“開啟心扉說真情”的有效作文教學(xué)

李春華

摘 要： 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新世紀的語文老師應(yīng)該在寫作教學(xué)上有所創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫作水平，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課程 寫作教學(xué) 語文素養(yǎng)

新課程改革方興未艾，生機盎然。面對改革開放的大好機遇，每一位語文老師都要為之吶喊助威。為了更好地推進新課程改革，盡一個教師的職責，我認真學(xué)習了《課程標準》及新課程的有關(guān)理念，在語文教學(xué)中進行了一些嘗試，頗有感觸?！墩n程標準》指出，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此不斷提高學(xué)生的寫作水平就是語文教師在教學(xué)中一個非常重要的工作。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說明每個學(xué)生的思維是不相同的，可學(xué)生寫出來的文章怎么就那么的相似，體現(xiàn)不出個性呢？針對這個問題，我在作文教學(xué)中，改變以往的教法，不斷地進行嘗試，以期開啟學(xué)生的心扉，讓他們寫出個性、寫出真情來。

一、主張自由寫作

教師命題，學(xué)生作文，是訓(xùn)練寫作的主要方法，其結(jié)果是：學(xué)生的個性少了，千人一面的作文多了。學(xué)生也越寫越煩，都不知“我”跑哪兒去了，而教師以真情實感論文，只埋怨學(xué)生不肯下功夫。其實，學(xué)生筆下共性多、個性少的現(xiàn)象與被迫硬寫有關(guān)?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式?！笨梢姡魑慕虒W(xué)須回歸生活，以生活為本源。人的心靈世界是最廣闊的、深邃的，十幾歲的中學(xué)生，生活中有許多夢，對人生充滿憧憬，有自己的構(gòu)想。只要他們的心靈打開一扇窗，他們就會有脫胎換骨的可能。因此教師應(yīng)該給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們寫出自己對生活的感悟，寫出個性來。

一些小學(xué)生的作文，寫得真實在，他們雖然還不懂積極修辭，還不會形容詞，但是敘述得很清楚。所謂童言無忌，他們真正做到了“我手寫我口，我口說我心”，寫出來的話，真是童心，沒有造作的成分，想笑就大笑，想哭就大哭，想生氣就像個生氣的樣子，看他們的作文，就仿佛聽到他們在笑，在叫喊。而稍微大了一些，這種靈氣卻消失了。不少學(xué)生因為在寫作的起步階段遭到過多的否定而失去寫作熱情，或者是受到過多的規(guī)矩約束而對作文望而卻步。教師就應(yīng)該讓學(xué)生自由寫，讓他們隨便寫，不給學(xué)生加任何框框，讓學(xué)生能夠有自由發(fā)揮的廣闊空間。學(xué)生一般不會搪塞式的“隨便”，他們會在自己的生活中尋找最值得寫的，說出自己最想說的話。提倡學(xué)生多寫隨筆，愛怎么寫就怎么寫，想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)?。這樣，每個學(xué)生多多少少都能發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢，都比較容易地找到自己最想寫的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，自己竟然也能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼怼?/p>

作為語文老師，我們要鼓勵學(xué)生“敏感善思”，自主表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情”?！跋蛏钜魑摹?，努力培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，讓學(xué)生主動地、積極地投入到生活中，對生活產(chǎn)生興趣，充滿熱情，成為真正的生活主人；讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛看世界，用自己的心靈悟人生，聆聽來自內(nèi)心深處的渴望與呼喚，養(yǎng)成觀察、思索的習慣。將感情融入生活，將思考融入生活，產(chǎn)生深切、獨到的感受，真正體驗生活中的喜怒哀樂，才能看到人性的真善美，文章也就更見深度了。

二、換種命題方式

命題是作文教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生的作文興趣能否得到延續(xù)，學(xué)生的作文個性能否充分展示出來，學(xué)生運用語言的創(chuàng)造性能否得到有效激發(fā)，都與題目直接相關(guān)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大都給一個現(xiàn)成的題目或材料，現(xiàn)在又流行話題作文，在這種命題方式中，我們還可以試試用動作命題，也就是教師或?qū)W生利用一些簡單的道具，做一些簡單的動作，讓學(xué)生在認真觀察、深入思考的基礎(chǔ)上，展開類比、聯(lián)想和想象，然后立意命題和作文。它和人們熟知的啞劇、啞謎有些相似之處，運用得好，往往能收到“于無聲中聽驚雷”的效果。

