體育課程改革風險與規(guī)避研究

潘麗英

(周口師范學院體育系，河南周口 466001)

體育課程改革風險與規(guī)避研究

潘麗英

(周口師范學院體育系，河南周口 466001)

采用文獻綜述法對現(xiàn)階段體育課程改革存在的風險、產(chǎn)生原因以及避險思路和對策進行了分析。結果表明:改革是一種充滿變數(shù)的復雜探究過程，體育課程改革存在風險。它們是體育課程標準本身的特性;體育課程理論與實踐脫離的風險;體育課程改革政府主導型所產(chǎn)生的風險等。

體育課程;改革風險;規(guī)避研究

在改革時代，教育幾乎連續(xù)不斷地被要求改革或在一定的環(huán)境要求下試圖推行改革。如今我國新一輪基礎教育體育課程改革已經(jīng)全面展開。實踐表明:真正推行改革而又取得成功的例子并不多見。主要原因是改革存有風險，這種現(xiàn)實耐人尋味。顯然，根本原因不在改革本身，改革的風險既可以是指導思想上的觀念失誤，也可以是實施過程中的操作偏差;既可以來自改革者不自覺地偶然閃失，也可以來自某些人自覺不自覺地抵觸情緒;既可以來自改革的艱辛與磨難的難以承受，也可以來自難以逾越的天塹阻礙。為此，我們通過分析現(xiàn)階段體育課程改革存在的風險及其產(chǎn)生的原因，提出體育課程改革的避險思路、對策，這是有重要理論依據(jù)和實踐意義的現(xiàn)實迫切任務。

1 概念的界定

1.1 什么是課程改革

課程改革更多的是指人們有意識地為改進課程的某些方面而進行的變革與革新，它通常涉及學校體制的變化和課程的全面修正［1］。課程改革的基礎是價值觀念的重大變化或方向性調(diào)整，往往首先在政策和制度層面上展開。因此，課程改革屬于根本性的重大變革，常常引起較大范圍的變動與震蕩，它在激進程度上更高，屬于深層的、根本性的課程變革。

1.2 風險的定義

關于風險的定義有各種各樣的認識。主要有如下說法［2］。

1)可能性說。認為風險是發(fā)生損失或失敗的可能性。這源于經(jīng)濟學關于風險的研究，也接近人們對風險的習慣性認識。

2)變動說。又分為蝙蝠說和預期以實際變動說兩種。前者認為當事物的未來結果不固定或可能發(fā)生變化時，則存在風險;后者認為當實際結果與預期結果不符時即存在風險。這主要來源于金融風險的研究。

3)不確定性說。認為當事件的結果存在不確定時則該事件為風險性事件。這主要來源于保險學。

4)概率說。認為事件的狀態(tài)概率可測時則為風險事件。這源于決策論。

5)心理感受說。認為風險是關于危險的一種感受。

1.3 體育課程改革風險

是指體育課程在實施過程中，由于改革因素的復雜性、不確定性使課程改革實際與預期目標相背離，甚至導致課程改革失敗的可能性。

2 體育課程改革風險因素分析

2.1 體育課程標準內(nèi)在的特性風險

新課程計劃同樣是在繼承與創(chuàng)新的情況下對原有課程的一種革新，新課程計劃需要通過教學實踐來將其轉化為實際效果。這些教學實踐的結果，必定受到課程計劃自身固有特性的制約。改革，我們不難總結出體育課程的特性具有可傳播性、可操作性、和諧性、相對優(yōu)越性等特點。而其中，和諧性與相對優(yōu)越性體現(xiàn)得較其它特性更為明顯。此次體育課程改革，從深度和廣度來講，較以往的改革更為具體。總體上講，目前自上而下能夠使課程得到較好的的貫徹落實。但新課程的實施是一項復雜的系統(tǒng)過程，不可能一勞永逸、一蹴而就［3］;需要在實踐中探索，在探索中前進，不斷地總結、完善。據(jù)調(diào)查研究表明:具有一定教學經(jīng)驗的人，不難理解新課程標準的教學理念，操作性難于把握則是此次課程改革的難點。但是，在教學實踐中，如何有效地體現(xiàn)，并將這種理念貫徹到教學行為中去，卻存在一定的難度。廣大在具體教學崗位的體育教師，受自身素質及理論水平、教育背景的差異影響，在實施體育與健康課程過程中，表現(xiàn)出來的方法與手段可能千差萬別，有的甚至不知從何下手實施。毫無疑問，這是體育與健康課程自身過于復雜，而且表述不清有很大的關系，甚至可以說是決定因素，其教學目標的制定本身就存在著表述重復和模糊不清的問題從而容易造成標準紊亂。眾所周知，我國學校是按年級來劃分的，每個年級都是相同年齡段的學生，其身體發(fā)育與機能有著相同的特點，可以制定相應的體育與健康課程教學目標;可新的課程標準卻按照學段來劃分，實踐課程計劃的教師則無所適從，非常不利于操作，不利于新課程的實施。新一輪體育課程改革在深度和廣度上更深入，更為全面，同時也更為抽象，這就使得體育與健康課程標準在實施起來比較困難，在短期內(nèi)難以吹糠見米、立竿見影。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，對體育與健康課程標準需堅持“從人民群眾中來，到人民群眾中去”的原則，在實踐中總結，在總結中完善，在完善中推廣。

