用科學(xué)評價(jià)引領(lǐng)班主任走專業(yè)化之路

楊 照 楊連山

評價(jià)是對班主任所做的價(jià)值判斷，是依據(jù)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行的。

一、當(dāng)前班主任評價(jià)存在的問題

近幾年來，隨著班主任專業(yè)化的呼聲越來越高，人們也開始關(guān)注班主任的評價(jià)問題。然而，仔細(xì)觀察中小學(xué)班主任評價(jià)的現(xiàn)實(shí)，明顯地存在著把班主任成長與班主任評價(jià)變成了互不相干的兩件事，使得班主任評價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)明顯的問題。

一是評價(jià)目的明顯側(cè)重于對班主任工作情況的考核，并以此作為評級(jí)、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，卻忽視了對班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。顯然，評價(jià)目的出現(xiàn)了偏差。

二是評價(jià)指標(biāo)不清。有的指標(biāo)過于宏觀，有的過于抽象，有的過于渺遠(yuǎn)，有的過于空洞，使班主任難以把握；而有的指標(biāo)又過于細(xì)碎，忽視了班主任的個(gè)性特長，缺乏激勵(lì)性，使班主任不屑為之。

三是評價(jià)方法單一。過于重視校方評價(jià)而忽視引導(dǎo)自我評價(jià)，過于重視終結(jié)式評價(jià)而忽視過程性評價(jià)。盡管有些學(xué)校開始設(shè)置了學(xué)生參與評價(jià)班主任、教師自評和互評等環(huán)節(jié)，但從實(shí)際運(yùn)作來看卻缺乏明顯的權(quán)重分配，教師自評環(huán)節(jié)也流于形式或很不客觀，有的班主任過于謙虛，擺了一堆缺點(diǎn)，有的班主任把自己說成了“一朵花”，造成整個(gè)評價(jià)工作難以進(jìn)行，更談不上有利于推進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展了。

四是評價(jià)過程不透明。重憑印象評價(jià)，輕用發(fā)展的眼光評價(jià)；重評價(jià)本身，輕評價(jià)后的反饋和善后工作。這難免使一些班主任產(chǎn)生一種不公平感。

班主任在追求實(shí)現(xiàn)專業(yè)化目標(biāo)的過程中，學(xué)校通過科研牽動(dòng)、校本培訓(xùn)、文化熏陶和制度保障等運(yùn)作系統(tǒng)所激發(fā)出來的班主任的積極性不一定總是持久的，恰恰缺乏對班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化的科學(xué)評價(jià)機(jī)制這一重要環(huán)節(jié)。在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)，不能脫離本校班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和實(shí)際需要，應(yīng)進(jìn)行權(quán)重分配，以便有效地發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。筆者在參與“十一五”重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展的研究”過程中吸收了課題校評價(jià)班主任方案中的精華，初步制定了“班主任評價(jià)指標(biāo)”，采用評價(jià)的總結(jié)性功能和形成性功能的指標(biāo)體系構(gòu)建了概念框架。

二、建立評價(jià)指標(biāo)，為班主任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

班主任專業(yè)發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)，可以引導(dǎo)班主任朝著理想的發(fā)展目標(biāo)奮斗。評價(jià)是對班主任所作的價(jià)值判斷，是依據(jù)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)（目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行的，有什么樣的目標(biāo)班主任就會(huì)向什么樣的方向發(fā)展。因此，必須將目標(biāo)制定得更加科學(xué)。要把“目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制”所提出的幾項(xiàng)專業(yè)化目標(biāo)具體化，即將長遠(yuǎn)目標(biāo)近期化、宏觀目標(biāo)微觀化、抽象目標(biāo)具體化，使其成為便于測評的近期目標(biāo)、具體目標(biāo)、微觀目標(biāo)、可檢測的目標(biāo)。評價(jià)方案的可操作性包含三個(gè)方面：第一，評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和可行性；第二，評價(jià)和管理能使班主任理解，具有可接受性；第三，評價(jià)和管理工作與學(xué)?，F(xiàn)行管理制度和要求的一致性。班主任評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與班主任的任職條件、職責(zé)、社會(huì)期望和班主任的專業(yè)素養(yǎng)緊密聯(lián)系，這也是制定本指標(biāo)的依據(jù)。

三、采用多元評價(jià)方法，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

有效地評價(jià)激勵(lì)必須建立在專業(yè)性崗位對班主任專業(yè)素養(yǎng)的要求和班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，高度重視班主任專業(yè)發(fā)展性評價(jià)，即面向班主任未來發(fā)展的期望性評價(jià)。如今的班主任評價(jià)一般由學(xué)校固定的考評班子，對照考核標(biāo)準(zhǔn)，查閱相關(guān)資料，評價(jià)班主任年度工作情況。這是必要的。但絕不能忽視評價(jià)方法的多樣性，更不能搞暗箱操作，而且結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布，讓每一位班主任都清楚自己每個(gè)階段的成績和努力方向。這樣的評價(jià)方案才是“以人為本”，才會(huì)得到多數(shù)班主任的真心擁護(hù)。

班主任評價(jià)的主體是班主任自身，目的是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平和更好地履行班主任職責(zé)。因此，評價(jià)指標(biāo)的制定，務(wù)必讓他們積極參與進(jìn)來，而且充分尊重他們的意見和建議。這樣形成的方案才能使他們高度認(rèn)同，更能發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能。評價(jià)過程也應(yīng)鼓勵(lì)他們自主參與，引導(dǎo)他們客觀地評價(jià)自己，并找準(zhǔn)今后努力的方向。不能把他們當(dāng)作被動(dòng)接受考評的對象，漠視他們的主體地位，否則，將無法促使他們對階段性工作進(jìn)行反思性評價(jià)，也不利于促進(jìn)其對考核工作給予應(yīng)有的重視，評價(jià)的激勵(lì)功能就會(huì)喪失。

每一位班主任的工作經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、能力、個(gè)性都有明顯差別。制定評價(jià)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，既要關(guān)注班主任群體的狀況，又要考慮不同班主任的實(shí)際及發(fā)展的可能性，同時(shí)在評價(jià)過程中應(yīng)注重評價(jià)主體的多元性和信息的多源性，在評價(jià)方法上要重視多樣性。

這就需要學(xué)校建立班主任評價(jià)手冊或班主任成長檔案，詳細(xì)記錄班主任成長情況。為了保證評價(jià)的公平性和準(zhǔn)確性，要把學(xué)校評價(jià)、教師互評、學(xué)生評教與自我評價(jià)緊密結(jié)合。廣泛征求和綜合大家意見，確定各部分評價(jià)的權(quán)重。

要根據(jù)發(fā)展性評價(jià)精神，確定因人而異的評價(jià)方法。根據(jù)評價(jià)指標(biāo)和不同年齡段的班主任，設(shè)定“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”、“持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)”和“創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)”，以寬容和負(fù)責(zé)任的態(tài)度對待每一位班主任，既關(guān)注共性，又彰顯個(gè)性。如存在較大難度，還可設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)，由班主任自主選擇階段發(fā)展目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，考查階段提高程度，促進(jìn)班主任個(gè)體不斷追求進(jìn)步。還應(yīng)重視“皮格馬利翁效應(yīng)”在班主任專業(yè)發(fā)展中的作用，對班主任充滿期待并建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度?！?/p>