科學(xué)性:班主任工作的原則性選擇

李康耀

尋覓恰當(dāng)?shù)陌嘀魅喂ぷ鞣椒ǎ芽茖W(xué)性作為班主任工作的原則性選擇。

一、班主任工作中的問(wèn)題

在中小學(xué)班主任工作中，那種動(dòng)輒罰學(xué)生打掃衛(wèi)生、圍著操場(chǎng)跑圈兒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。個(gè)別班主任不看對(duì)象、不作分析、不考慮工作效果和方法科學(xué)與否，對(duì)任何違紀(jì)犯錯(cuò)的學(xué)生都采用統(tǒng)一的懲處方法和手段；明明知道有的方法效果不佳，而且還有很大的負(fù)面效應(yīng)，但他們就是雷打不動(dòng)，我行我素，且長(zhǎng)年累月，樂(lè)此不疲；從不去問(wèn)“為什么”，不去思考和研究科學(xué)有效的教育方法，教育的形式化和簡(jiǎn)單化現(xiàn)象異常突出。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“形式主義給教育帶來(lái)極大危害，兒童做的許多事情沒(méi)有觸及教師的內(nèi)心。”——這樣的班主任能圓滿完成黨和國(guó)家交予的教育重任嗎？學(xué)生在其教育下能全面發(fā)展嗎？回答是否定的。因此，尋覓恰當(dāng)?shù)陌嘀魅喂ぷ鞣椒@得異常重要，科學(xué)性是班主任工作必須做出的原則性選擇。

二、班主任工作方法的科學(xué)性

古人說(shuō)：“君子務(wù)本，本立而道生。”“物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣?！边@里的“本”，是指事物的“本質(zhì)”和“關(guān)鍵”。毛澤東同志說(shuō)：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！背缮袠s指出，“尋覓兒童，認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，才可能獲得道德教育之源泉，才可能獲得道德教育的成功”。張楚廷教授說(shuō)：“抓住了人的根本，也就抓住了教育根本?！笨梢?，無(wú)論做什么工作，都必須尊重科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，注意方法和策略，研究“人”的個(gè)性和需求。教育也不例外。什么是“科學(xué)”？《辭?！返慕忉屖牵哼\(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系?！吨袊?guó)大百科全書》的解釋是：對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對(duì)各種定量規(guī)律予以驗(yàn)證和公式化的知識(shí)體系?！八卮稹鞘裁春汀疄槭裁吹膯?wèn)題?！卑嘀魅喂ぷ鳎降自鯓幼霾潘闶强茖W(xué)的呢？筆者認(rèn)為，班主任工作方法的科學(xué)性，就是必須全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的年齡特征、氣質(zhì)類型和生活背景等，看學(xué)生的行為問(wèn)題是生理的，還是心理的；是無(wú)意的，還是有意的；是主要源于內(nèi)因，還是主要源于外因，等等。然后制定符合教育規(guī)律、有針對(duì)性的教育方案，不主觀臆斷，不隨心所欲。只有這樣，班主任工作才能收到理想的效果，達(dá)到預(yù)期的目的。因此，科學(xué)的教育方法，是班主任工作的原則性選擇，是做好班主任工作的基礎(chǔ)和保證。

據(jù)筆者多年在一線從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)得知，有三類學(xué)生的教育最值得班主任思考和研究。第一類是好動(dòng)、易怒型學(xué)生；第二類是敏感、抑郁型學(xué)生；第三類是成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生。如何對(duì)這三類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育呢？下面談?wù)劰P者的看法。

（一）如何教育好動(dòng)、易怒型學(xué)生

一些班主任在批評(píng)教育好動(dòng)、易怒型學(xué)生，亦即多血質(zhì)和膽汁質(zhì)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用較多的方法和手段是“變相體罰”，罰其要么圍著學(xué)校操場(chǎng)跑圈兒，要么打掃衛(wèi)生區(qū)。這類班主任認(rèn)為，讓這些學(xué)生在大庭廣眾之下“出洋相”，可以使他們因?yàn)轭櫦懊孀雍妥宰鸲酥苹蚋淖冏约憾鄤?dòng)或暴躁的行為。殊不知，這些學(xué)生本來(lái)就外向、膽大、頑皮，很少有害羞和“要面子”的感覺(jué)，“嘩眾取寵”之下更多的是倍感快樂(lè)和解脫。到室外去“嬉戲打鬧”，是這些學(xué)生夢(mèng)寐以求的樂(lè)事、趣事——班主任罰他們圍著操場(chǎng)跑圈兒或是罰掃衛(wèi)生區(qū)，這些被“罰”的不諳世事的頑皮學(xué)生拿著掃帚、簸箕等，在校園里追逐打鬧或像運(yùn)動(dòng)員一樣在跑道上有說(shuō)有笑地賽跑。這些學(xué)生哪里像是在接受處罰，簡(jiǎn)直就像在“過(guò)年”；這類班主任哪里像是在教育和約束學(xué)生，簡(jiǎn)直就是在放縱和強(qiáng)化學(xué)生的不良行為，在好心做錯(cuò)事。

