《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學實效性研究

江耀琴

(武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430074)

0 引 言

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)是高校思想政治理論課程之一，是對大學生進行思想政治教育的重要渠道。以毛澤東、鄧小平、江澤民和胡錦濤為核心的黨中央一直重視學習中國的歷史，“今天的中國是歷史的中國的一個發(fā)展。[1]”“要用歷史教育青年，教育人民。[2]”但“綱要”課自設立以來，其實際教學效果仍然與起始的期望值有著較大的差距。造成這種情況的原因很多，其中教學方式的單調(diào)以及教學過程的互動性不足是關鍵。傳統(tǒng)的“滿堂灌”或權威式的政治理論轟炸，往往忽視了學生的主體性，以至于教學過程無法形成互動。因此，作為一線教師，必須認真研究“綱要”課程的特點，明確教學思路，不斷優(yōu)化教學方法與考核手段，最終達到提升教學實效性的目的。

1 “綱要”課教學中需理清的幾個問題

1.1 教學思想的定位

當前高校政治理論課中，“馬克思主義基本原理概論”課側重于解決大學生的世界觀和方法論；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)課側重于昭示中國共產(chǎn)黨幾代領導人為實現(xiàn)馬克思主義中國化而不斷進行艱辛探索的曲折過程；而“綱要”課的歷史使命就在于解讀歷史，通過活生生的歷史事件展現(xiàn)1840年以來中華民族為爭取民族獨立、人民解放、社會進步而進行的前赴后繼、艱苦卓絕的斗爭以及在中國共產(chǎn)黨的領導下不斷奮進的光輝歷程，進一步加深學生對“一個主題，兩個了解，三個選擇”[3]的理解，牢固樹立愛黨愛國，熱愛社會主義以及為共產(chǎn)主義獻身的理想和信念。因此，我們應該把“綱要”課看作是一門以歷史為載體、以“一個主題，兩個了解，三個選擇”為主線的政治理論課和愛國主義教育課。

1.2 區(qū)別“綱要”與中學歷史課的關系

大學生在中學時代已經(jīng)比較系統(tǒng)地學習了中國近現(xiàn)代史，應該說他們對重大的歷史事件和重要的歷史人物有一定的了解。但是，中學歷史課程是全方位的史實積累和知識灌輸，即主要講述歷史“是什么”，而“綱要”課程則要在中國近現(xiàn)代歷史進程中講清“為什么”。所以，他們所欠缺的是對歷史知識的系統(tǒng)化和理論深度，以及分析能力的提升。歷史知識在大學生的頭腦中更多的是一個個散亂的相互間沒有聯(lián)系的個體；他們還不善于運用辯證法和歷史唯物主義透過歷史事件的表象去洞察其本質，找出其內(nèi)在的規(guī)律性[4]。

因此,對教師來說，首要的問題是要使學生明白兩者的區(qū)別和聯(lián)系,以及開設“綱要”課的目的?！熬V要”課絕不只是歷史知識的簡單重復，而是加強認知、解惑釋疑，幫助學生把握近代以來中國社會發(fā)展的歷史規(guī)律，了解國情(尤其是中國近代前進道路的曲折性與中國共產(chǎn)黨的發(fā)展史)，進而提高民族自信心與使命感。

1.3 區(qū)別“綱要”與大學本科歷史專業(yè)課的關系

筆者認為，我們不能把“綱要”課等同于大學本科歷史專業(yè)課。后者作為一門專業(yè)基礎課，更注重專業(yè)性和學術性，教學時數(shù)遠多于“綱要”。但它們之間不是簡單的“淺”和“深”、“泛”和“?！钡年P系?！熬V要”課是作為一門政治理論課來開設的，而不是一般地講述歷史，培養(yǎng)目標不同?！熬V要”課的著眼點應放在學生對中國近現(xiàn)代歷史的總體面貌、基本線索有一個整體了解后，突出講授“兩個了解，三個選擇”，其他則可以從略或不講。與此同時，教師還應該注重通過分析、講解重大的歷史事件以及學生中普遍存在的熱點、難點問題，幫助學生提高認識能力，學會舉一反三，觸類旁通，并與當前國內(nèi)外熱點問題聯(lián)系起來，學以致用。這樣就更具有吸引力和實效性。

