淺談探究式教學(xué)在中學(xué)物理課程中的應(yīng)用

趙筱崗

(吳起高級(jí)中學(xué) 陜西 吳起 717600)

新課程和舊課程的最大區(qū)別就在于新課程采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)正確的物理規(guī)律.雖然有些探究可能出現(xiàn)偏差，但也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握.本文擬針對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用舉個(gè)例子.

1 例說(shuō)探究式教學(xué)的功能

在教育改革浪潮中，“探究”是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一.科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念及科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng).在科學(xué)教育中采用的科學(xué)探究通常叫探究式教學(xué)，它與科學(xué)家的科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別.

目前，隨著課程改革的深入，探究式教學(xué)在我國(guó)走向深入，并且已產(chǎn)生較好的效果.但是，由于各種原因，部分教師對(duì)探究式教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)仍容易出現(xiàn)兩個(gè)偏差：其一，探究式教學(xué)承載了實(shí)現(xiàn)課程所有目標(biāo)的重任； 其二，探究式教學(xué)無(wú)非是應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查的形式.前者是對(duì)探究式教學(xué)功能的神化，后者則反映對(duì)探究式教學(xué)功能理解不夠深入.在此，以一實(shí)例分析探究式教學(xué)的功能.

有位物理教師上了一節(jié)探究課，其內(nèi)容是“探究速度的變化”，目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”的能力.

全班分為幾組，分別探究不同運(yùn)動(dòng)物體速度的變化，其中一組探究物體在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的變化.該小組擬測(cè)量物體在斜板上、下半段的運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間，然后算出物體在上、下半段運(yùn)動(dòng)的平均速度，由此判斷物體在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度是否發(fā)生變化.他們用尺子測(cè)斜板長(zhǎng)度 (位移) ，然后用秒表測(cè)物體在斜板上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間.在他們測(cè)試時(shí)間的過(guò)程中，由于斜板太窄，物體不時(shí)從斜板上掉下，這時(shí)他們采取的方法是物體從哪里掉下，他們便將物體又放回那里使其繼續(xù)往下運(yùn)動(dòng)，而按秒表的學(xué)生持續(xù)記錄物體掉下又被放上的時(shí)間.最后學(xué)生便用這樣測(cè)得的位移和時(shí)間算出球在斜板上、下兩半段運(yùn)動(dòng)的平均速度.

這個(gè)探究活動(dòng)涉及多個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解位移、時(shí)間、平均速度等物理概念；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等能力；激勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等.這節(jié)探究課的難點(diǎn)在于對(duì)時(shí)間量的測(cè)試是否有效可靠. 顯然，這組學(xué)生所做的時(shí)間測(cè)試量是不正確的.直接看，學(xué)生在測(cè)試中“做”錯(cuò)了， 但如果沒(méi)有這樣的“做”錯(cuò)，學(xué)生在探究方面的問(wèn)題就很難具體顯現(xiàn)，教師也就很難對(duì)癥下藥.正是通過(guò)這樣的探究課，通過(guò)學(xué)生“做”的過(guò)程，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的方法，進(jìn)而逐步提高科學(xué)探究的能力.從中不難看出，科學(xué)探究式的教學(xué)方法具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的獨(dú)特教育功能.

無(wú)疑，大多數(shù)教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的，然而學(xué)生這些方面的能力卻非常弱.加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，僅靠傳授是不行的.這就像學(xué)游泳必須下水一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免喝水、嗆水，但只有經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)游泳.在探究式教學(xué)中，只有讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷實(shí)踐，才能發(fā)展其探究能力.

因此，探究式教學(xué)具有獨(dú)特的教育功能，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)要求，通過(guò)探究式教學(xué)達(dá)成某些課程目標(biāo).

2 探究式教學(xué)不是萬(wàn)能的

雖然探究式教學(xué)有獨(dú)特的不可替代的教育培養(yǎng)功能，但它卻不是萬(wàn)能的. 《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究，但同時(shí)也提倡教學(xué)方式多樣化.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》 的要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等靈活選取教學(xué)方式.

為了通過(guò)探究式教學(xué)達(dá)到一定的目標(biāo)，可以提出一些要求.第一，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)探究能力；第二，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握某些物理概念；第三，側(cè)重對(duì)相應(yīng)物理內(nèi)容不同層次的學(xué)習(xí)、掌握.

通常探究式教學(xué)耗時(shí)較多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，若要完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的所有要求，就不可能時(shí)時(shí)事事都去探究.物理課程的有些目標(biāo)須通過(guò)科學(xué)探究的方式達(dá)成，而有些目標(biāo)則可通過(guò)其他方式達(dá)成.課程改革提倡教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞課程的三維目標(biāo)進(jìn)行，無(wú)論探究式、傳授式或其他教學(xué)方式，它們皆承載著不同的教育功能，都是物理教學(xué)不可或缺的.