多血質(zhì)和膽汁質(zhì)學(xué)生最怕教師罰他們“閉門思過(guò)”，不讓他們“活動(dòng)”。因此，教育這些學(xué)生，用罰跑或罰搞衛(wèi)生的方法是不科學(xué)的，也是無(wú)效的，因?yàn)檫@些學(xué)生是在“活動(dòng)”中完成“被罰”任務(wù)的。筆者認(rèn)為，當(dāng)班主任對(duì)這些學(xué)生苦口婆心地勸說(shuō)，亦即正面教育無(wú)效時(shí)，可以采取暫時(shí)剝奪他們的“活動(dòng)權(quán)”，即用“以靜制動(dòng)法”和心理學(xué)中的“厭惡療法”來(lái)進(jìn)行教育。所謂厭惡療法，是指在“患者”以不良行為獲得快感后，立即加以條件刺激，使其產(chǎn)生極強(qiáng)烈的厭惡性反應(yīng)并失掉快感。如“罰”他們靜思、臨帖或畫畫兒、背書等。當(dāng)這些學(xué)生的行為表現(xiàn)達(dá)到班主任所期望的目標(biāo)時(shí)，要及時(shí)用“強(qiáng)化法”來(lái)激發(fā)他們改正不良行為習(xí)慣的信心與勇氣，給他們指明學(xué)習(xí)和生活的方向。所謂“強(qiáng)化法”，是指運(yùn)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法。筆者認(rèn)為，這是教育那些好動(dòng)、易怒型學(xué)生的有效方法。因?yàn)樗麄兛梢詮摹办o”中調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能，使大腦神經(jīng)活動(dòng)類型由興奮性、不可遏制型漸漸轉(zhuǎn)為興奮與抑制可以相互調(diào)節(jié)和制約的神經(jīng)活動(dòng)類型，培養(yǎng)這些學(xué)生的耐心、毅力和堅(jiān)持性。由此可見，只有那些符合教育規(guī)律的、有針對(duì)性的、融入了班主任智慧的教育工作才是科學(xué)有效的。

（二）如何教育敏感、抑郁型學(xué)生

教育敏感、抑郁型學(xué)生，亦即抑郁質(zhì)學(xué)生時(shí)，其方法與教育多血質(zhì)、膽汁質(zhì)學(xué)生的方法是有區(qū)別的。因?yàn)橐钟糍|(zhì)學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)是“敏感”、“抑郁”、“退縮”等。教育這類學(xué)生，班主任首要的工作就是培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，想方設(shè)法使他們從閉鎖的心理世界里邁出艱難而神圣的“第一步”，從而發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)世界，達(dá)到改變認(rèn)知方向、改善心理素質(zhì)的目的。無(wú)數(shù)事例證明，一個(gè)人無(wú)論是失敗還是成功，都是由“第一步”引發(fā)的。如果抑郁質(zhì)學(xué)生邁出了正確而艱難的“第一步”，有了寶貴的“第一次”，后面的問(wèn)題就迎刃而解了。因此，班主任要為這些學(xué)生創(chuàng)造邁出“第一步”的機(jī)會(huì)和條件。可以通過(guò)各類活動(dòng)，運(yùn)用“以動(dòng)制靜法”來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。例如：通過(guò)人人都參與的文體活動(dòng)，如小組間的籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、講故事比賽或卡拉OK賽等形式來(lái)達(dá)到教育目的。由于規(guī)定“人人參加”，因此這些學(xué)生就是再害羞、再膽怯，也要硬著頭皮上。給這些學(xué)生創(chuàng)造上講臺(tái)讀報(bào)、讀課文、講故事、演講等機(jī)會(huì)，他們只要有了一次“登臺(tái)亮相”的經(jīng)歷，就會(huì)感悟到自己原來(lái)的擔(dān)心和憂慮都是多余的，從而發(fā)現(xiàn)世界并非像自己想象的那么神秘、可怕。他們找回了自信，生成了積極的自我認(rèn)識(shí)，心中渴盼這樣的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，以再次證明自己的能力和水平。開展“手拉手活動(dòng)”，即性格外向?qū)W生與敏感、抑郁型學(xué)生結(jié)對(duì)子，給后者提供傾訴心情的對(duì)象和機(jī)會(huì)，使敏感、抑郁型學(xué)生最終走出封閉的心理世界，過(guò)上陽(yáng)光生活。另外，無(wú)論敏感、抑郁型學(xué)生在競(jìng)賽和活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，班主任都要多鼓勵(lì)、少指責(zé)，適當(dāng)抬高點(diǎn)評(píng)分，以樹立他們的自信，但不能不切實(shí)際地盲目夸獎(jiǎng)，不能與這些學(xué)生的實(shí)際水平相差太遠(yuǎn)。否則，這些學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任“虛偽、不誠(chéng)實(shí)”，教育意義也就失去了。