2.2 體育課程理論與實踐脫離的風險

筆者有一位同學在某市重點中學任教，他曾這樣說:“新課改的許多先進理念確實值得提倡，但在我們這里的實際情況下又很難甚至是無法實施。當我用這些‘先進的理念’指導自己的實踐時，出現(xiàn)了諸多的無所適從:一面要發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀，另一面卻不知這些目標如何才能實現(xiàn)，怎樣才可以說實現(xiàn)了;一面是 ‘知識是建構的’在‘硬’目標的運動技能方面，新課程又提出了 ‘不過分強調(diào)運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術動作的細節(jié)’之要求。另一面卻是身體健康的指標;一面是淡化 ‘競技體育’，另一面卻是學生的心理適應……太多的‘一面和另一面’交織，使得我在工作中無所適從!我現(xiàn)在真是有種‘戴著腳鐐跳舞’的感覺”［4］。要知道，說話者可是被評為“教壇新星”的骨干教師，在業(yè)務上是小有名氣的后起之秀;在思想觀念上，筆者常常為他的實踐智慧和對教育理念的準確把握所折服。而可以肯定的是，有“戴著腳鐐跳舞”感受的老師是為數(shù)不少的，因為這位同學曾作為代表向某位負責新課程培訓的“資深專家”請教這個問題，最終得到的卻是一個很含蓄的回答:“理論畢竟是理論，實踐終歸是實踐”。來源于實踐的理論必定而且有必要與實踐保持一定“距離”，但當這“距離”大到只能用“畢竟”、“終歸”來解釋時，這樣的理論還能指導實踐嗎?它還能算是新理念嗎?

新課改革理論的不完善，已經(jīng)引發(fā)諸多負面效應，甚至產(chǎn)生了誤區(qū)。許多教育管理者和教師面對實踐的迷茫、困惑、不知所措;有些人在迷茫中又犯了唯書、唯上、跟風、照搬之大忌，弄出了很多不倫不類的“教學改革”。更令我們難堪的是，一些教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀體育教師竟然不知怎么上體育課［5］;“扁擔南瓜進課堂”、“體育課像演活話劇一樣”、“模擬勞動的體育課”［5］等怪異的體育課接連不斷地出現(xiàn)，一些新體育課的觀摩示范給人以內(nèi)涵不深、做秀表演之嫌。課程改革實踐層面出現(xiàn)的問題必然和指導改革的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。課程改革的理論上準備不足，勢必會影響其改革的進程［7］。

2.3 體育課程改革的政府主導型風險

中國新課程改革的行政色彩過于濃厚。自2001年試點到2005年全國推廣，不足五年時間，顯然時間過短，試點準備不足，該發(fā)現(xiàn)的沒發(fā)現(xiàn)，該解決的沒解決，卻又倉促推廣。

課程實施采用行政命令的形式，實踐證明，其理論準備與試點準備未能到位，在一陣風的模式下，本身就是一個有先天缺陷的早產(chǎn)兒。經(jīng)驗推廣及先進典型的做法沒有充分考慮地域差別、城鄉(xiāng)差別;一個本不完善的課程計劃的推行沒有將城市與農(nóng)村兩個大的區(qū)域特性有針對性地表現(xiàn)出來。

課程改革脫離實際，只是為了改革而改革。理論專家空中樓閣的理想設計，與前線教師富于生命力的實踐性知識存在“兩張皮”的現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)南轅北轍、背道而馳的問題，這樣的理論沒有生命力，無疑犯了本本主義、紙上談兵的錯誤。行政命令式改革導致改革知識 (信息)基礎的脆弱性。新課程改革所倡導的理念由于缺乏相應的客觀基礎、脫離實際，很難在基層得到真正落實。在我所調(diào)查的學校中，體育課由于受到配套改革尚不完善，經(jīng)費不能全面到位以及師資不足的影響，體育課程改革尚不能完全到位。主要表現(xiàn):

