中學(xué)地理課堂教學(xué)角色扮演活動策略

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（200062） 趙翠玲

中學(xué)地理課堂教學(xué)角色扮演活動策略

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（200062） 趙翠玲

所謂“角色扮演法”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬各種真實的工作與生活情境，由學(xué)生扮演情境中的各種角色，從而參與到有沖突的人際交往中，以了解社會中的實際問題以及人與自然的關(guān)系，對出現(xiàn)的沖突矛盾進行分析并尋找出具體解決問題途徑的方法。角色扮演最初是一種心理教育方法，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，它已經(jīng)成為目前國際上廣泛流行的一種教學(xué)模式。角色扮演要經(jīng)過“觀察—模仿—再觀察”的學(xué)習(xí)過程，屬于觀察學(xué)習(xí)理論的模仿學(xué)習(xí)。無論何時何地，學(xué)生都承擔(dān)一定的角色任務(wù)，要想很好地融入社會就必須充分認識自己以及他人的角色。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)當擔(dān)負起對學(xué)生進行角色教育的重要使命。角色扮演教學(xué)能夠向?qū)W生提供比其他教學(xué)模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機會，新課程改革以來受到不少教師的青睞。

基于平時對角色扮演活動的觀察和思考，筆者認為地理教師在組織地理角色扮演活動應(yīng)注意以下事項。

1. 精心設(shè)置情境，創(chuàng)造良好課堂氛圍

合理設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣是角色扮演教學(xué)活動的起點，也是活動能夠順利進行的首要條件。只有設(shè)置了恰當有趣的問題情境后，學(xué)生才愿意參與其中，積極主動去探究。假如沒有一個特殊的地理情境，沒有必須立刻解決的問題以及相關(guān)的地理資料，那么學(xué)生就不會把精力和時間投入到自己所扮演的角色中去?！扒榫吃O(shè)置”這一環(huán)節(jié)應(yīng)當達到的理想效果是，學(xué)生們對提出的問題產(chǎn)生了強烈的研究熱情，并且認識到解決這個問題是非常必要的，也是可能的。角色扮演還需要在和諧、寬松的課堂氣氛中進行。在這個課堂中，教師對學(xué)生的見解不隨意評論，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的觀點和意見；學(xué)生之間相互傾聽和尊重，不會因為某種觀點的新奇或表演技巧的笨拙彼此取笑。大家的注意力都集中在問題的思考、分析、解決上，不在于“角色”的觀點是否正確，只在于“角色”是否在積極思考。

[案例1]

“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)片斷

上課鈴一響，教師就開始和學(xué)生套近乎，稱自己和貴校聯(lián)系非常密切，夸貴校畢業(yè)生很有成就：“你們的畢業(yè)生一不小心就成了博士，一不小心就成了企業(yè)家……”（一連串的詼諧的語句吸引了學(xué)生們的注意力）教師的話鋒突然一轉(zhuǎn)：“假如在座的你今后一不小心擔(dān)任了市委辦公室主任，要向來賓介紹本市的自然地理情況，你會怎樣介紹？”問題直接引出了教學(xué)的主題，學(xué)生更是活躍開了。教師還要求學(xué)生在筆記上列出了發(fā)言提綱，然后請一位“市委辦公室主任”作了發(fā)言。

這是一堂借校借班上的觀摩課，教師設(shè)置的教學(xué)情境跟常規(guī)完全不同。教師和學(xué)生侃侃而談的時候，大家都以為只是一些客套話而已，原來是精心設(shè)計的一個教學(xué)情境。從侃侃而談中設(shè)問引題，并賦予學(xué)生角色內(nèi)容，把學(xué)生生活的城市作為討論的焦點，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理的理念。因為師生之間很陌生，教師設(shè)計的教學(xué)情境拉近了師生的距離，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生緊張的情緒放松下來，然后思緒又很快收攏、聚焦到主題上，為接下來的角色扮演活動創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

