)例，感受有力存在時(shí)的表面特征，弄清日常生活中在“推”、“拉”、“提”、“壓”一個(gè)物體時(shí)會(huì)出現(xiàn)的效果;然后以“你能表現(xiàn)出你的‘力’嗎？我們可以怎么來感受到‘力’的存在？”為情境引入到力的概念的學(xué)習(xí)中.

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的具體表達(dá).教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí).如何才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？

一要準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)要深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài).對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要降低學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)課后輔導(dǎo);對少部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)潛能大的學(xué)生要提高學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練.因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖怯胁町惖膶W(xué)生，所以，目標(biāo)可因人而異,允許學(xué)生有差異地進(jìn)步.

二要理解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，研究教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、難度梯度是否符合最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或裁剪.例如,在“杠桿”教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是：已掌握力與重力、點(diǎn)到直線的距離、力的三要素等知識點(diǎn)基礎(chǔ)，并能解釋相關(guān)的簡單現(xiàn)象；學(xué)生的可能發(fā)展水平是：識別生活中的杠桿裝置，理解杠桿平衡的條件，并能用數(shù)學(xué)模型解釋杠桿應(yīng)用現(xiàn)象.雖然學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過杠桿，但對杠桿的認(rèn)識往往是“一根硬棒”，因而應(yīng)定量研究需要的力臂和從生產(chǎn)生活中抽象出各種杠桿，跳出現(xiàn)有思維是新的發(fā)展區(qū).對學(xué)生來說理解力臂和抽象的杠桿模型是有一定難度的，對此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以采用從硬棒杠桿中找到原型，引出一般杠桿，再到特殊杠桿；從水平原型杠桿畫出力臂到實(shí)物杠桿找力臂逐步深入，按現(xiàn)有發(fā)展水平與能力設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，允許學(xué)生有差異地進(jìn)步.

2.3 教學(xué)問題設(shè)計(jì)

我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題包括問題的難度、呈現(xiàn)方式、提出時(shí)機(jī)都要順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，這是對教學(xué)問題設(shè)計(jì)最基本的要求.

例如，在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)時(shí)，如果直接設(shè)置成“電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”的問題設(shè)計(jì)，則效果不理想，學(xué)生自然會(huì)從“電流、電壓、電阻”三個(gè)方向去猜，問題又難以直接驗(yàn)證.如將它設(shè)計(jì)成符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題：“怎樣增大一個(gè)電磁鐵的磁性？”接著，老師設(shè)置一個(gè)真實(shí)的問題情境——推翻手邊的一盒大頭針撒了一地.

師：現(xiàn)在誰有好辦法，把這些大頭針快速地?fù)旎氐胶凶永锬兀?化解為有梯度的小問題后，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生的參與)

生甲：用磁鐵.

生乙：磁鐵雖然能很快吸起大頭針，但取下來卻很麻煩，用電磁鐵更好.

師：那你上來試試.

生乙上講臺連接電路.

教師結(jié)合生乙的操作，和學(xué)生一起討論連接時(shí)的一些注意問題，如滑動(dòng)變阻器的作用，連接方法等.

生乙接通電路，大頭針被快速“撿”了起來，搬到盒子上方，生乙斷開電路，大頭針全部落回了盒子里.教師播放錄象，畫面上出現(xiàn)鋼鐵公司搬運(yùn)鐵塊的現(xiàn)場.

師：看，電磁鐵不僅可以撿大頭針，還可以搬運(yùn)鐵塊(教師嘗試用剛才的電磁鐵去吸引桌邊的一鐵塊，但沒有成功).

師：怎么我的電磁鐵吸不動(dòng)它？

生：電磁鐵磁力太小.

師：有什么辦法可以增強(qiáng)電磁鐵的磁性呢？現(xiàn)在請你們用桌上的實(shí)驗(yàn)器材來完成這個(gè)任務(wù).

……

2.4 施教策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要符合課程內(nèi)容和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)規(guī)律的雙重要求，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師要“心中裝有學(xué)生”.隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是在不斷變化的，所以，施教的策略也應(yīng)隨學(xué)生的發(fā)展水平而調(diào)整.支架式教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū).

例如，在研究水中下沉的物體是否也會(huì)受到浮力的問題時(shí)，我們可先提出問題1.

問題1：在水中下沉的物體是否受到水的浮力？我們怎樣才能用實(shí)驗(yàn)證實(shí)呢？

由于問題1已超越了已有的發(fā)展水平，學(xué)生不能有效回答.施教時(shí)，教師可用實(shí)驗(yàn)作鋪墊，利用適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生的發(fā)展水平，提出問題2.

問題2：用手托起掛在彈簧測力計(jì)下的鉤碼，你們看到了什么現(xiàn)象？

生：彈簧測力計(jì)讀數(shù)變小.

教師在分析了彈簧測力計(jì)讀數(shù)變小的原因后接著問:根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的啟示，請你設(shè)計(jì)一個(gè)在水中下沉的物體是否受到水的浮力的實(shí)驗(yàn).

學(xué)生討論后設(shè)計(jì)出的方案有以下三種:

(1)用彈簧測力計(jì)先稱出鉤碼在空氣中的重力，再稱出鉤碼浸在水中時(shí)的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)鉤碼浸在水中時(shí)彈簧測力計(jì)讀數(shù)要小，說明它在水中受到浮力.

(2)只要比較彈簧測力計(jì)里的彈簧長度變化就可以知道了.如果彈簧長度在水中縮短了，說明鉤碼受水的浮力.

(3)先用彈簧測力計(jì)稱出鉤碼在空氣中的重力，再測出鉤碼浸在水中時(shí)彈簧測力計(jì)的讀數(shù)，兩者之差就是鉤碼受到浮力的大小.

問題1的難度雖大，但應(yīng)是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平.問題2是鋪墊，當(dāng)學(xué)生解答出這一個(gè)問題之后，學(xué)生的“已有知識”就擴(kuò)大了，最近發(fā)展區(qū)也向前推進(jìn)了.

合理的教學(xué)策略創(chuàng)造了新的最近發(fā)展區(qū)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更有效.

總之，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在實(shí)施有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易.在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評估，提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”以幫助學(xué)生成功通過最近發(fā)展區(qū)，并依據(jù)學(xué)生對問題的理解等修正教學(xué)的過程，在有效的指導(dǎo)和幫助下，逐漸拓展新的知識領(lǐng)域.通過一定教學(xué)過程不斷促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)向前推移，只有這樣，我們的課堂對于學(xué)生來說才能是有效的.

參考文獻(xiàn)

1 王文靜．維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示.心理學(xué)探新，2000(2)

2 胡東偉．找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 搭好教學(xué)“腳手架”——關(guān)于初中科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探析.教育探索，2006(05)