（三）如何教育成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生

不少班主任認(rèn)為，成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生是最優(yōu)秀、最讓人放心的學(xué)生。這類班主任把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)成了“立身之本”，卻忽視和擱置了學(xué)生的身心發(fā)展，犯了一葉障目的錯(cuò)誤。

筆者認(rèn)為，成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生潛在的成長(zhǎng)問(wèn)題并不亞于前面說(shuō)過(guò)的幾類學(xué)生，是需要重點(diǎn)關(guān)注和研究的學(xué)生群體。由于成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生長(zhǎng)期生活在榮譽(yù)的光環(huán)下、鮮花的簇?fù)碇?，因此，他們最容易出現(xiàn)兩方面的危險(xiǎn)：一是容易養(yǎng)成驕傲自滿、目空一切的心理，久而久之，會(huì)引發(fā)人際關(guān)系緊張、成績(jī)?nèi)遮呄陆档奈ｋU(xiǎn)；二是他們?yōu)榱斯淌刈约旱摹皟?yōu)等生”地位和寶座，不愿失去頭上的光環(huán)和各種美譽(yù)，因此導(dǎo)致精神緊張，壓力過(guò)大，長(zhǎng)此以往，易造成抑郁或神經(jīng)質(zhì)人格。這類學(xué)生一旦遇到挫折和打擊，就容易發(fā)生心理世界的大地震，悲劇可在瞬間發(fā)生。

鑒于上述原因，教育成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生與教育多血質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的方法也應(yīng)有所不同。筆者認(rèn)為，班主任在教育成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生時(shí)，可以采用以下方法。一是“一分為二法”，即一分為二地對(duì)待這些學(xué)生，既看到和夸獎(jiǎng)他們的長(zhǎng)處，又看到和指出他們的不足，使其客觀公正地認(rèn)識(shí)自己，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向，以免產(chǎn)生忘乎所以、趾高氣揚(yáng)、目空一切的思想和心理，避免滑入“孤家寡人”和“心理危機(jī)”的深淵。二是對(duì)他們加強(qiáng)人際交往方面的教育，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們?nèi)穗H交往的技能技巧，提升他們?nèi)穗H交往的能力和水平。三是對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使其正確認(rèn)識(shí)成功與失敗的關(guān)系、知識(shí)與成才的關(guān)系，培養(yǎng)其心理調(diào)控能力和抵抗挫折的能力。四是實(shí)施“手拉手”活動(dòng)，一個(gè)成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生與一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)“后進(jìn)”的學(xué)生結(jié)對(duì)子。由成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生幫助“后進(jìn)生”提高學(xué)習(xí)成績(jī)或道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“一箭雙雕”的目的。五是平時(shí)要有目的、有計(jì)劃地觀察了解成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生，多與任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生聯(lián)系，從中掌握成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生的真實(shí)情況，如思想品德、情緒情感、文明禮貌、人際關(guān)系、課堂常規(guī)、勞動(dòng)衛(wèi)生、活動(dòng)表現(xiàn)等，通過(guò)對(duì)這些信息和資料的分析、研究，及時(shí)制定科學(xué)有效的教育方案。

三、后語(yǔ)

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)：“教育本就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，什么都應(yīng)該有?！笨梢姡嘀魅喂ぷ鞣椒ǘ喾N多樣，因?yàn)閷W(xué)生是千差萬(wàn)別、各不相同的。除了筆者前面介紹的一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想之外，還有諸如“正面教育法”、“師情感化法”、“目標(biāo)分解法”（亦叫“小步邁進(jìn)法”）等。因?yàn)檫@些班主任工作方法在教育界已成定論，且人人皆知，因此，在這里不再重復(fù)。

1933年，杜威在《我們?cè)鯓铀季S》的著作中明確指出，教育是一種反思性活動(dòng)，教師需要對(duì)此進(jìn)行研究。他說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心智的研究者?！笨梢姡嘀魅喂ぷ魍渌逃ぷ饕粯樱阂皇潜仨毞辖逃茖W(xué)，做到因材施教；二是需要不斷觀察、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和研究，適時(shí)調(diào)整自己的工作思路和方法；三是不能憑個(gè)人喜好或情緒來(lái)教育學(xué)生；四是認(rèn)識(shí)到自己的工作方法效果不佳或是毫無(wú)效果甚至負(fù)面效應(yīng)大于正面效應(yīng)時(shí)，要深入思考“為什么”并采取更好的方法措施?！?/p>