2. 設(shè)計角色分工，分配扮演角色

角色扮演教學(xué)活動的一個意圖就是要讓學(xué)生參與到有沖突的人際交往中時，通過對沖突矛盾的分析來加深理解，并從一種新的角度來審視自己的行為。因此要想使學(xué)生最大程度地進入角色，去觀察與思考地理事物的發(fā)展變化過程，在設(shè)計角色時就要注意給學(xué)生制造情感沖突。一般而言，角色扮演活動的沖突是通過角色的對立來實現(xiàn)的，地理角色分工可以從以下幾個角度來分析：①地理事物產(chǎn)生的不同條件；②影響地理事物變化的不同條件；③地理事物產(chǎn)生的不同影響。教師在設(shè)置角色時一定要凸顯角色的差異，調(diào)適角色沖突，以達到社會角色期望的理想值。如在講授“地理環(huán)境的基本特征”時，教師以大亞灣核電站建設(shè)為例設(shè)計了角色扮演活動，讓學(xué)生分不同的角色（中國電力部長、香港市民、大學(xué)地理系教授、環(huán)保團體代表、核電廠負責(zé)人等）來討論廣東省發(fā)展核電是否利多于弊? 各類人群由于各自的生存環(huán)境不同，各自的利益不同，因此他們思考問題的角度也不同，他們針對同一問題的觀點也有差異。學(xué)生在扮演不同的角色的過程中產(chǎn)了有思想的沖突，進而形成思想交鋒，有交鋒就會有高潮。

設(shè)計好角色后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來分配角色，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上把角色分配給適合的學(xué)生。教師首先要介紹每個角色的特點和要求，也可以親自扮演其中的一個角色作為示范，也可以讓對某一角色有強烈欲望、具有一定表達和表演能力或是自身特點與情境中的某一角色有某些相似之處的學(xué)生志愿者做角色示范。教師對學(xué)生進行角色扮演分組時，必須考慮到每個學(xué)生的能力和性格特點，還應(yīng)多關(guān)注那些性格內(nèi)向，在課堂上比較膽怯的學(xué)生，把難度較低、容易扮演的角色分配給他們，這些學(xué)生在成功扮演角色后，會增強自我效能感，易于培養(yǎng)他們的自信心，從而積極參與以后的教學(xué)活動。地理角色扮演要想達到理想的效果，學(xué)生需要對真實的地理情境有切身體驗，通過對角色的分析才能完全投入到角色扮演中，才能談得上對自己的態(tài)度、行為的醒思，而且各角色之間還需要相互配合。只有這樣才能喚起學(xué)生的激情，引發(fā)內(nèi)心深處的真情實感。

3. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計教學(xué)進程

盡管學(xué)生是地理角色扮演活動的主體，但是教師作為活動的“導(dǎo)演”，組織控制著這個課堂。角色扮演教學(xué)活動的成功很大程度上取決于教師的主導(dǎo)作用。確定好角色扮演者后，教師要輔佐“演員”小組設(shè)定角色扮演的進程，籌劃表演的內(nèi)容。教師要提醒學(xué)生所承擔(dān)的角色需要做什么，幫助學(xué)生進入最佳的角色狀態(tài)。教師在角色扮演活動中的指導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有過之而無不及，因此對教師的要求也更高了。教師既要處理好角色分配與矛盾沖突的關(guān)系，還要把握好表演內(nèi)容和地理教材的關(guān)系。在角色扮演活動中，教師還要引導(dǎo)同學(xué)之間、小組之間圍繞主題進行有效的協(xié)作交流，不能脫離教學(xué)的主旨。因此，地理角色扮演活動要求教師有嫻熟的教學(xué)技能，且特別要求熟悉激勵、啟發(fā)、協(xié)調(diào)技能。

在上述案例“自然地理環(huán)境的整體性”角色扮演教學(xué)活動中，教師表現(xiàn)出良好的教學(xué)素養(yǎng)和嫻熟的教學(xué)技能。對于學(xué)生在角色扮演過程中的討論，教師對學(xué)生的發(fā)言都做出了回應(yīng)：“正確”、“太好了”、“OK”、“完美”、“你們真是太聰明了”、“太敏捷了”……當學(xué)生發(fā)言不盡完整的，教師會引導(dǎo)他答完，再給一句“很好”。在課堂上很少有學(xué)生膽怯地閉口不答，大多數(shù)學(xué)生的臉上都露出了滿足和新奇的笑容。一堂成功的地理角色扮演教學(xué)，離不開教師的對課堂的良好駕馭能力。教師在課堂上給予學(xué)生及時的鼓勵，當學(xué)生遇到困難時給以恰當?shù)囊龑?dǎo)，再加上語言幽默，感情豐富，肢體語言自然，給學(xué)生以親切感，營造了良好的課堂氛圍。

