淺談基礎(chǔ)會計教學(xué)方法改革

李鳳云

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)學(xué)生最基本的一門課程，主要包括會計的基本概念、會計要素及會計平衡式等，學(xué)好基礎(chǔ)會計，可以為以后會計專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，相反，如果不能很好地掌握這門基礎(chǔ)課程，就可能會挫傷學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，不能達(dá)到會計教學(xué)有效成果。在多年的會計教學(xué)實踐中，筆者積累、總結(jié)了一些行之有效的方法，改變傳統(tǒng)模式，通過教學(xué)方法的改革，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，起到事半功倍的教學(xué)效果。下面從幾個方面加以論述。

一、針對學(xué)生現(xiàn)狀，采用通俗、生動的語言進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中等財經(jīng)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，入門比較困難，這是會計教學(xué)過程中所面對的最大的問題，也是客觀事實，究其原因，一方面是學(xué)生的生源問題。中等財經(jīng)學(xué)校所面對的學(xué)生，基本上是不能升入高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)較差，缺乏自我約束能力。同時由于年齡較小，對社會經(jīng)濟生活缺乏一定的認(rèn)識，理解能力和自主學(xué)習(xí)能力也不足，而學(xué)生專業(yè)課入門的第一門課就是基礎(chǔ)會計?；A(chǔ)會計相對初中課程來說是一門全新的課程，學(xué)生對會計知識一無所知，而開始接觸的會計理論知識抽象、枯燥、難懂，從而導(dǎo)致入門難。這個問題是客觀存在，不是以我們教師的良好教學(xué)意愿為轉(zhuǎn)移的。我想，對待這個情況，我們的態(tài)度應(yīng)該是正視，而不是回避，這就要求教師要以滿腔的熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，用積極的心態(tài)面對學(xué)生，想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生實現(xiàn)從不愿學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。另一方面，現(xiàn)有基礎(chǔ)會計教材，講授基礎(chǔ)會計基本理論內(nèi)容，語言嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強的邏輯性、科學(xué)性，作為教材具有很強的專業(yè)性，但在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，對于剛剛接觸會計的學(xué)生來說，每次課都會出現(xiàn)大量的基本概念、基本理論，如果照本宣科、按部就班地進行教學(xué)，就會使學(xué)生感到枯燥難懂，無所是從。

比如，在講授會計核算職能時，教材上采用大量的會計理論來講解，學(xué)生不好理解，如何讓學(xué)生理解核算的含義，明確核算的實際操作程序就至關(guān)重要，這就要求我們用學(xué)生能理解、聽得懂的語言，通過現(xiàn)實生活中的實例，將核算職能講解清楚，使學(xué)生對核算有個感性的認(rèn)識。首先明確核算的含義，就是將經(jīng)濟業(yè)務(wù)記錄下來，記錄的過程就是核算，用學(xué)生生活中的例子來講解，某學(xué)生用50元現(xiàn)金購買了一個書包，將這件事記錄下來，就是學(xué)生的書包增加了一個，價值50元，學(xué)生的現(xiàn)金用掉了50元，即減少50元。然后引伸到企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，企業(yè)用現(xiàn)金購買生產(chǎn)所用的材料100元。企業(yè)將該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)記錄下來，記錄結(jié)果是企業(yè)的現(xiàn)金減少100元，同時企業(yè)生產(chǎn)用的材料增加100元。通過實例，將抽象、空洞的會計理論，轉(zhuǎn)變成看得見、摸得著、學(xué)生能感覺到能具體操作的會計實訓(xùn)，這樣，就消除了一些學(xué)生認(rèn)為的會計高深莫測，難以理解的顧慮，增強了學(xué)生學(xué)會會計的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、改革教材結(jié)構(gòu)，采用循序漸進、層層深入的教學(xué)模式，運用實際練習(xí)的教學(xué)手段，使學(xué)生聽得懂、學(xué)得會

基礎(chǔ)會計教材入門部分，從整體結(jié)構(gòu)上是比較科學(xué)實用的。如從會計概念出發(fā)，順序講授會計要素、會計平衡公式、賬戶及復(fù)式記賬等會計基本理論。而學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容就是編制會計分錄，也就是說，學(xué)生能準(zhǔn)確無誤、快速的編制會計分錄，就可以說基礎(chǔ)會計入門了，所以，教會學(xué)生編制會計分錄，就成了這部分的重中之重。但在具體講授的內(nèi)容上，我認(rèn)為現(xiàn)有教材對這一部分，理論知識偏多，而實際動手操作偏少，并沒有突出編制會計分錄的整體思路。比如講解會計要素時，只是簡單地講授會計要素的概念、包括的六大要素的內(nèi)容，即學(xué)生能確定某一經(jīng)濟業(yè)務(wù)屬于哪一會計要素，但不能運用會計要素對經(jīng)濟業(yè)務(wù)增減變動進行判斷，這樣，就不能為下一章編制會計分錄打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)結(jié)構(gòu)安排上，應(yīng)本著務(wù)實、學(xué)生能具體操作的原則進行，比如，學(xué)習(xí)會計要素資產(chǎn)部分，首先確定某一項具體的會計要素，然后根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析會計要素具體項目的增減變動情況，最后，將分析結(jié)果按要求的格式寫出。

