網(wǎng)絡(luò)課程下“中級財務(wù)會計”的研究性教學(xué)探討

霍增輝

隨著信息技術(shù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動，許多學(xué)校建成了“中級財務(wù)會計”網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程與研究性教學(xué)有著某些方面的共性，如何實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程的整合優(yōu)化，在“中級財務(wù)會計”課程中實(shí)施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對抽象、枯燥會計理論的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究財務(wù)會計知識的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計知識去自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于“中級財務(wù)會計”教學(xué)改革有積極的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)課程下“中級財務(wù)會計”研究性教學(xué)的必要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)“為輔。教師主宰課堂的教學(xué)活動，忽視學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與，不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。網(wǎng)絡(luò)課程下研究性教學(xué)為學(xué)生提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的主體性和個性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。網(wǎng)絡(luò)課程的開放性，使得教學(xué)活動超越時空限制，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更具彈性的自主學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)課程可以通過視頻、flash、圖片等工具，使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生更具多種感官綜合刺激，有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動。在“中級財務(wù)會計”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面互動。網(wǎng)絡(luò)課程下，除了教師在課堂的基礎(chǔ)教學(xué)互動外，交互和協(xié)作的交流平臺，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的教學(xué)交流，如通過論壇答疑、文件傳輸、討論組實(shí)現(xiàn)實(shí)時的、非實(shí)時的互動等。另外，通過開展問題探究式案例分析和自主探究式課題研究，可以促使學(xué)生進(jìn)行自我探究或集體探討。

3.有利于學(xué)生的全面發(fā)展。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握解決實(shí)際問題技能，側(cè)重學(xué)生分析和決策能力以及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)研究意識、研究能力、創(chuàng)新精神。在案例分析和課題研究中提高學(xué)生綜合分析、職業(yè)判斷能力，樹立團(tuán)隊意識，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。同時，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生查閱案例或課題資料提供了方便的途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)課程下“中級財務(wù)會計”研究性教學(xué)的實(shí)施

1.網(wǎng)絡(luò)課程研究性教學(xué)情境設(shè)置。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺建設(shè)中，開設(shè)教學(xué)內(nèi)容瀏覽板塊（在線課程瀏覽、習(xí)題庫、動漫學(xué)習(xí)、在線測試、法律法規(guī)）、問題探究板塊（交流論壇、電子郵件）、自主探究板塊（研究前沿資料、研究方向、課題發(fā)布、課題交流）。教學(xué)內(nèi)容瀏覽板塊主要將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源展示給學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)，幫助復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。問題探究板塊，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在交流論壇中開設(shè)專門的答疑區(qū)，讓學(xué)生討論，教師給出解答，供所有學(xué)生共享。另外，教師設(shè)計合適的探究式問題或探究式案例資料并在交流論壇發(fā)布，布置給某個學(xué)生或者合作小組（4-5人/組），在完成收集資料、分析和判斷后，以論壇回復(fù)或分析報告（ppt格式）的形式在網(wǎng)上發(fā)布，最后教師對參與的學(xué)生加以分析評價。自主探究板塊是為學(xué)生感興趣的研究選題提供交流平臺。

2.問題探究式案例的設(shè)計。問題探究式案例可以是課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的小案例，也可以是課下組織學(xué)生深化對財務(wù)會計理論知識應(yīng)用的綜合案例，但應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞資本市場的熱點(diǎn)問題、上市公司發(fā)現(xiàn)的突出問題、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的新穎業(yè)務(wù)、會計準(zhǔn)則有待完善的問題等會計實(shí)務(wù)中急需解決的問題來挖掘和組織案例素材（張維賓，2006）。比如在課堂講授金融資產(chǎn)時，可用雅戈爾（600177）對外股權(quán)投資的例子，引出該公司購買海通證券、上海九百、寧波銀行的股票投資，設(shè)計出“若你作為公司的會計人員，如何將對海通證券、上海九百、寧波銀行的股票投資進(jìn)行會計確認(rèn)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，再講解金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資、金融資產(chǎn)的分類（交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資與可供出售金融資產(chǎn)）。問題探究式綜合案例分析流程：（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，（2）小組分工、提出問題，（3）搜集資料，（4）探究分析，（5）得出科學(xué)結(jié)論，（6）交流討論，（7）評價。

3.自主探究式課題的設(shè)計。對于研究課題，選題涉及范圍較廣，可以是在學(xué)習(xí)理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題或熱點(diǎn)問題，但要與本科生研究水平相當(dāng)，不應(yīng)太難。同時還可以考慮與學(xué)生畢業(yè)論文寫作、大學(xué)生科研創(chuàng)新項目的協(xié)接，使得研究課題更具應(yīng)用價值。自主探究式課題研究的流程：（1）小組分工，（2）發(fā)現(xiàn)問題、確定題目，（3）搜集資料，（4）文獻(xiàn)綜述，（5）論文寫作，（6）形成論文，（7）交流討論，（8）評價。通過課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力，運(yùn)用理論知識解決問題的能力，分析與綜合能力，寫作能力和創(chuàng)新能力等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程下“中級財務(wù)會計”研究性教學(xué)面臨的困難

1.教師的研究性教學(xué)的素質(zhì)有待提高。在研究性教學(xué)模式下，教師面臨的教學(xué)理念、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，需要有充分的準(zhǔn)備迎接可能遇到的困難。研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，核心理念在于：教學(xué)中以學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性、積極性為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識為宗旨，在激發(fā)學(xué)生潛能、啟迪學(xué)生思維的過程中傳授知識與技能，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展（顧沛，2009）。因此，教師在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上需要時間去適應(yīng)。另外，在研究性教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識與豐富的科研經(jīng)歷，能把握學(xué)科最新信息、新動態(tài)等，并要有豐富多彩的案例與問題。而現(xiàn)實(shí)中，教師有極少系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)機(jī)會、較少的校外實(shí)踐經(jīng)歷，尤其咨詢項目或研究項目更少，這些都不利于探究式問題與案例、研究課題方向的設(shè)計。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與科研并重，組織科研團(tuán)隊，提高教師的學(xué)術(shù)研究水平。

2.教學(xué)過程難以有效監(jiān)督。首先問題探究式案例分析過程難以有效控制。雖然，教師可通過網(wǎng)絡(luò)訪問記錄來獲得學(xué)生的參與頻率；通過在線測試系統(tǒng)獲得學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)；通過在交流論壇中留言和貼子來判斷完成情況；通過開放式的資源庫來判斷學(xué)習(xí)者資源使用情況。但是，這些學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生獨(dú)立或小組方式完成，其質(zhì)量如何更多要靠學(xué)生自我約束或小組成員相互約束。

3.課時難以充分安排。在注重素質(zhì)教育的大形勢下，學(xué)生學(xué)的課程門數(shù)越來越多，每門課時卻在減少，如何在保證學(xué)生掌握基本的財務(wù)會計理論、技能的前提下，開展研究性教學(xué)也面臨一定的課時約束。我們認(rèn)為，課堂上最多可有三分之一的時間進(jìn)行研究性教學(xué)，更多的研究性教學(xué)活動是在課下進(jìn)行的，其效率和效果在一定程度上受到了課時的制約。當(dāng)然，長遠(yuǎn)來看，應(yīng)該從專業(yè)的角度，專門開設(shè)1-2門研究性教學(xué)課程，同時與畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生科研項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與課外學(xué)術(shù)競賽相結(jié)合，系統(tǒng)地、綜合地培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力。