身份認同與心理錯位
——基于高?！暗诙愗毨钡膶嵶C研究

王芝華，鄧志強

(1.長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 410076； 2.中共湖南省委黨校，湖南 長沙 41006)

一、問題的緣起

高校貧困生群體一直備受社會關(guān)注，與其他大學(xué)生群體相比，他們因經(jīng)濟困難承受著較大的經(jīng)濟壓力、社會壓力和心理壓力。在激烈的社會競爭面前，外界的刺激都有可能觸發(fā)他們脆弱的心理防線，出現(xiàn)心理錯位，滋生心理問題。有不少學(xué)者從心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育等視角探討了高校貧困生的心理問題和社會問題。傅成仕等人認為，高校貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生表現(xiàn)出更高的抑郁、焦慮、敏感、憤怒、緊張等不良的心理困擾，并提出了相應(yīng)的心理干預(yù)措施。[1](P95-96)熊珍琴對高校貧困生心理危機成因進行深刻剖析后，認為學(xué)校、社會要變單向的經(jīng)濟脫貧為經(jīng)濟、心理雙向脫貧，加強對貧困生的心理引導(dǎo)，提高貧困生解困及競爭能力，才能有效地預(yù)防貧困大學(xué)生的心理問題，從而促進他們身心全面、健康發(fā)展。[2](P96-97)國外學(xué)者對于青少年的貧困問題，研究成果也較為豐富。博爾格 (Bolger)指出，青少年如果長期身處貧困狀態(tài)，他們的自我形象就會偏低；麥克羅耶德(Mcloyd)等認為經(jīng)濟壓力越大，焦慮和心理困惑也越大。貧困對青少年健康與發(fā)展的影響會延續(xù)一生。那些家庭經(jīng)濟很貧困的青少年他們的身心健康都相對較差，并且容易出現(xiàn)心理障礙和問題行為。

雖然高校貧困生群體的研究已經(jīng)蔚為大觀，并涉及不同的領(lǐng)域，然而這一群體也有結(jié)構(gòu)分層，“第二類貧困生”(符合貧困大條件，但未達到細化的具體條件的貧困生，相對第一類貧困生而言，即真正的貧困生)的心理健康狀況并沒有得到足夠的關(guān)注，而這一問題恰恰是進一步深化高校貧困生認識的重要切入點。

二、研究目的

為了保障貧困生能專心學(xué)業(yè)，新的國家助學(xué)金政策出臺了，資助力度加大、惠及面擴大。然而，部分大學(xué)生家里經(jīng)濟確實困難，卻未能享受國家助學(xué)金政策。而且他們對貧困生身份的自我認同程度較高，從而心理產(chǎn)生了錯位，行為上出現(xiàn)了偏激現(xiàn)象。本研究擬全面了解國家助學(xué)金新政后高?！暗诙愗毨钡男袨楸憩F(xiàn)、心理特征，以預(yù)防和調(diào)整高校“第二類貧困生”的心理錯位，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活，促進他們健康成長。

三、研究方法

(一)樣本選取

本次調(diào)查的總體是長沙市所有向社會公開的正規(guī)高等學(xué)院的大學(xué)生。而且，筆者調(diào)查對象有一定的限定。第一，是由國家教委、國家各部委和各級地方政府的教育管理部門自己開辦并且直接管理的高等院校，即公立正規(guī)高校；第二，在學(xué)生資格層次上，本次調(diào)查也有限定，是指通過國家正式高考(不包括成人高考)而進入高校的、脫產(chǎn)的、全日制的本科生。這項研究的樣本是根據(jù)簡單隨機抽樣的原則從長沙市在校全日制本科生中抽取的。具體地說，本調(diào)查采取了多階段抽樣，第一階段：分層等距抽樣，按照學(xué)校的屬性(重點本科、一般本科和三本)以及他們所占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例抽取6所學(xué)校(湖南師范大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南商學(xué)院、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長沙理工大學(xué)城南學(xué)院)；第二階段，以被抽中的學(xué)校為二級抽樣總體，抽取3個院系；第三階段，以抽取的院系提供的學(xué)生名單為第三級抽樣框，按照簡單隨機抽樣的原則選取一定數(shù)量的學(xué)生。