實訓(xùn)一

勝利公司將2000元現(xiàn)金存入銀行。

要求：寫出會計要素的增減變得情況。

1.確定該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的會計要素的歸類。

現(xiàn)金，就是我們通常所說的鈔票，歸類為“庫存現(xiàn)金”；存在銀行的款項，歸類為“銀行存款”。這兩項都是企業(yè)的資產(chǎn)。

2.分析會計要素項目的增減變動情況。

將現(xiàn)金送存銀行，作為企業(yè)來說，現(xiàn)金減少，金額為2000元；而企業(yè)減少的現(xiàn)金的去向是存入銀行，也就是企業(yè)存放在銀行的款項增加了，即銀行存款增加，金額為2000元。

3.按照要求，寫出分析結(jié)果。

書寫要求：

第一，確定會計要素。

第二，確定會計要素的具體項目。

第三，確定金額的增減情況。如下所示：

資產(chǎn) 銀行存款 +2000

資產(chǎn) 庫存現(xiàn)金 -2000

綜上所述，可以使初涉會計學(xué)科的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過層層分析，對具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，得出我們想要的結(jié)果，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的增減變動情況，一目了然的展現(xiàn)在我們面前，一方面擺脫了初學(xué)者對經(jīng)濟業(yè)務(wù)常常感到無從下手的窘態(tài)，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)層層分析的線條十分清晰，明確要達(dá)到的目的是什么；另一方面，也為以后編制會計分錄作了很好的鋪墊。具體說明如下，銀行存款是資產(chǎn)類賬戶，增加記借方；庫存現(xiàn)金是資產(chǎn)類賬戶，減少記貸方；增減變動的金額都是2000元。按照會計分錄的書寫格式，學(xué)生可以很輕松的完成：

借：銀行存款 2000

貸：庫存現(xiàn)金 2000

這樣，通過大量的實際訓(xùn)練，學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能夠明確如何處理，課堂上聽得懂，課后能順利的完成教師布置的作業(yè)，使學(xué)生對枯燥乏味的基礎(chǔ)會計，產(chǎn)生了濃厚的興趣，逐步建立主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，基礎(chǔ)會計入門難的問題也就迎刃而解。

三、強化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的首要環(huán)節(jié)，對學(xué)生很好的理解、掌握非常重要，也是教師教學(xué)的重點。強化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂提問、導(dǎo)入新課開始，使所授內(nèi)容上下過度自然，緊密銜接，并使各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如講解會計要素所有者權(quán)益，設(shè)計課程教學(xué)程序如下。

精心設(shè)計課前提問的內(nèi)容。課前提問，是一節(jié)新課的開始，設(shè)計提問的問題，要起到承上啟下的作用。

某公司2009年1月1日開業(yè)，發(fā)生如下經(jīng)濟業(yè)務(wù)：

1.從銀行借入長期借款30萬元，存入銀行。

2.投資者投入現(xiàn)金70萬元。

要求：分析會計要素的增減變動情況；計算2009年1月1日，公司資產(chǎn)總額、負(fù)債總額、資產(chǎn)與負(fù)債的差額是多少。

經(jīng)濟業(yè)務(wù)增減變動情況如下：

1.資產(chǎn) 銀行存款 +300000

負(fù)債 長期借款 +300000

2.資產(chǎn) 庫存現(xiàn)金 +700000

投資者投入 +700000

資產(chǎn)=30+70=100（萬元）

負(fù)債=30（萬元）

資產(chǎn)-負(fù)債=100-30=70（萬元）

結(jié)合課前提問導(dǎo)出新課。企業(yè)的資產(chǎn)總額為100萬元，來源為從銀行借款30萬元，投資者投入70萬元，且資產(chǎn)與負(fù)債的差額正是投資者投入的金額，從而導(dǎo)出所有者權(quán)益的概念。所有者權(quán)益，是指企業(yè)資產(chǎn)扣除負(fù)債后由所有者享有的剩余權(quán)益，其金額為資產(chǎn)減去負(fù)債后的余額，即投資者對企業(yè)凈資產(chǎn)的所有權(quán)。

運用大量實例講授新課。所有者權(quán)益的內(nèi)容包括實收資本、資本公積、盈余公積和未分配利潤等。實收資本，是投資者按照企業(yè)章程或合同、協(xié)議的約定，實際投入企業(yè)的資本。投資者投資的形式可以是現(xiàn)金、銀行存款、原材料、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)等，無論以哪種形式投資，都表現(xiàn)為投資者投入的資本增加，即實收資本增加，企業(yè)的資產(chǎn)增加，即庫存現(xiàn)金、銀行存款、原材料、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)增加。

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通過實例教學(xué)，使抽象問題具體化，學(xué)生便于理解掌握。

基礎(chǔ)會計的教學(xué)，是整個會計教學(xué)體系的重點和難點，但是掌握行之有效的教學(xué)方法，卻能夠迎難而上，攻克這個難題。我們針對學(xué)生的特點，采用實用、靈活多樣的教學(xué)方法，循序漸進，融會貫通，必將會有效的提高基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量。