開始階段，可以表演一段學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)的畫面，或是路上遇到多年未見的好友的場面，讓學(xué)生用筆描繪出來。然后逐漸由易到難。如，上課了，講臺上放一個裝有清水的杯子，我往杯子里滴入幾滴墨水。對此命題，學(xué)生聯(lián)想翩翩，作出積極反應(yīng)，出現(xiàn)了不少有一定深度或新意的立意和構(gòu)思。有論述環(huán)保意識的重要；有論述鏟除丑惡現(xiàn)象、凈化育人環(huán)境的迫切；有通過人格化手法，講述杯子被污染的經(jīng)過，勸喻人們以“我”為誡，潔身自愛，等等。再如，我先把一個癟氣球和打氣筒帶進教室，先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。對這個動作命題，學(xué)生的立意主要有以下一些：球要打氣，人要爭氣；氣可鼓不可泄；只要不斷充實自己，才能在人生的競技場上有所作為。也有個別學(xué)生逆向思維，說皮球癟氣其實是一種自我保護，倘若打足了氣，讓人踢來踢去，豈不是對自己的損害。

當然，要運用好動作命題，真正發(fā)揮其作用，并不是一件輕而易舉的事。教師要精心設(shè)計，盡可能從生活中去取材，尤其要引導(dǎo)學(xué)生找到命題動作與生活實踐和思想實際的最佳切入點及結(jié)合點，進而多向思維，多角度立意。

另外，也可以由全班同學(xué)自己出題，師生討論、評議、選題。好題周周討論，每周請一組同學(xué)挑選自己認為的好題推薦給全班學(xué)生，而且要說明挑選這些題目的原因、這些題目到底好在哪里。然后全班學(xué)生在推薦的題目中選擇自己喜歡的題目，寫一篇圍繞題目的所思所想，文體字數(shù)不限。開始，投放的題目特別少，題目也沒有新意，負責推薦題目的學(xué)生就兼了找好題的任務(wù)，幾輪下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這個游戲中，自己就是參與者、評價者，看到身邊的同學(xué)一派老師、編輯的勁頭，就都心動了，隨之推薦的題目也越來越新、越來越好。

三、改變批改方式

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文，教師批閱，弊多利少。最大的弊端在于學(xué)生處在被批評的被動地位，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的主動發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位和意識。葉圣陶先生說：“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮和決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”因此，我們有必要改變這種批改方式。在這方面，我專門作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一種做法值得推廣，那就是師生集體討論的批改方法。在帶領(lǐng)學(xué)生講評作文時，我不是“單打獨斗”，而是充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從自己的作文中，從同學(xué)的作文中找出美、找出善、找出優(yōu)點。每篇作文必須至少說出一個優(yōu)點，哪怕是微不足道的。因為凡是真正下功夫?qū)懽鞯膶W(xué)生，都會產(chǎn)生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到肯定，所以我們在評改學(xué)生作文時，要像掘金礦那樣，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中那閃光的金粒，使學(xué)生有一種成就感，這樣就保護和鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性。在講評形式上也是多種多樣，可以采用學(xué)生自評、小組互評、全班共評等形式，讓學(xué)生敞開心扉：知無不言，言無不盡，直言不諱，暢所欲言，形成一個良好的氛圍。然后可以讓學(xué)生互相指出對方的文章缺點，并據(jù)此展開爭議，在爭議的基礎(chǔ)上達成共識。這樣就能有力地調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

四、重視作文評語

對于作文的評語，老師們有的時候只是三言兩語的應(yīng)付，大話、套話、俗話居多，而真情實意的居少。其實，講評不能只是作表面的淺層次的字詞句篇的技術(shù)性的處理，而是要本著人文性的原則，本著評文育人的原則來進行。教師要善于透過學(xué)生的作文來體察學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引領(lǐng)學(xué)生明辨是非，區(qū)分美丑，讓學(xué)生更健康、更向上。

寫評語首先要充滿熱情、鼓勵。因為沒有一個學(xué)生不渴望自己的作文能得到肯定和表揚。我們語文老師就要抓住學(xué)生的這一心理，對作文評語要放大、彰顯其激勵性的評價功能。對于學(xué)生作文中的優(yōu)點我們要給予充分的肯定和適當?shù)姆糯?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，進一步揚長補短，即使是細小的甚至是可以忽略的閃光點也要表揚，因為這微乎其微的表揚對老師來說可能無所謂，但對學(xué)生來說則是莫大的喜悅和榮耀。

其次要滲透人文關(guān)懷。中學(xué)生在作文中常常會將自己的喜怒哀樂全表達出來而不加掩飾，看到這些真情的流露，就要求教師寫評語要像朋友談心一樣，和學(xué)生互動交流，以期達到心與心的溝通，從而讓學(xué)生信任老師，喜歡老師，自然而然地喜歡上作文，把內(nèi)心的真話寫出來，把內(nèi)心的真情述出來。

把心里想說的話寫出來，文章有了個性，就不失為一篇好文章。只有教師不斷挖掘?qū)W生的真情，學(xué)生的寫作能力、語文素質(zhì)才會不斷提高。怎樣才能挖掘出學(xué)生的真情，還有待我們繼續(xù)探索，以使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。