(二)調(diào)查程序

本次調(diào)查從2009年1月-2009年6月展開，主要采取了問卷調(diào)查方法，采取自填式問卷調(diào)查，為使答卷者解除顧慮，保證所獲資料的準確性，采取了無記名答卷的方式進行調(diào)查。根據(jù)研究的目的，本次調(diào)查擬探詢“第二類貧困”大學(xué)生的心理狀況。本次調(diào)查一共發(fā)放了525份問卷，回收494份，回收率是94%，經(jīng)過核對和篩選，有效問卷為488份，有效問卷率為92.9%。使用的分析工具——SPSS13.0統(tǒng)計軟件對所得到的數(shù)據(jù)進行歸納整理，利用其中的分析模塊對數(shù)據(jù)進行分析，得到最后利用的分析結(jié)論。為了進行比較，隨機抽取了160名“第一類貧困”大學(xué)生和120名“偽貧困”大學(xué)生作為參照群體，并進行加權(quán)處理分析。在本次調(diào)查中，一共有488位“第二類貧困”大學(xué)生做出了有效的問卷。從來源地來看，來自城鎮(zhèn)的占23.6%，農(nóng)村的占76.4%；從性別比來看，男生占55.3%，女生占44.7%。

(三)分析框架

界定貧困生既有主觀指標，也有客觀指標?？陀^指標包括家庭經(jīng)濟收入、個人消費水平等。主觀指標分為他者的評定和自我的認同：前者是老師和其他同學(xué)對具體的學(xué)生是否屬于貧困生的認同，后者是某個具體的學(xué)生對自己是否屬于貧困生的認同。本研究在對長沙市6所高?！暗诙愗毨毙睦礤e位現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，客觀反映并深入剖析高?！暗诙愗毨钡男睦頎顟B(tài)和問題。

四、研究結(jié)果

在界定貧困生時，不用某個具體的指標對大學(xué)生進行簡單的歸類，而是選擇了家庭收入水平和個人消費水平來測量，考慮調(diào)查的難度，我們根據(jù)學(xué)生的自我認定為標準。根據(jù)客觀指標與新的國家助學(xué)金政策貧困生標準，把既符合客觀指標又符合政策標準的大學(xué)生定義為“第一類貧困生”；把符合政策標準和客觀指標，但未能獲取新的國家助學(xué)金政策的支持，比“第一類貧困生”條件稍好的大學(xué)生定義為“第二類貧困生”，把兩者都不符合，但又享受了貧困生的政策待遇的大學(xué)生定義為“偽貧困生”。而主觀指標鑒于局限于調(diào)查數(shù)據(jù)的獲得，我們只能用自我認同作為指標進行分析。

第二類貧困生的心理健康狀況如何呢？通過測量44項第二類貧困生的行為意愿和行為活動，可以判斷第二類貧困生的心理健康狀況。通過KMO and Bartlett’s Test，KMO=0.676>0.5，而且Bartlett 的球形檢驗的X2的值為2179.704，達到了顯著水平，代表母體的相關(guān)矩陣有著共同的因素，適宜做因子分析。通過主成分析法(Principal Components)對44個變量進行因子分析，而且經(jīng)過Varimax Rotation，44個變量分解為6個子量表，以此來反映“第二類貧困生”的心理錯位狀況，即自我認知偏差、態(tài)度偏激、行為偏執(zhí)、人際關(guān)系偏離和排斥感。我們選取了6個因子，前6個因子的特征值分別是4.672、3.300、2.780、1.740、1.471，1.256，累計解釋變異量為65.472%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“第二類貧困”大學(xué)生出現(xiàn)了心理錯位現(xiàn)象，即他們的認知和心理同客觀實際之間存在明顯差異，心理、行為不符合客觀現(xiàn)實的要求。我們用5級量表賦值法對上述統(tǒng)計結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理，將值域范圍確定在1～5，分別代表“第二類貧困生”的心理健康狀況“輕微甚至無”、“不嚴重”、“一般”、“比較嚴重”和“非常嚴重”的不同水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的“第二類貧困生”發(fā)生了心理錯位現(xiàn)象，雖然“比較嚴重”和“非常嚴重”占的比重比較低，但需要引起我們的關(guān)注。