1)中考、高考的模式與命題，無疑是教育的指揮棒，在中考、高考沒有進行改革的情況下，新課程改革所倡導的教學理念與模式無疑缺乏推動力，沒有進行實踐的導向基礎;2)經(jīng)費不足、信息不對稱、師資缺乏、條件落后等問題也是制約新課程改革實施的重要因素;3)班級人數(shù)過多，體育課堂不好管理的現(xiàn)象更加凸顯了課程改革的窘境:中國城鄉(xiāng)教師由于教育文化背景的差異、理論知識的不同、教育管理體制的差別，導致其適應性在城鄉(xiāng)之間差別甚大。從省會城市到一般地級市，再到縣、直到鄉(xiāng)村，教師對課程改革“完全適應”的比例呈下降趨勢，自己業(yè)務能力與新課程要求“還存在一定差距”，按此順序排列比例呈上升趨勢［9］。上述現(xiàn)象表明，新課程改革理論還需要從社會各個層面來修正、完善，特別要統(tǒng)籌兼顧好地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別，在處理這些問題上切忌搞“一刀切”。

3 體育課程改革風險規(guī)避策略

既然課程改革風險是一個沒有任何人能逃避的天羅地網(wǎng)，那么主動積極地參與風險和被動無奈的經(jīng)歷風險就有著本質的區(qū)別。吉登斯將風險的后果分為積極和消極兩個方面，風險在孕育損失的同時，也為人們提供了一個反思的機會，用現(xiàn)在的高頻詞匯來描述就是“機遇”與“挑戰(zhàn)”共存。如何降低或規(guī)避課程改革的風險所帶來的消極后果，筆者認為既需要專家們反思意識的自覺，同時更需要建立一個民主平等的機制為課程改革的發(fā)展提供一個對話和交流的平臺［6］。

3.1 加強對新課程實際操作上的指導，正確對待體育課程的復雜性

如前所述，無論是任何一項改革，它都是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，特別是針對教育改革的課程改革，我國東西差別、城鄉(xiāng)差距的現(xiàn)實表明，體育課程改革同樣從制定到實踐，都是非常艱辛的。成功地實施課程方案也不是一蹴而就的，需要在觀念上、實施策略上、具體方法上加以變革和統(tǒng)籌［10］。體育課程改革的復雜性有外部的和內(nèi)部的，同時也有體育課程本身的。如何有效地進行體育課程改革需要勇氣和膽識，需要在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善，在完善中總結，在總結中推廣。這樣，新課程改革才是一次成功的改革。因此，應充分研究體育與健康課程內(nèi)在的規(guī)律性，為體育課程改革過程中合理安排足夠的時間，并采取專家輔導或者是讓體育教師走出去，給他們創(chuàng)造更多地平臺。使一線的體育教師們?nèi)コ悦?、擺脫困境，從而積極陽光地貫徹體育課程標準，體育課程改革才能順利地有條不紊地進行下去。

3.2 體育課程改革要大力推進本土化

加強體育課改的理論研究我認為應遵循這樣4條原則:1)新課改應從本國度、本民族的優(yōu)秀教育積淀中開掘理論源流，提煉概括出若干精神理論，做到古為今用。切不可一味否定教育傳統(tǒng)，陷入民族虛無主義;2)新課改應從外國的理論寶庫和豐富實踐中借鑒有用的東西，但必須經(jīng)過消化吸收，化為自己肌體上的血肉。切不可簡單照搬、套用、拼裝，陷入形式主義;3)新課改應充分關注實踐，尊重群眾的首創(chuàng)精神，并善于從中提煉、概括原生的理論。切不可輕視實踐，低估蘊藏于群眾中的巨大創(chuàng)造力。也不能把群眾實踐看作佐證自己教育理論的“臨床中試”;4)新課改理論研究應當創(chuàng)造自由爭鳴的寬松環(huán)境、允許不同意見發(fā)表;反對學術霸權、課程霸權和一言堂。真理越辯越明， “滄海橫流，方顯出英雄本色?！?/p>

