高等視障教育輔修專業(yè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

趙 鋼

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022)

中國(guó)高等教育經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的曲折和發(fā)展，高等特殊教育也歷經(jīng)了20年的實(shí)踐與改革，坎坷而漫長(zhǎng)的歷史演變過(guò)程，其職能、作用及教育模式也隨之發(fā)生了很大的變化。從70世紀(jì)60年代開(kāi)始，中國(guó)的特殊教育迅速發(fā)展，1986年以后，特殊兒童隨班就讀教育教學(xué)模式也隨之開(kāi)展。在這之前，許多國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了具有全納教育意義的教育改革，如英國(guó)的“一體化教育”，美國(guó)的“回歸主流教育”，以及其他一些國(guó)家的“特殊需要教育”等。

高等視障教育輔修專業(yè)在我國(guó)開(kāi)展較晚，從我國(guó)國(guó)情看，視障教育開(kāi)設(shè)的基本專業(yè)為針灸推拿和音樂(lè)表演兩個(gè)專業(yè)，聽(tīng)障大學(xué)生專業(yè)也局限于美術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等。由于專業(yè)單一，學(xué)生畢業(yè)面臨著就業(yè)困難等一系列問(wèn)題，怎樣適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不但要體現(xiàn)在健全學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在殘疾大學(xué)生的身上。如何實(shí)現(xiàn)教育的公平與民主，使殘疾學(xué)生可以選擇他們希望學(xué)習(xí)并且能夠?qū)W習(xí)的專業(yè)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要課題。

1 針對(duì)視障大學(xué)生自身特點(diǎn)，主輔結(jié)合，科學(xué)定位

現(xiàn)代高等特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)是拓寬知識(shí)面，開(kāi)發(fā)基本能力，強(qiáng)化基本技能，注重創(chuàng)新素質(zhì)教育，提高視障學(xué)生對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的適應(yīng)性和自主性。輔修專業(yè)在我國(guó)普通高校開(kāi)展較早，已構(gòu)建了成熟的教學(xué)管理模式。殘疾大學(xué)生輔修健全學(xué)生專業(yè)課程，與健全學(xué)生平等參與教學(xué)過(guò)程和競(jìng)爭(zhēng)，注重集體合作，滿足不同需求，很大程度上等同于全納教育的教學(xué)特色。

為適應(yīng)這一趨勢(shì)，根據(jù)社會(huì)變化和人才需求變化等特點(diǎn)，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和視障學(xué)生自身特點(diǎn)，我校從2005年開(kāi)始就推出視障教育輔修專業(yè)計(jì)劃，充分挖掘校內(nèi)課程資源，利用學(xué)校學(xué)科門類齊全、師資力量雄厚的優(yōu)勢(shì)，向在校視障學(xué)生提供相關(guān)課程輔修機(jī)會(huì)?？茖W(xué)定位、合理規(guī)劃，確立了特殊教育和英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)方向，改變了視障教育專業(yè)口徑過(guò)窄的弊端。

通過(guò)專業(yè)介紹，使視障學(xué)生能在對(duì)專業(yè)的了解、市場(chǎng)的把握、自我的認(rèn)識(shí)更為成熟的情況下進(jìn)行自主選擇，一定程度上減少了選擇盲目性，提高了視障學(xué)生對(duì)輔修專業(yè)的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)熱情。

2 合理制定輔修專業(yè)培養(yǎng)方案，突出特色教學(xué)模式

2.1 特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求

本輔修專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)視障學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有遠(yuǎn)大理想和良好思想道德，富有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，能在教育機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)以及其他單位從事普通教育或特殊教育的教學(xué)、理論研究、管理等應(yīng)用型高級(jí)專門人才。視障學(xué)生主要學(xué)習(xí)特殊教育方面和心理學(xué)方面的基本理論知識(shí)與技能，具有進(jìn)行實(shí)際特殊教育教學(xué)工作能力、理論研究能力。

2.1.1 主要課程設(shè)置

普通心理學(xué)、教育原理、特殊教育導(dǎo)論、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、視力障礙兒童心理與教育、心理咨詢、特殊兒童早期干預(yù)、行為矯正、社會(huì)心理學(xué)，見(jiàn)表1。

表1 主要課程設(shè)置

2.2 英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求

本輔修專業(yè)主要以視障學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)他們具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，具有較寬泛的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能;輔修結(jié)束后能夠從事英語(yǔ)翻譯或以特定學(xué)生群體為目標(biāo)的英語(yǔ)教育等方面的工作。要求視障學(xué)生具有一定的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理知識(shí)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí);具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，掌握獨(dú)立獲取、消化和應(yīng)用新知識(shí)的能力和方法，具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力及開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，具備一定的從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。

2.2.2 主要課程設(shè)置

包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)(見(jiàn)表2)