表1 “第二類貧困生”心理錯位狀況 N=448

(一)自我認知出現(xiàn)偏差

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，57.6%的“第二類貧困”大學(xué)生可以正確地認識自我，但是出現(xiàn)自我認知偏差的有42.4%，而且7.6%的自我認知出現(xiàn)了嚴重的偏差?？梢?，“第二類貧困”大學(xué)生自我認知狀況并不理想。我們發(fā)現(xiàn)，貧困生身份的主觀認同、與父親和母親的相處關(guān)系同自我認知達到了顯著性影響。自我認知偏差與貧困生身份主觀認同的Gamma值是0.584，是強關(guān)系，第二類貧困生越是認為自己是符合貧困生，出現(xiàn)自我認知偏差的概率就越小(見表2)。而且，與父母親相處越和諧，他們更能正確地認識自我?？梢姡诙愗毨a(chǎn)生自卑、不安、孤僻等心理問題，不僅源于外界，更重要的是源于自己的心理，源于自己對貧困的不良認知，他們過于關(guān)注自己的貧困，常悲觀地認為自己有一個貧困、可悲的形象，從而對自己全盤否定，一蹶不振。而且，他們的自我認知與家庭的環(huán)境有著重要的關(guān)系。

表2 自我認知偏差與貧困生身份的主觀認同

(二)學(xué)習(xí)生活態(tài)度偏激

“第二類貧困生”由于家庭經(jīng)濟困難，大多數(shù)學(xué)生缺乏固定的生活費來源，因此利用課余時間打零工、勤工助學(xué)等來籌集生活費。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.3%的都有做兼職的經(jīng)歷。這些不可避免地會分散他們的精力，使他們雖有學(xué)習(xí)的愿望，但不能全身心投入學(xué)習(xí)，面臨想學(xué)和不能安心學(xué)的矛盾和沖突中。并且，他們特別希望獲得獎學(xué)金以緩解經(jīng)濟緊張，竭盡全力地學(xué)習(xí)力爭獎學(xué)金，但獎學(xué)金要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，他們由于精力分散又難以取得獎學(xué)金，從而造成自尊心、自信心受挫，形成一種緊張不安的學(xué)習(xí)焦慮。他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)的動力下降，“反正也拿不到獎學(xué)金，成績只要及格就OK。”而且，他們對待生活缺乏一種積極向上的態(tài)度，但對自己人生規(guī)劃缺乏長遠性和前瞻性。而且他們認為自身條件符合貧困生的標準，卻未能享受其待遇，心理的期望未能實現(xiàn)，需求未能滿足，心理的落差會導(dǎo)致“第二類貧困生”學(xué)習(xí)生活態(tài)度的偏激。對政策支持期望的落空，且自我調(diào)節(jié)能力較差，產(chǎn)生了對自己完全否定的態(tài)度和情感體驗。過度敏感使他們承受能力較低，面對挫折，他們感到自己無能為力，失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。面對豐富多彩的大學(xué)生活，面對社會變革和環(huán)境的變化，常常感到無所適從，他們?nèi)狈ι畹姆e極性和主動性，對前途感到迷茫和困惑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69.5%的出現(xiàn)了不同程度的態(tài)度偏激，3.7%的傾向嚴重；29.7%的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了緊張情緒，18.2%的感到焦慮，10.2%的產(chǎn)生了恐懼心理。

年級與態(tài)度偏激有著密切的關(guān)系，達到了顯著性水平。年級越高，對學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度出現(xiàn)偏差的可能性越大。據(jù)調(diào)查，60.8%選擇“學(xué)習(xí)刻苦是為了拿獎學(xué)金”；71.9%“要求入黨主要是為了畢業(yè)后好找工作，容易進事業(yè)單位、行政機關(guān)等”；63.4%“參加志愿服務(wù)活動是為了綜合測評能夠加分”。他們大多數(shù)是在條件十分艱苦的情況下考上大學(xué)，因此入學(xué)后十分珍惜學(xué)習(xí)機會，勤奮刻苦，努力追求人生價值的實現(xiàn)。但隨著時間的推移，第二類貧困生在價值觀念上實用性、功利性取向逐漸強，出現(xiàn)了一定的偏差?？梢?，校園環(huán)境對第二類貧困生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度產(chǎn)生了一定的影響。