3.3 體育課程改革政策的合理化

政策制定是整個政策過程的起始環(huán)節(jié)，也是執(zhí)行政策的前提。在課程改革實踐中，許多政策不能達到預期效果，在執(zhí)行中困難重重。政策學研究認為，政策執(zhí)行的有效與否，首先是和所要解決的政策問題的類型和性質密切相關。具體包括:問題的復雜性——越復雜的問題，執(zhí)行的難度越大，尤其是綜合性、創(chuàng)造性較強的改革政策，執(zhí)行難度較大［7］。綜觀我國本次基礎教育體育課程改革，如前所述，它是對傳統(tǒng)教育教學理念和行為的一種全面、深刻、“顛覆性”的變革。它把人們引入的是一個許多人都不曾熟悉的“新境界”，它需要目標對象抵擋幾乎所有的已有“經(jīng)驗”——有的經(jīng)驗曾經(jīng)甚至是引以為豪的所謂成功經(jīng)驗。因此，面對這種局面，規(guī)避體育課程的改革風險政策措施應從下面6個方面著手。

1)繼續(xù)將新課程改革的理念進行轉化并實施，可以邊總結，邊推進;2)舍棄行政命令式的課程改革的模式，在國家課程標準指導下，各省或地區(qū)結合自身實際，探尋適合本地區(qū)特點的教學模式與方法;3)需要教育高層具備改革的勇氣和策略，從根本上以實施新體育與健康課程理念為原則指導，進行命題，并進行相應的考試制度改革與招生改革，由地方來評價實施效果;4)課程改革不硬性劃定統(tǒng)一的時間表，在國家宏觀調(diào)控下由地方根據(jù)本區(qū)域條件自主決策并加以實施;5)課程實施，僅由學校來實施，顯然勢單力薄，理論專家、行政管理部門、學校、家長、社會應集思廣益、集中民意，制定規(guī)劃并實施新的課程。課程決策應充分調(diào)查研究，實事求是，廣泛聽取意見;6)認真反思農(nóng)村基礎教育課程標準和課程政策，各地區(qū)應根據(jù)自身特點，在國家總體框架下，形成靈活多樣的課程模式。

總之，鑒于我國特殊的國情、特定的環(huán)境，特別是攸關國計民生的體育課程改革，一定要堅持用“統(tǒng)籌”的觀點、特殊的觀點、發(fā)展的觀點、改革的觀點來理性對待，從而確保新課程的改革既一般、又特殊，在一般中特殊，在特殊中一般。

4 結論與建議

4.1 結論

1)體育課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，即在體育課程改革的過程中各個階段和環(huán)節(jié)都可能遇到風險。

2)體育課程改革作為體育教育改革的一個重要組成部分，體育課程改革的成敗，不僅取決于課程理念先進與否，更取決于體育課程政策的合理性。

3)對體育課程改革進行風險與規(guī)避研究，為我國體育教育部門及其相關主管部門提供一定的參考依據(jù)。

4.2 建議

1)課程改革的決策者、方案設計者及實施者，對本次體育課程改革要持謹慎、冷靜、務實、求穩(wěn)的態(tài)度，不走極端，重點克服“非此即彼”的選擇和“矯枉過正”的傾向，避免不必要的損失和少走彎路。

2)體育課程改革要從地域性、自身性等特點出發(fā)，實施不同層面、不同程度的改革，以適應自身的發(fā)展，從而有利于整個教育的發(fā)展。

［1］施良方.課程理論:課程的基礎、原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，1996:145.

［2］劉國新，王光杰.創(chuàng)業(yè)風險管理［M］.湖北:武漢理工大學出版社，2004:73.

［3］李林，劉靖男.體育與健康課程改革面臨挑戰(zhàn)［J］.廣西民族學院學報，2003(2):66.

［4］毛振明，賴天德.體育情景教學的困惑［J］.中國學校體育，2006(1):16－17.

［5］耿培新，季瀏.體育教師怎樣盡快適應新課程［J］.中國學校體育，2006(6):8.

［6］潘麗英.體育課程改革風險與規(guī)避研究——以河南省中學為例［D］.武漢:武漢體育學院，2008.

［7］岳增學，朱成廣.新基礎教育課程改革的尷尬與反思［J］.當代教育科學，2004(21):32－34.

［責任編輯魏 寧］

Study on the Sports Course Reforms Risk and the Escapism

PAN Li-ying
(P.E.Department of Zhoukou College，Zhoukou 466001，China)

Objective:To this stage，there is the risk of physical education curriculum reform，and accordingly the author proposes ideas and measures for hedging.Methods:The literature review method access to a large number of domestic and foreign materials.Results:The reform is a highly variable complex inquiry process，a risky activity.Discussion:Due to the complexity of the reform of the factors and uncertainties，implementation process of physical education curriculum may go against the objective and even lead to curriculum reform impossible.

sports course;reform risk;escapism study

G 80－05

A

1007－7413(2010)03－0126－04

2009－12－07

湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃項目

潘麗英(1976—)，女，河南周口人，講師，碩士。研究方向:學校體育學。