1.4 把握“綱要”后部分與“概論”課的關系

“綱要”與“概論”這兩門課程在內(nèi)容上有聯(lián)系，在歷史階段上有交叉。但也有嚴格的區(qū)別：“綱要”重在講史，教師要把近代以來重大的歷史事件、歷史人物有機地串聯(lián)起來，運用唯物辯證法和唯物史觀，幫助學生透過錯綜復雜的歷史系統(tǒng)地了解馬克思主義中國化以及中國社會發(fā)展曲折艱難的歷史進程，使學生從中得出沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的答案。而“概論”課程主要是要從理論上科學回答為什么中國只能選擇社會主義、什么是中國特色的社會主義、怎樣建設和發(fā)展社會主義，側重于科學的理論分析。正如沙健孫教授所說：“與‘概論’課不同的是，它不是要展開地論述中國化馬克思主義的科學體系，而是應當結合歷史發(fā)展的進程，用歷史事實，來闡明中國近現(xiàn)代史的基本問題和相關的理論。[5]”

2 如何提高“綱要”課教學實效性

在馬克思主義理論課中，“綱要”課內(nèi)容相比較而言最為形象和生動，能激發(fā)學生的興趣，我們應充分利用其優(yōu)勢，切實提高教學實效性。

2.1 突出重點專題講授

“綱要”課通常只有30余學時，但卻要講授自1840年到21世紀初長達170余年之久的歷史，要想面面俱到、平均分配時間是不可能的，也無此必要。如果對所有內(nèi)容都割舍不得，只管按部就班地去講，結果必然是顧此失彼，教師很累，學生厭煩，內(nèi)容上卻是蜻蜓點水、浮光掠影，無法對重大的歷史事件和重點理論問題展開深入細致的講解，自然也就缺乏應有的深度和足夠的剖析。這樣在無形之中將“綱要”課變成了中學歷史課，沒有了特點與新穎性，以至于學生不愛聽，也難有所收獲。如果不拘泥于面面俱到，而是抓住基本的歷史線索，突出重點，避免平均使用力量，騰出時間去較多地關注那些發(fā)生在重要轉折關頭并足以影響歷史進程的重大事件，就完全可以做到收放自如，游刃有余。具體做法是突出重點，專題講授。

首先，在教學中不斷引出新的理論觀點和新的知識。對于中國近現(xiàn)代的基本史實，大學生基本熟悉。因此，如果不能將理論與豐富生動的社會生活結合起來，則會使人感到枯燥乏味。理論的作用在于本質地把握歷史與現(xiàn)實，指導并預見未來。生動的知識與資料不僅使少而精的基本理論深入淺出，通俗易懂，而且能夠調(diào)動學生的學習興趣，增強認同性[6]。為此，在教學中可采用專題講授，由一般的歷史過程的敘述改為重點問題的論述，各專題獨立成章，又按照歷史時序縱向展開，引導學生用歷史的、發(fā)展的眼光去觀察問題、分析問題，這樣既避免了“炒冷飯”，又使學生能更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

其次，圍繞教學要點，力求“深、透、精”。以理論為主，以史帶論，主次分明，這樣才能提高教學水平和質量。比如在教學中必須緊緊把握中國革命的實質，理清中國革命的線索，深刻分析中國革命的領導力量、對象、動力、任務、性質、道路，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，最終揭示“只有社會主義才能救中國”，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的中國革命的基本規(guī)律[7]。

