雙主體互動教研模式的探討與實(shí)踐

許洪媛，天津市紅橋區(qū)教育中心幼教教研員，天津市特級教師，天津市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》專家指導(dǎo)委員會成員，天津市幼兒教研室兼職教研員。曾獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革積極分子、天津市優(yōu)秀教研員等榮譽(yù)稱號。

為了解決幼教改革中出現(xiàn)的問題，探究科學(xué)、高效、適用的教研模式，已成為學(xué)前教育發(fā)展的迫切需要。

長期從事學(xué)前教育教學(xué)和科研工作的過程中，筆者本著以“教育愛”的理念從事學(xué)前教育工作，并且于工作中處處踐行這一理念：用愛的忠心，追求健康、可持續(xù)發(fā)展的幼兒教育；用愛的智慧，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展；用愛的執(zhí)著，追求理想課程，讓教師體驗(yàn)最優(yōu)化的教學(xué)研究，讓幼兒享受最優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。在這一理念的激勵下，十幾年教研工作中，勤奮學(xué)習(xí)、立足實(shí)踐、潛心教改、遵循規(guī)律，逐步形成“雙主體互動教研模式”。

一、“雙主體互動教研模式”的理論依據(jù)

“雙主體互動教研模式”把教師視為教研活動的主人，充分發(fā)揮教師的主觀能動性及創(chuàng)造潛能，教研員作為教研活動另一主體，與教師有效互動的過程中，加速教師專業(yè)化成長進(jìn)程，促使教師逐步由經(jīng)驗(yàn)型向反思研究型邁進(jìn)?！半p主體互動教研模式”提出的理論依據(jù)如下：

1.主體性教育理論。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動，把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識的社會主體。

教研工作作為提高教師素質(zhì)的實(shí)踐活動，理應(yīng)注重發(fā)展教師的主體性?！半p主體互動教研模式”通過啟發(fā)、引導(dǎo)教師內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教研環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教研活動，使教師成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教研實(shí)踐活動主體。

2.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論內(nèi)容十分豐富，涉及教育觀、學(xué)生觀、知識觀、教學(xué)觀等諸多方面。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種雙向建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中，學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須對新信息進(jìn)行同化，將其與先前知識聯(lián)系起來，于已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解新信息。幼兒園教研過程就是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平主動建構(gòu)的過程。充分發(fā)揮教師主觀能動性及創(chuàng)造潛能，教研員在與教師的互動中促進(jìn)教師的專業(yè)成長，雙主體互動的教研模式在理念上和建構(gòu)主義是一致的。

3.人本主義教育思想。

人本主義教育思想核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，使每個學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，即不能單純教學(xué)生知識，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段，提供學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。

雙主體互動教研模式著眼于教師專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展，教研過程中充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，真正做到教研過程以人為本。

二、“雙主體互動教研模式”的實(shí)施策略

1.創(chuàng)建研究學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)雙主體互動的根本保證。

建立研究學(xué)習(xí)共同體——發(fā)揮教育行政、教科研、基層幼兒園優(yōu)勢，形成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)研究群體，這是實(shí)現(xiàn)雙主體互動的根本保證。

與教育行政形成合力，為幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的工作空間。教研與教育行政經(jīng)常相互溝通，可以共同協(xié)商各自工作要點(diǎn)，取得工作思路和工作價值取向一致，避免工作重復(fù)、無效和相互沖撞，為基層幼兒園按自身特點(diǎn)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)提供足夠的時間和空間。

借助教育行政力量營造一種研究學(xué)習(xí)氛圍。倡導(dǎo)、支持和幫助幼兒園園長學(xué)習(xí)新理論，更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，成為懂教育、精業(yè)務(wù)的行家里手。

與基層幼兒園形成合力。更新園本教研方式，立足教育實(shí)踐，倡導(dǎo)開展以轉(zhuǎn)變教師教育行為為目的的園本教學(xué)研究活動，促使教師在“優(yōu)秀案例對比分析式教研”、“實(shí)踐體驗(yàn)式教研”、“參與互動式教研”及“教育活動點(diǎn)評式教研”等豐富多彩的研究活動中得到提高。

2.提供個性化教師學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)雙主體互動的基本前提。

具體操作上，充分考慮教師不同需要和不同專業(yè)能力，給教師創(chuàng)造一個選擇機(jī)會，允許教師以自己的學(xué)習(xí)方式獲得發(fā)展，體驗(yàn)并享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。如，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻教研、參與式的培訓(xùn)；利用多媒體解決共性的教學(xué)點(diǎn)評；提供信息資源的自主學(xué)習(xí)等。面對有差異的教師，可以實(shí)施有差異的教研，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)從感情和動機(jī)上、從過程和效果上，都是積極主動的。

3.問題探究學(xué)習(xí)是構(gòu)建雙主體互動教研的有效途徑。

主要遵循現(xiàn)場研修、引發(fā)思考、促進(jìn)反思、提升經(jīng)驗(yàn)、理論升華流程進(jìn)行。

和骨干教師互動。提出問題、引導(dǎo)思考，注重調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。立足教師教育行為發(fā)生現(xiàn)場，根據(jù)骨干教師在實(shí)踐中的行為表現(xiàn)和研討中的表達(dá)，判斷教師當(dāng)前水平，提出有促進(jìn)性的問題，促使教師不斷質(zhì)疑、反思、設(shè)想、實(shí)踐與嘗試，豐富和調(diào)整原有的行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使教師向更新的認(rèn)識和更高水平邁進(jìn)，逐步學(xué)會提升教育實(shí)踐科學(xué)性、合理性。

和教師個體互動。和教師個體互動可以盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時交流。教研員參與教師教育實(shí)踐，敏銳地捕捉具有普遍意義和典型意義的問題，對問題不給予直接答案，調(diào)動教師已有經(jīng)驗(yàn)分析和解決當(dāng)前困難。教研員支持、引導(dǎo)、鼓勵、提醒教師于考慮教育方案時多幾種假設(shè)、多想幾種課程發(fā)展的可能性，實(shí)施過程中能夠?qū)τ變旱牟煌磻?yīng)有所應(yīng)答。

和教師群體互動。以問題為切入點(diǎn)組織觀摩研討，逐步形成一個合作研究的團(tuán)隊(duì)。觀摩活動變評價展示為問題研討，變參觀學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變單主體為雙主體。把觀摩過程視為將先進(jìn)教育理念與幼兒園工作實(shí)踐進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的過程，使之成為現(xiàn)場研修活動主陣地。教研員引導(dǎo)教師分析綜合、歸納整理，讓教師逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸提高學(xué)習(xí)能力?！?/p>