4. 訓(xùn)練學(xué)生觀眾，作為觀察者參與

在地理角色扮演活動中，不可能同時讓所有的學(xué)生都參與到表演中來。那么怎樣讓暫時不參加或是不扮演角色的學(xué)生也進入狀態(tài)呢？鼓勵其他學(xué)生作為觀察者參與到教學(xué)活動中來，對角色扮演活動的成功與否影響重大。有這一環(huán)節(jié)的保障，教師就比較容易控制活動過程，把學(xué)生都囊括到角色扮演活動中，有效防止部分學(xué)生游離到教學(xué)活動之外。此教學(xué)活動的一個重要教學(xué)目標是希望學(xué)生能從不同的角度來觀察事物，這就要求學(xué)生必須傾聽別人的觀點、理解別人的感受。只有大家都進入問題情境中，才能營造出活躍的氛圍，才能為表演后的有效交流提供保障。因此教師要有意識地引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生觀眾，使他們作為觀察者參與教學(xué)，形成積極的互動場面。為了讓角色扮演活動囊括盡可能多的學(xué)生，教師可以把小組合作活動和角色扮演活動結(jié)合起來，把同一個角色分給一個小組，小組內(nèi)部共同商討完成角色扮演。同時，為了讓暫不參加表演或是不參加表演的學(xué)生在觀看其它同學(xué)表演時抓住觀察點，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些具體的觀察任務(wù)，比如給學(xué)生一份觀察任務(wù)單（表1）。

表1 地理“角色扮演”活動觀察任務(wù)單

5. 巧妙開展評價，鞏固教學(xué)效果

評價是地理角色扮演活動的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教師評價、表演者自己評價和觀眾對扮演者表演情況的評價。角色扮演教學(xué)活動的評價不同于用課堂測驗或是期末考試的傳統(tǒng)評價模式，因為這種教學(xué)活動更側(cè)重于情感、態(tài)度和價值觀維度，這也是其評價的操作難點。教師要采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測量等真實性評價方法，來考核學(xué)生經(jīng)過多次角色扮演所發(fā)生的變化與取得的進步。觀眾、同伴的評價可以依托觀察記錄單的內(nèi)容來開展。教師可以組織觀察者和表演者共同討論，共同評價，分析所扮演角色在所設(shè)定情境中應(yīng)如何表現(xiàn)，扮演者表現(xiàn)好的地方在哪里，以及“好”的原因，欠妥的地方在哪里，需要怎么修改。評價時可以對表演者的表演藝術(shù)作適當?shù)脑u價，但是大家的注意力應(yīng)當集中在對問題的分析以及對問題的解決上。討論評價有利于修正表演者、觀察者對角色的理解，使學(xué)生在下一次表演中有所改進。這樣的評價才能使學(xué)生在地理角色扮演活動的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，尋找適合的學(xué)習(xí)策略。

[案例2]

“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”教學(xué)片斷

在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師開始給他們布置任務(wù)：成立東北工業(yè)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展智囊團去魯爾區(qū)考察。智囊團的成員包括政府官員、經(jīng)濟學(xué)家、企業(yè)家、環(huán)境保護專家等等，讓學(xué)生自由選擇自己愿意體驗的角色，實行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。同時，將相同的角色組成一個個小組，以便協(xié)作、交流及討論，并選出本小組的組長，實行組長負責(zé)制。

1．每一個小組都有自己的考察內(nèi)容和側(cè)重點：

①政府官員：考察l9世紀中葉魯爾區(qū)繁榮的原因；②經(jīng)濟學(xué)家：考察魯爾區(qū)2O世紀5O年代經(jīng)濟衰落的原因，通過與東北老工業(yè)區(qū)的對比，分析東北老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題；③企業(yè)家：借鑒魯爾區(qū)2O世紀6O年代整治措施，為東北老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展獻計獻策；④環(huán)境保護專家：通過考察魯爾區(qū)過去和現(xiàn)在的環(huán)境狀況，從中得到啟示。

2．完成考察任務(wù)后，每個考察小組需要提交一份考察報告，報告的要求是：①語言規(guī)范，字跡、條理清晰；②找到問題的關(guān)鍵所在；③每個小組要通力合作完成。

3．召開一個新聞發(fā)布會，每個小組推選出一名新聞發(fā)言人，把本組的考察結(jié)果向東北民眾匯報，并接受記者的提問，不發(fā)言的小組成員可以擔(dān)當記者的角色，發(fā)言組的其他成員可以協(xié)助回答和補充。

4．每個小組三份同伴評價表，為其他小組的表演作評價打分，評分過程必須公正合理，有理有據(jù)。

教師在設(shè)計角色扮演活動時，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生盡快進入狀態(tài)。在安排赴魯爾區(qū)考察智囊團成員時，為了讓更多的學(xué)生參與到活動中，教師依據(jù)學(xué)生的自由選擇，將小組合作與角色扮演活動結(jié)合起來，為每個小組分配一個角色。教師還為每個角色提出了考察內(nèi)容、任務(wù)，幫助學(xué)生迅速進入角色狀態(tài)。在活動第三環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)后完成一份調(diào)查報告，用以對小組扮演活動的評價。同伴評價表為學(xué)生觀眾提供了觀察思路，指引學(xué)生積極參與到活動中來，也是同伴進行評價的依據(jù)。