外科學(xué)總論的外語教學(xué)體會

馮 旭

(廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院胸心外科,南寧市 530021)

外科學(xué)總論的外語教學(xué)體會

馮 旭

(廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院胸心外科,南寧市 530021)

外科學(xué);教學(xué);外語

廣西醫(yī)科大學(xué)的外國留學(xué)生主要來自東盟國家,如越南、柬埔寨、印度尼西亞、老撾等國家,采用全程英語授課。外科學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床課程的一門主干學(xué)科,專業(yè)性、實踐性很強(qiáng)。經(jīng)過 4年的授課,本人在外科學(xué)總論外語教學(xué)實踐中積累了一定的經(jīng)驗,現(xiàn)將工作體會總結(jié)如下。

1 重視教材選擇,保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

目前國內(nèi)的高校醫(yī)學(xué)外科學(xué)教材有許多中文版本,但可供選擇的英文教材卻很少。原版《外科學(xué)》內(nèi)容豐富,直接作為教材應(yīng)用于外國留學(xué)生卻不太現(xiàn)實。因此,在教材的選擇方面,經(jīng)過參加全英班外科學(xué)帶教的全體教師的討論,我們選擇了中國科學(xué)院教材建設(shè)專家委員會規(guī)劃教材 -《外科學(xué)》(醫(yī)學(xué)英文原版改編雙語教材,為 2006年版本)。該教材基本覆蓋了外科學(xué)常見及多發(fā)疾病,適合大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)。同時鼓勵學(xué)生課余閱讀優(yōu)秀的其他英文外科學(xué)教材,以提高知識面和學(xué)習(xí)興趣。

2 針對留學(xué)生特點,選擇教學(xué)方式

本校留學(xué)生主要來自東盟國家,其母語多為少見語種,英語是他們的第二母語。學(xué)員接受醫(yī)學(xué)信息困難,由于語言障礙問題,留學(xué)生學(xué)習(xí)困難,與帶教老師不可避免地產(chǎn)生交流障礙,進(jìn)而導(dǎo)致思維障礙,影響了教學(xué)效果。臨床教學(xué)與課堂教學(xué)有明顯區(qū)別,教學(xué)的時間計劃和進(jìn)程具有彈性,教師不容易掌握,加上留學(xué)生的思想較活躍,遇到不懂的臨床問題,喜歡直接打斷教師講課進(jìn)行提問[1～3]。為化解這種尷尬境況,可組織學(xué)生即興進(jìn)行分析問題,活躍課堂氣氛,也加強(qiáng)了溝通。另外還可采取一些適宜的教學(xué)方式,如談一些廣西各民族的風(fēng)情與民族醫(yī)藥對疾病的治療,以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。而英語也不是帶教老師的母語,大部分帶教老師對其中詞語的理解和應(yīng)用也不夠深透,教師在課堂用英語講課時也會覺得不如使用漢語那樣幽默生動,因此留學(xué)生教學(xué)要求帶教老師花費更多時間和精力進(jìn)行備課,備課中需要翻閱大量的不同版本的中文和英文教材,記憶大量的英文專業(yè)詞匯。在課前需要反復(fù)多次的練習(xí),以獲得更好的表達(dá)效果。

3 利用現(xiàn)代教學(xué)模式,注重多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,比較注重知識的言傳身教,而對如何開拓學(xué)生知識面,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面卻存在一定的缺陷。無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程來看,培養(yǎng)的留學(xué)生在接受知識面的廣度和深度、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力等方面都具有很大的局限性。以往的實踐證明,知識并不是簡單的由教師傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)及參加社會實踐過程中,大腦積極主動思維重建構(gòu)成的。多媒體技術(shù)不僅為教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的資源,而且實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化,突破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段在教學(xué)模式和教學(xué)時空上的限制,直接體現(xiàn)了傳統(tǒng)的外科學(xué)總論所不能表現(xiàn)出來的各種事物和現(xiàn)象[4]。如在進(jìn)行外科學(xué)總論的外科基本操作中的縫合和打結(jié),以及胃腸破裂的修補(bǔ)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段,可以直觀、連續(xù)的演示手術(shù)操作的過程,把某些留學(xué)生不能實際感知的現(xiàn)象和一些抽象的理論變成了具體的東西,客觀地予以呈現(xiàn),從而使教學(xué)生動活潑,加強(qiáng)了教學(xué)的感染力,為留學(xué)生的想象力發(fā)展提供了更廣闊的空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)為多向交流提供了條件,改變了以往教師向?qū)W生單向傳輸知識的教學(xué)方式,教師的講變?yōu)閷?dǎo),學(xué)生的聽變?yōu)閷W(xué),這種教學(xué)方法和方式的應(yīng)用,其教學(xué)效果是以往的教學(xué)方法和方式所無法達(dá)到的。

4 嘗試雙語教學(xué),提高學(xué)生能力

醫(yī)學(xué)是實踐科學(xué),進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)后必定要和病人交流,如果留學(xué)生完全不懂漢語或漢語水平不高,勢必會影響臨床實習(xí),對他們的學(xué)習(xí)和實踐造成極大影響,不利于專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高,同時對教學(xué)工作和管理工作也造成了一定困難。我校留學(xué)生在入學(xué)前首先經(jīng)過 1年的漢語學(xué)習(xí),在每個實習(xí)小組中都有 2～3個學(xué)生漢語具有相當(dāng)?shù)乃?。在進(jìn)行輸血及輸液教學(xué)需要進(jìn)行臨床詢問病史的時候,可以由這些學(xué)生進(jìn)行詢問,然后進(jìn)行翻譯,從而提高了他們的臨床實踐能力。我們同時鼓勵留學(xué)生大膽用漢語與病人交流,遇到某些需要較高漢語水平方能解決的問題就給出中文提示,讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松提高漢語水平。通過這樣的方式,留學(xué)生對臨床工作的興趣和自信心大大提高,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率和對課堂內(nèi)容的理解,實現(xiàn)了教學(xué)重心從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育集醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)為一體,具有一定的特殊性和復(fù)雜性,是醫(yī)學(xué)高等院校面臨的一個新的教改課題,這對授課教師的教學(xué)方法更新和自身綜合能力培養(yǎng)提出了許多新的挑戰(zhàn)。因而要求每一位授課教師積極探索,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,不斷總結(jié)新的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法,以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,這對提升我校高等教育的國際形象具有重要意義。

[1] 姜蘇華,孫鵬程,孫韻巧,等.來華醫(yī)學(xué)學(xué)歷留學(xué)生教育發(fā)展趨勢初探[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(9):795-796.

[2] 周 瑋,熊正愛,周 虹,等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中的幾點思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2005,4(5):331.

[3] 李晉輝,屈 藝,熊 英,等.淺談醫(yī)學(xué)留學(xué)生兒科學(xué)教學(xué) [J].南方醫(yī)學(xué)教育,2008,3(1):36-37.

[4] 劉立東,劉開明.醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006,26(3):77-79.

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