2.2 教學手段多樣化

在“綱要”課教學中，通過對具體事例、史料的講解和分析，不但能使學生深刻地理解基本理論和相關知識，還有利于調(diào)動學生在教學過程中的主觀能動性，使他們通過自己的學習和思考來提高認識，尋求問題的解答，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。另外，選用的教學方法要符合教學內(nèi)容的特點，使之能夠增強教學內(nèi)容的感染力、說服力，提升教學時效性。為此，教學手段可以多樣化。

2.2.1 適當引入多媒體教學 傳統(tǒng)的教學，基本上靠的是文字語言的闡述，其吸引力有限，學生不僅會產(chǎn)生模糊不清、枯燥無味的感覺，而且制約了他們對歷史的形象性理解以及思維能力的培養(yǎng)[8]。多媒體教學具有形象、直觀、信息量大，可以使深奧的道理通俗化、抽象的理論形象化等特點。教學中，可根據(jù)需要配合文字教材，編寫電子教案和多媒體課件，使課堂教學更加生動形象，并選取適量的時代感強、有較強實效性的專題片作為教學的輔助手段，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，以提高教學實效性。

2.2.2 采用互動式教學 互動式教學是教學中用以輔助講授的一種好方法。在案例教學中，可以請同學走上講臺，采用討論與辯論相結合，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與，把機會留給學生，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的能動性。提高自覺運用正確的理論去分析解決問題的能力，有利于提高學生的學習興趣。

2.3 考核方法設計

高?！熬V要”課教學對學生來說，考試成績過關，學習任務即算結束。這種現(xiàn)象往往影響了教學效果。為了適應新的教學內(nèi)容，可以對考核方法做一些調(diào)整，改變過去考核以知識為主的弊端，確立新的考核機制。

首先，除了考核學生的基礎知識、基本理論外，著重考核學生對理論的理解水平和應用能力，盡量減少死記硬背的命題。命題內(nèi)容上，盡量增加考查學生有無創(chuàng)新的見解，能否創(chuàng)造性地運用所學理論分析、解決現(xiàn)實問題。

其次，為使學生注重平時的學習，采取期末考試和平時考核相結合的措施。除期末考試按學校有關規(guī)定嚴格執(zhí)行外，平時考核次數(shù)由少變多，考核成績比重由小到大，一般占總成績的30%(期末考試成績占總成績的70%)；考核形式多樣，包括作業(yè)、筆記、課堂發(fā)言、討論等[9]。

再次，逐步推行書面考試和口頭考核相結合?？陬^考核形式主要有課堂發(fā)言、演講比賽和口試等。同時，還需進行行為考核，即通過綜合測評的方式將學生平時的各種表現(xiàn)納入到考核成績之中。此外，還要爭取做好期末考試后的試卷評判和總結，以及對補考生的思想教育和復習指導。讓每位學生的該門課程都能劃上一個圓滿的句號。

總之，“綱要”課作為一門思想政治理論課，教學過程中如果教學內(nèi)容形象生動，教學手段得當，考核方式靈活，則可以有效地增強“綱要”課的教學實效性，對提高學生思想政治素質，培養(yǎng)學生的民族自豪感和使命感，提升愛國主義和社會主義的情操具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]毛澤東.毛澤東選集：第2卷[M].北京:人民出版社，1991：534.

[2]鄧小平.鄧小平文選：第3卷[M].北京:人民出版社，1993：206.

[3]沙健孫.開闊視野突出主線——有關中國近現(xiàn)代史綱要教學的建議[N].中國教育報,2007-03-29(3).

[4]王永宏.高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程分析與教學設計[J].青海大學學報:自然科學版,2006(5):98-100.

[5]沙健孫.關于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的若干問題[J].思想理論教育導刊,2006(9):48-53.

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[8]翁宇玲.多媒體CAI與歷史教學[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版,2000(1):224-225.

[9]夏宗瑯.淺探政治理論課的針對性和實效性[J].江西藍天學院學報,2006(3):7-9.