按“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)課 促進課堂有效教學

魏林明

(嘉興市南湖區(qū)教研室 浙江 嘉興 314000)

什么是有效教學？凡是能有效促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)效果預期的教學活動，都可稱之為有效教學.回想我們的教學實踐就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學有效性應該有客觀標準，但很難有統(tǒng)一標準，因為某人的優(yōu)秀教學設(shè)計,他人使用不一定能上出滿意的效果;這個班上很成功的教學設(shè)計在另一個班上也許效果就很一般.因此，筆者認為“有效的教學”應該是適合學生的教學，唯有適合學生,才可能做到最好.怎樣才能設(shè)計適合學生的教學呢？維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們的教學設(shè)計提供了依據(jù).下面筆者就初中物理教學中按“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)課、促進課堂有效教學談一些想法，與大家交流.

1 “最近發(fā)展區(qū)”理論對教學設(shè)計的啟發(fā)

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的.維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”.把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展.

“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們提供了一條理解學生發(fā)展的途徑：學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受新的學習，其發(fā)展會更好；學生的發(fā)展主要是通過與教師或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而獲得的.作為教師，首先應清楚地了解學生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題，只有這樣才能使他們的教學超前于發(fā)展并引導發(fā)展，從而填補學生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平之間的鴻溝.其次，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，如能得到比自己更有經(jīng)驗的人的幫助，學生比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西，在教學中，教師運用一些中介手段便能幫助學生達到其最高發(fā)展水平.因此，教師在教學中可以運用“最近發(fā)展區(qū)”理論作為學生發(fā)展的指導.教學設(shè)計要搭建一個好的“腳手架” ，要講究恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，有助于學生在“最近發(fā)展區(qū)”活動.

由“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，在設(shè)計適合學生的教學時，既要有一定的難度水平，同時又要掌控好難度和跨度，將教學的問題設(shè)置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，達到設(shè)置認知沖突、激發(fā)學生求知欲望的目的.而設(shè)置的教學問題一旦較準確地指向了學生的“最近發(fā)展區(qū)”后，教與學的各環(huán)節(jié)難度就會增大，教師就要對那些超出學生能力的因素加以控制，及時給予學生合理的鋪墊，使教學活動能順利進行下去.

2 運用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行物理教學設(shè)計策略

2.1 引入設(shè)計

教學起點是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點，在課堂教學中起著承上啟下的作用，是教師準確定位學生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵.由于學生間存在差異，怎樣確定適合的教學起點呢？我們的做法是引入設(shè)計“補平基礎(chǔ)，齊頭并進”.具體作法如下.

(1)布置課前預習,補平基礎(chǔ).在課前布置學生預習，必要時開展適當?shù)膫€別輔導，促使不同的學生都能達到起點的底線.

(2)設(shè)計引入復習.在新課前，以問題的形式對舊知識進行梳理，力爭齊頭并進.

(3)新課情境牽引.在導入新課時，采用問題過渡或用與已有經(jīng)驗有思維沖突的情景自然引入，使新舊知識之間做到“無縫對接”，自然過渡.例如，在力的概念的教學時，初中學生對力、重力和摩擦力等名詞并不陌生，但并不知道力是怎么產(chǎn)生的、力會有什么作用效果等,補平基礎(chǔ)的辦法就是課前讓他們收集有關(guān)“力”存在的實例，感受有力存在時的表面特征，弄清日常生活中在“推”、“拉”、“提”、“壓”一個物體時會出現(xiàn)的效果;然后以“你能表現(xiàn)出你的‘力’嗎？我們可以怎么來感受到‘力’的存在？”為情境引入到力的概念的學習中.

2.2 學習目標設(shè)計

學習目標是學生學習達成的具體表達.教師所制定的學習目標應該位于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，應基于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實.如何才能將學習目標定位在學生的最近發(fā)展區(qū)呢？

一要準確掌握全班學生的總體學習現(xiàn)狀，同時要深入了解每一位學生的具體學習狀態(tài).對部分學習有困難的學生要降低學習要求，加強課后輔導;對少部分學習基礎(chǔ)好學習潛能大的學生要提高學習要求，加強拓展訓練.因為我們面對的是有差異的學生，所以，目標可因人而異,允許學生有差異地進步.

二要理解教學內(nèi)容的價值，研究教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、難度梯度是否符合最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀對教學內(nèi)容、教學目標進行適當?shù)难a充或裁剪.例如,在“杠桿”教學中，學生的現(xiàn)有發(fā)展水平是：已掌握力與重力、點到直線的距離、力的三要素等知識點基礎(chǔ)，并能解釋相關(guān)的簡單現(xiàn)象；學生的可能發(fā)展水平是：識別生活中的杠桿裝置，理解杠桿平衡的條件，并能用數(shù)學模型解釋杠桿應用現(xiàn)象.雖然學生在小學已學過杠桿，但對杠桿的認識往往是“一根硬棒”，因而應定量研究需要的力臂和從生產(chǎn)生活中抽象出各種杠桿，跳出現(xiàn)有思維是新的發(fā)展區(qū).對學生來說理解力臂和抽象的杠桿模型是有一定難度的，對此，在教學設(shè)計時可以采用從硬棒杠桿中找到原型，引出一般杠桿，再到特殊杠桿；從水平原型杠桿畫出力臂到實物杠桿找力臂逐步深入，按現(xiàn)有發(fā)展水平與能力設(shè)計不同的目標，允許學生有差異地進步.