(三)行為發(fā)生失范現(xiàn)象

雖然相對其他變量，行為偏執(zhí)的嚴重程度要低得多，但仍有20.5%的“第二類貧困生”有行為偏執(zhí)傾向。生活上的窘迫，學(xué)業(yè)上的壓力，需求上得不到有效滿足，他們會因此無視一些社會規(guī)范、學(xué)校規(guī)章制度的約束，從而采取一些過激的行為來宣泄自己的情感。如果缺乏正確的價值觀、人生觀和世界觀的指導(dǎo)，不能正確看待自尊，他們寧愿挨餓也不愿承認貧困，不愿接受外界的資助；他們心理上存在得到周圍環(huán)境支持的需求，卻又不愿接受他人的同情，甚至有的人試圖通過不正當途徑來緩解經(jīng)濟壓力。部分第二類貧困生因生活的困難而去行竊，做一些違法的事情。網(wǎng)絡(luò)、手機等各種高科技產(chǎn)品流行于高校，物質(zhì)的誘惑也在侵襲和腐蝕著他們浮躁的心，同學(xué)間的關(guān)系也似乎更冷漠了。正是這種漠視，可能導(dǎo)致了逃課，甚至玩失蹤。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，第二類貧困生的“網(wǎng)絡(luò)失范行為”也不可避免地萌生出來，如侵犯個人隱私、發(fā)布不良信息、在網(wǎng)上進行人身攻擊、帶有政治傾向性的惡意攻擊行為等。他們將現(xiàn)實生活中的不如意遷移到虛擬生活中，把網(wǎng)絡(luò)看成是純粹消遣的娛樂工具。

(四)人際關(guān)系出現(xiàn)偏離

人際交往是指個體與周圍人之間的一種心理與行為的溝通過程。大學(xué)生通過交往、溝通，交流情感、尋求理解、建立友誼、切磋學(xué)問、探討人生。大學(xué)生的人際交往效果和他們之間的人際關(guān)系將影響他們的學(xué)習(xí)與生活，也影響著他們的心理健康和學(xué)校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第二類貧困生在中學(xué)時由于學(xué)習(xí)成績好受到老師器重、同學(xué)羨慕，而到大學(xué)后因個人見識和特長方面的劣勢而蕩然無存，自卑感迅速占據(jù)心里，容易形成自我封閉的心理。從表3，我們得知：第二類貧困生絕大多數(shù)出現(xiàn)了人際關(guān)系的不和諧，18.8%的出現(xiàn)了“比較嚴重”和“非常嚴重”的人際關(guān)系偏離。“第二類貧困生”由于經(jīng)濟困難，認為交際是一種負擔(dān)，由此產(chǎn)生一種心理壓力，害怕交際并盡量回避交際，長期以往，就會形成閉鎖心理。大學(xué)生中存在的倡導(dǎo)時尚、過度消費的不良交往形式，限制了他們與其他同學(xué)的交流。這種自我封閉和邊緣化的生活以及同學(xué)間的不良交往形式，給他們帶來社交上的恐懼和人際交往的障礙，形成了自我封閉的孤獨感。他們由于自卑、敏感，導(dǎo)致他們的內(nèi)心有時不夠?qū)捜?，容易對他人帶有成見和偏見，看問題比較偏激，表現(xiàn)為對別人總是不信任，感覺與他人難以溝通，認為別人都是自私的、虛偽的，瞧不起自己的。當問及“當你遇到不良情緒或?qū)W習(xí)、生活困難時，你通常會采取哪種方式解決？46.9%的貧困生選擇了“自己解決”。

表3 第二類貧困生人際關(guān)系狀況 N=488

(五)對他人的排斥感增強

調(diào)查顯示：“第二類貧困生”對國家的貧困生資助政策感到不滿，認為資助作用最大的資助方式是助學(xué)貸款和勤工助學(xué)。他們大部分對“并軌招生、統(tǒng)一繳費”的制度普遍表示不理解，認為該制度“不合理”；認為教育費用首先應(yīng)該由國家承擔(dān)，其次才應(yīng)該由家庭負擔(dān)；對我國的貧困生救助措施的作用也普遍認為“作用不明顯”。這反映出了第二類貧困生在思想認識上，對國家的教育政策仍存在一些不理解和埋怨情緒。調(diào)查結(jié)果表明：只有3.7%的樣本對國家助學(xué)金政策非常了解，34.0%不了解，2.5%的根本就沒聽說過；52.9%的認為國家助學(xué)金政策的作用不大；35.9%的對國家助學(xué)金政策的滿意程度是“一般”，56.5%對國家助學(xué)金政策是滿意的?？梢?，他們沒有因未能獲得助學(xué)金而對國家政策持抱怨的態(tài)度。政府對高校貧困生的學(xué)習(xí)、生活等方面高度關(guān)注，給予政策的支持。自國家在2007年5月頒發(fā)新的國家助學(xué)金政策后，馮濤等人論述了我國的高校困難學(xué)生資助體系自建立以來，取得了較大的成效，但也存在著不少問題。然而，48.4%的被調(diào)查對象認為評定貧困生不合理；25.8%的認為影響貧困生評定的最大因素是“班上同學(xué)投票”，38.9%的認為是“輔導(dǎo)員的推薦”，而只有10.5%的認為是“自己平時的表現(xiàn)”。他們認為，那些能拿助學(xué)金的是因為能討好老師，與同學(xué)打成一片。因此，他們對同學(xué)、老師會產(chǎn)生一種排斥感，據(jù)調(diào)查，51.2%的對他人的排斥感比較強。這也會引發(fā)他們與其他同學(xué)及老師的矛盾與沖突，造成惡性循環(huán)。