表2 英語(yǔ)課設(shè)置

2.3 以視障學(xué)生個(gè)體為單位的教學(xué)管理模式

2.3.1 以視障學(xué)生雙方約定型模式

教學(xué)管理以培養(yǎng)視障學(xué)生為目的，教學(xué)管理模式由傳統(tǒng)的學(xué)校對(duì)大學(xué)生的單向要求型，向?qū)W校與視障學(xué)生雙方約定型轉(zhuǎn)變，以課程屬性構(gòu)筑視障學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋求視障學(xué)生和健全學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的兼容性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，由單純的課堂教學(xué)伸展到視障學(xué)生在校接受全納教育的過(guò)程。

2.3.2 實(shí)施學(xué)分制、短學(xué)程的特色模式

學(xué)分制的實(shí)施，還要考慮視障學(xué)生的心理承受能力，報(bào)考輔修專業(yè)要求視障學(xué)生取得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的前兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的必修課全部學(xué)分，成績(jī)優(yōu)良，學(xué)有余力，且課程總成績(jī)排名在年級(jí)總?cè)藬?shù)的前50%。兩個(gè)專業(yè)課程設(shè)置為該專業(yè)的主要課程(不含實(shí)踐環(huán)節(jié))，特殊教育專業(yè)總學(xué)分不低于15學(xué)分，英語(yǔ)專業(yè)總學(xué)分不低于30學(xué)分。輔修專業(yè)學(xué)制原則上為二年，大二上學(xué)期開(kāi)始修讀，與輔修所在專業(yè)的大一學(xué)生同時(shí)上課。輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中某門課程的要求和學(xué)分高于主修專業(yè)的同一課程，則主修專業(yè)該門課程學(xué)生可通過(guò)自修，并參加課程的期末考試取得成績(jī)獲取學(xué)分，記入學(xué)生主修成績(jī)檔案。

2.3.3 以視障學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)輔修專業(yè)教學(xué)管理制度

改變以往高等特殊教育群體為單位的教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)以單個(gè)視障學(xué)生為單元的教學(xué)管理，真正因材施教、注重視障學(xué)生和健全學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，增強(qiáng)主體意識(shí)，形成視障學(xué)生和健全學(xué)生共同的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新才能，提高他們的個(gè)人價(jià)值水平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一。

2.3.4 教學(xué)組織及運(yùn)轉(zhuǎn)

取消教學(xué)班，建立并按自然班組織教學(xué)，以單個(gè)視障學(xué)生為單位進(jìn)行教學(xué)管理，實(shí)施視障學(xué)生先選課、教學(xué)管理部門后排課的方式。為了緩解輔修專業(yè)不同學(xué)科授課時(shí)間的矛盾，根據(jù)課程進(jìn)度和情況，合理有效利用時(shí)間因素共性關(guān)系，將不同輔修專業(yè)課程安排在同一時(shí)間，視障學(xué)生分別上課。這樣，即不影響視障學(xué)生本專業(yè)課程進(jìn)度，又不影響視障學(xué)生輔修其它專業(yè)。

2.3.5 教學(xué)方法與手段

教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法及手段有著必然的聯(lián)系，進(jìn)行探索兼容性強(qiáng)的既適合視障學(xué)生和健全學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)能力、理解能力差異，又能提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。先從兩個(gè)專業(yè)的師資培訓(xùn)抓起，使任課教師在原有的教學(xué)方法中進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位視障學(xué)生和健全學(xué)生，確立他們共性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生們的生理和心理特點(diǎn)，了解其興趣和愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生們的個(gè)性，加強(qiáng)師生溝通交流。進(jìn)行多媒體語(yǔ)音課件教學(xué)法、以問(wèn)題為中心互助教學(xué)法(視障學(xué)生和健全學(xué)生)、以課堂教學(xué)為中心，實(shí)地考察、殘疾案例分析、語(yǔ)言聽(tīng)力綜合訓(xùn)練積累法等，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 以視障資源中心為支撐，優(yōu)化盲文教材

以視障資源中心為平臺(tái)，按照“優(yōu)化視障資源設(shè)備、統(tǒng)一管理、開(kāi)放高效、管理科學(xué)”的原則，加強(qiáng)盲文教材建設(shè)，解決視障學(xué)生沒(méi)有輔修專業(yè)盲文教材的困難，把專業(yè)課中的主干課漢文教材翻譯成盲文教材，精裝成冊(cè)，方便學(xué)生使用和借閱，并采取視障學(xué)生攜帶錄音筆錄制授課內(nèi)容，語(yǔ)音制作教師為不同需要的視障學(xué)生錄制語(yǔ)音教材和學(xué)習(xí)資料。制作大字教材和黑體字教材，滿足不同視力的視障學(xué)生。

通過(guò)摸索做了很多開(kāi)創(chuàng)新性的工作，例如:在翻譯漢轉(zhuǎn)盲教材的過(guò)程中，由于國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的漢轉(zhuǎn)盲軟件也不能解決漢字教材中存在的如分詞、多音字、縮寫、特殊符號(hào)、圖形等等，為了解決教材中大量出現(xiàn)的圖形和特殊符號(hào)問(wèn)題，我們采取了在圖形和特殊符號(hào)處注明的方法，并專門指定理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度集中為學(xué)生們講解，收到了良好的效果。

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