2.3 教學問題設(shè)計

我們所設(shè)計的教學問題包括問題的難度、呈現(xiàn)方式、提出時機都要順應學生思維的發(fā)展，這是對教學問題設(shè)計最基本的要求.

例如，在研究電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關(guān)時，如果直接設(shè)置成“電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關(guān)”的問題設(shè)計，則效果不理想，學生自然會從“電流、電壓、電阻”三個方向去猜，問題又難以直接驗證.如將它設(shè)計成符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題：“怎樣增大一個電磁鐵的磁性？”接著，老師設(shè)置一個真實的問題情境——推翻手邊的一盒大頭針撒了一地.

師：現(xiàn)在誰有好辦法，把這些大頭針快速地撿回到盒子里呢？(化解為有梯度的小問題后，符合學生最近發(fā)展區(qū)，有利于學生的參與)

生甲：用磁鐵.

生乙：磁鐵雖然能很快吸起大頭針，但取下來卻很麻煩，用電磁鐵更好.

師：那你上來試試.

生乙上講臺連接電路.

教師結(jié)合生乙的操作，和學生一起討論連接時的一些注意問題，如滑動變阻器的作用，連接方法等.

生乙接通電路，大頭針被快速“撿”了起來，搬到盒子上方，生乙斷開電路，大頭針全部落回了盒子里.教師播放錄象，畫面上出現(xiàn)鋼鐵公司搬運鐵塊的現(xiàn)場.

師：看，電磁鐵不僅可以撿大頭針，還可以搬運鐵塊(教師嘗試用剛才的電磁鐵去吸引桌邊的一鐵塊，但沒有成功).

師：怎么我的電磁鐵吸不動它？

生：電磁鐵磁力太小.

師：有什么辦法可以增強電磁鐵的磁性呢？現(xiàn)在請你們用桌上的實驗器材來完成這個任務.

……

2.4 施教策略的設(shè)計

教學過程每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要符合課程內(nèi)容和學生最近發(fā)展區(qū)規(guī)律的雙重要求，要以學生的發(fā)展為中心，教師要“心中裝有學生”.隨著學習的深入，學生的最近發(fā)展區(qū)是在不斷變化的，所以，施教的策略也應隨學生的發(fā)展水平而調(diào)整.支架式教學設(shè)計可以讓教學不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū).

例如，在研究水中下沉的物體是否也會受到浮力的問題時，我們可先提出問題1.

問題1：在水中下沉的物體是否受到水的浮力？我們怎樣才能用實驗證實呢？

由于問題1已超越了已有的發(fā)展水平，學生不能有效回答.施教時，教師可用實驗作鋪墊，利用適當?shù)姆椒▉硖岣邔W生的發(fā)展水平，提出問題2.

問題2：用手托起掛在彈簧測力計下的鉤碼，你們看到了什么現(xiàn)象？

生：彈簧測力計讀數(shù)變小.

教師在分析了彈簧測力計讀數(shù)變小的原因后接著問:根據(jù)這個實驗得到的啟示，請你設(shè)計一個在水中下沉的物體是否受到水的浮力的實驗.

學生討論后設(shè)計出的方案有以下三種:

(1)用彈簧測力計先稱出鉤碼在空氣中的重力，再稱出鉤碼浸在水中時的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)鉤碼浸在水中時彈簧測力計讀數(shù)要小，說明它在水中受到浮力.

(2)只要比較彈簧測力計里的彈簧長度變化就可以知道了.如果彈簧長度在水中縮短了，說明鉤碼受水的浮力.

(3)先用彈簧測力計稱出鉤碼在空氣中的重力，再測出鉤碼浸在水中時彈簧測力計的讀數(shù)，兩者之差就是鉤碼受到浮力的大小.

問題1的難度雖大，但應是學生可能達到的發(fā)展水平.問題2是鋪墊，當學生解答出這一個問題之后，學生的“已有知識”就擴大了，最近發(fā)展區(qū)也向前推進了.

合理的教學策略創(chuàng)造了新的最近發(fā)展區(qū)，也使學生的學習活動變得更有效.

總之，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在實施有效課堂教學設(shè)計時，教師應找準學生的最近發(fā)展區(qū)；要選擇恰當?shù)幕顒幽繕?，使學習任務適應學生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易.在課堂教學實施時，應對學生進行動態(tài)性的評估，提供適當?shù)摹澳_手架”以幫助學生成功通過最近發(fā)展區(qū)，并依據(jù)學生對問題的理解等修正教學的過程，在有效的指導和幫助下，逐漸拓展新的知識領(lǐng)域.通過一定教學過程不斷促進學生的最近發(fā)展區(qū)向前推移，只有這樣，我們的課堂對于學生來說才能是有效的.

參考文獻

1 王文靜．維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示.心理學探新，2000(2)

2 胡東偉．找準學生“最近發(fā)展區(qū)” 搭好教學“腳手架”——關(guān)于初中科學課程教學設(shè)計的探析.教育探索，2006(05)