五、結(jié)果討論與分析

大學(xué)生主觀的貧困生身份認同，既受到家庭收入、父母親職業(yè)和教育背景等客觀因素的影響，也受到參照比較體系等主觀因素的影響。因此，依據(jù)客觀指標定義的貧困生，與大學(xué)生主觀認同的“貧困生”，既存在一致性，又存在著差異性。結(jié)果顯示：大學(xué)生對“貧困生”的身份認同，深受家庭背景的影響，比如來源地，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生對“貧困生”的個體認同要高于來自農(nóng)村。來自農(nóng)村的學(xué)生希望能夠通過自身的努力來改變狀況，并不愿意被打上“貧困生”標簽。原來我們認為，第二類貧困生會比第一類貧困生更易于認同為“貧困生”，但這里的檢驗卻并不顯著，這說明他們對“貧困生”的認同所依據(jù)的比較參照標準是不同的。然而，我們發(fā)現(xiàn)，與第一類貧困生相比，第二類貧困生更多地將自己認同為“貧困生”。可見，大學(xué)生并不完全是因為經(jīng)濟狀況而導(dǎo)致“貧困生”身份認同的分歧，而是因為感受到與參照群體的差距而尋找自己的身份歸屬。

我們對第一類、第二類和偽貧困生的心理錯位狀況進行比較，并對數(shù)據(jù)進行加權(quán)處理。(見表4)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一類貧困生在“自我認知偏差”上并沒有出現(xiàn)錯位，能夠正確地認識自我；而第二類貧困生和偽貧困生發(fā)生了自我認知偏差，而且通過Crosstabulation分析，發(fā)現(xiàn)第二類貧困生的主觀認同與自我認知偏差正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.584，這意味著，第二類貧困生越是認同自己是“貧困生”，他們對自我的認知出現(xiàn)偏差的可能性越大。在態(tài)度偏激和行為偏執(zhí)方面，第二類貧困生表現(xiàn)比較明顯，而且發(fā)現(xiàn)他們對“貧困生”的主觀認同與態(tài)度偏激及行為偏執(zhí)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.462和0.368，通過檢驗，均達到了顯著性水平(p值：0.01)。第一類和第二類貧困生都出現(xiàn)了人際關(guān)系偏離，比較自我封閉，把自己與其他學(xué)生群體劃分開來，逐漸被邊緣化。現(xiàn)在很多高校采取個人申請、輔導(dǎo)員推薦、班上民主投票來評定貧困生。而偽貧困生能較好地處理同學(xué)、老師的關(guān)系，他們往往能夠獲取貧困生的指標，得到政策支持。正因為如此，72.4%的第二類貧困生認為評定貧困生的標準是不合理的。在排斥感方面，第二類貧困生也出現(xiàn)了心理錯位，他們對社會、老師、同學(xué)特別是偽貧困生有排斥感，52.9%的對國家的貧困生資助政策感到不滿，認為資助作用最大的資助方式是助學(xué)貸款和勤工助學(xué)，對“并軌招生、統(tǒng)一繳費”的制度普遍表示不理解，認為該制度“不合理”，認為教育費用首先應(yīng)該由國家承擔(dān)，其次才應(yīng)該由家庭負擔(dān)。56.6%的對我國的貧困生救助措施的作用也認為“作用不明顯”，這反映出了第二類貧困大學(xué)生在思想認識上，對國家的教育政策仍存在一些不理解和埋怨情緒。

表4 第一類、第二類和偽貧困生的心理錯位狀況比較

總體而言，相對第一類貧困生和偽貧困生而言，第二類貧困生出現(xiàn)了比較嚴重的心理錯誤狀況。第二類貧困生心理錯位值74.76，遠高于第一類貧困生的54.18和偽貧困生的47.41。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，第二類貧困生的心理錯位與他們的主觀身份認同成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.624，屬于強相關(guān)，即第二類貧困生越認同“貧困生”的身份，他們發(fā)生心理錯位的概率越大。為了進一步探索第二類貧困生心理錯位狀況與他們身份認同的關(guān)系，我們運用Binary logistic回歸方法分析，建立一個第二類貧困生心理錯位發(fā)生的原因分析模型。Binary logistic回歸分析模型的前提是因變量必須是二分變量。我們將第二類貧困生心理錯位現(xiàn)象劃分為兩個等級：發(fā)生了心理錯位和沒有產(chǎn)生心理了錯位，以此作為因變量。自變量分別為：個人基本情況、家庭和成長環(huán)境、集體活動的參與度、自身貧困生的認同度、對國家助學(xué)金政策的滿意度、評定貧困生的公平性等。針對自變量的每個方面，根據(jù)條件參數(shù)估計原則(Forward：Conditional)的輸入法進行分析。條件參數(shù)估計原則是按照一定的標準(顯著水平為0.05)，逐步將自變量輸入模型進行回歸，并且每一步都根據(jù)回歸檢驗的結(jié)果，刪除那些在加入其他變量后又不再顯著的自變量。[3](P176-177)調(diào)查表明：自身貧困的認同程度是第一位因素，對自身貧困程度主觀認同程度提高一個級別，心理錯位的發(fā)生可能性就會增加4.6倍?？梢?，身份認同是影響第二類貧困生發(fā)生心理錯位的一個重要因素。

六、結(jié)論與啟示

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分第二類貧困生出現(xiàn)了心理錯位現(xiàn)象，心理出現(xiàn)了失衡。第一，第二類貧困生的自我認知出現(xiàn)了偏差，不能正確地對待貧困問題。第二，學(xué)習(xí)生活態(tài)度出現(xiàn)了比較消極的現(xiàn)象，感到前途渺茫。第三，失范行為也頻繁發(fā)生。第四，人際關(guān)系發(fā)生了偏離。第五，對他人的排斥感逐漸增強。第六，身份認同是影響第二類貧困生心理錯位的重要因子。

第二類貧困生是一個特殊的弱勢群體，我們需要關(guān)注他們的心理健康，對他們進行心理調(diào)適。

(一)外部調(diào)適，營造良好環(huán)境

優(yōu)化家長環(huán)境和學(xué)校育人環(huán)境。通過數(shù)據(jù)分析，我們得知，家庭成長環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境和社會環(huán)境對第二類貧困生的心理錯位都產(chǎn)生了影響。第一，家長不要以為子女已經(jīng)是大學(xué)生了，就不需要關(guān)心了，而是要多鼓勵他們，不要給予他們太大的壓力。第二，加強高校德育工作的務(wù)實性與針對性，立足第二類貧困生心理需求，切實抓好他們的心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們進行自我修身教育。第三，高校要積極開展健康的校園文化建設(shè)，切實重視良好班集體的培養(yǎng)，從而營造一個融洽、健康、和諧的人際氛圍，使第二類貧困生從中受到更多的正面激勵和良好熏陶，也使其心理上的歸屬感得到滿足。第四，要重視貧困生的心理健康工作，不能只是關(guān)注他們的經(jīng)濟困難，要關(guān)心他們因經(jīng)濟困難而帶來的問題。

(二)自我調(diào)適，提升心理素質(zhì)

要預(yù)防和調(diào)適第二類貧困生的心理錯位，防止失范行為產(chǎn)生，除注重外部調(diào)適外，還應(yīng)充分重視他們個體心理的自我調(diào)適。第一，正確認識自己，悅納自我。充分認識自己的優(yōu)缺點，從而欣然接受自己，避免心理沖突和情緒焦慮，使自己心安理得，獲得健康，也利于發(fā)揮自身最大潛力。第二，建立和健全第二類貧困生的心理防衛(wèi)機制。在自我心理受到侵襲時，隨時采取自動的心理防衛(wèi)行為，從而緩解心理沖突和心理壓力，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。第三，正視理想與現(xiàn)實的矛盾，敢于面對現(xiàn)實、適應(yīng)環(huán)境。要做“樂天派”，不做“唉聲派”，遇到困難和挫折，不要一味地怨天尤人，要自覺地磨煉自己，提高耐挫折能力，培養(yǎng)堅強的意志和良好的心理素質(zhì)。一個人對事物錯誤的認知方式將會影響人的心理健康。第四，調(diào)整自我認知方式。要學(xué)好各種知識，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。只有如此，才能正確分析困難和挫折，積極應(yīng)對，各個擊破，而不至于產(chǎn)生極度焦慮，感到手足無措。

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