建構園本化生活教育課程

董娟，天津市河北區(qū)第十幼兒園園長，中學高級教師，天津市幼兒園課程建設專業(yè)委員會委員，曾獲天津市教改先進個人、天津市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教育工作者等多項榮譽稱號。

基于生活教育理念下的園本化課程有利于幼兒健康和諧發(fā)展，有利于提升教師專業(yè)化水平，進而促進園所特色文化建設。

基于生活教育理念下的園本化課程有利于幼兒健康和諧發(fā)展，有利于提升教師專業(yè)化水平，進而促進園所特色文化建設。我園于實踐過程中逐漸形成了將幼兒常規(guī)習慣養(yǎng)成、情緒情感陶冶及幫助幼兒解決身邊遇到的問題與困難等內容納入園本化生活教育課程體系。

一、園本化生活教育課程的提出

1.理論基礎。

園本化生活教育課程，即基于生活教育理念下的園本化課程。生活是人的一種存在形式，是人類個體或群體為了生存發(fā)展需要進行的社會生活實踐，是與人的生存發(fā)展直接聯系的。早在18世紀，盧梭的“消極教育論”中就隱含著生活教育思想。盧梭認為，自然并不是一堆物的機械組合，而是充滿靈性和活力的事物本性和人的本性，自然界有助于人的生存感覺培養(yǎng)。人的感官敏銳，只有對大自然進行仔細觀察才能達到，教育應該走向兒童的自然生活。生活教育觀也存在于杜威的教育思想中，杜威針對當時學校教育脫離社會生活、脫離兒童生活的弊端，提出了生活教育觀的教育信條。這使教育與生活關系問題，凸顯于教育理論和實踐中。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中，也閃爍著生活教育觀的火花。他于長期教育實踐中，不僅通過生活開啟學生思維，而且把生活看成是學生獲取知識的重要源泉。我國著名教育家陶行知先生更是一生致力于追求“以生活為中心的教育”，生活教育是陶行知教育理論的核心內容。陶行知認為：生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義。

2.實踐基礎。

實踐中的幼兒園教育，教師習慣于從文本出發(fā)設計課程內容，忽略了幼兒實際生活與年齡特征、實際認知水平，幼兒園課程嚴重脫離幼兒生活環(huán)境。幼兒園課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織幼兒園的教育活動。遠離幼兒生活、由成人意志強加給幼兒的課程，不可能幫助幼兒形成有效經驗，也無法使幼兒于真正意義上得到發(fā)展。新課改之后，教師選擇課程時沒有統(tǒng)一教參，絕大部分園所的教師都是以《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《天津市幼兒園綱要實施細則》（以下簡稱《實施細則》）為抓手?！毒V要》提出的是3到6歲幼兒3年發(fā)展總目標、總要求，《實施細則》是按學年劃分的，這樣，《綱要》和《實施細則》與教師每天設計組織的日常教育教學活動之間，教師凝結集體智慧開發(fā)園本課程?；谏罱逃砟钕碌膱@本化幼兒課程建設在生活課程實踐研發(fā)中，將先進教育理念和《綱要》精神落實到園所教學實踐中。

我園提出建立園本化生活教育課程，從幼兒實際出發(fā)設計課程，使幼兒得到更好成長和發(fā)展，提高教師工作針對性和實效性，發(fā)展和積淀了園所文化。

二、園本化生活教育課程的目標

1.貼近幼兒生活，促進幼兒健康發(fā)展。

《基礎教育課程改革綱要》（試行）在課程標準第9條中指出：“幼兒園教育要與幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律相一致，堅持保教結合和游戲為原則，與家庭和社區(qū)密切結合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保持和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！苯⒃谏罨A上的幼兒課程，使生活過程與教育過程有機結合起來，以促進學生和諧發(fā)展為目標，形成別具一格具有兒童生活色彩的園本化課程。我園的園本化課程建設，以有利于幼兒終身教育為基礎，以課程回歸幼兒生活為出發(fā)點，珍視幼兒生活經驗，幫助其體驗生活樂趣，將幼兒知識經驗、生活世界看成是課程資源；把握幼兒教育預成性與生成性統(tǒng)一，引導幼兒關注生活、體驗生活、美化生活、創(chuàng)造生活、熱愛生活的過程中，于生活中鍛煉身體，于生活中運用語言，于生活中尋找科學，于生活中學會做人，于生活中創(chuàng)造藝術，促進幼兒富有個性、全面和諧健康發(fā)展。

2.提升教師專業(yè)化水平。

幼兒園園本化課程建構和實施過程中，幼兒教師于活動中扮演重要角色。幼兒教師作為園本課程開發(fā)主體，也是幼兒、家長、教育行政部門、課程專家、園領導、社區(qū)成員等相互聯系的紐帶，園本化課程開發(fā)和發(fā)展為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了難得的機遇和空間。生活教育理念下課程建設，要求教師帶著自己對兒童和課程的理解、經驗來生成和運用課程，積極主動地參與課程決策、設計、評價等過程。教師了解課程的宏觀規(guī)劃，還涉及課程選擇、課程編輯等微觀層面。在這個過程中，啟發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識，鍛煉了教師相關專業(yè)知識技能，促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主意識、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等更新發(fā)展，提高教師課程駕馭能力和專業(yè)化水平。

3.打造園所特色建設。

園本化生活教育課程開發(fā)和實施過程，促進了幼兒健康和諧發(fā)展，提升了教師專業(yè)化水平，這個過程是課程的發(fā)展，同時也是園所本身的發(fā)展。

經過實踐探索，我園逐漸形成了以“揚生活教育特色，創(chuàng)優(yōu)質品牌園所”為主題，凸顯園所特色的課程體系。如，幼兒園成功實施了“快樂兒童，成就教師，倡導文明，服務社區(qū)”的樓門文化；“優(yōu)化生活教育環(huán)境的角落文化”；“師生品書香，家園同受益”河北十幼慧愛寶貝圖書分館借閱活動及“生活能力體驗室”活動等。獨具特色系列課程，于課程創(chuàng)設中發(fā)展和積淀了園所特色和文化，推進了園所特色建設。

三、園本化生活教育課程的建構

1.將幼兒常規(guī)習慣養(yǎng)成納入園本化生活教育課程。

傳統(tǒng)課程比較強調目標達成。在建立常規(guī)、熟練掌握常規(guī)技能方面，更多地關注和檢查培養(yǎng)結果，注重對幼兒提出各種統(tǒng)一常態(tài)規(guī)則，要求幼兒遵守，這種情況下教師管的較多，不但沒有按教師意愿使幼兒養(yǎng)成好的行為與習慣，而且還在一定程度上影響了幼兒的情緒。

我園生活能力體驗室和生活能力體驗角是園本化生活教育課程的特色區(qū)角，是體驗生活能力的特殊場所?！吧钅芰w驗角”模擬生活情景，有床、娃娃、毛絨玩具；有衣柜（放著許多的上衣和褲子、裙子）；有廢舊材料制成的洗手盆及毛巾架、鞋架，營造了家的氛圍。幼兒于操作、嘗試、體驗中主動學習，良好常規(guī)習慣逐步養(yǎng)成。

2.將幼兒情緒情感陶冶納入園本化生活教育課程。

幼兒在幼兒園最重要的就是快樂度過每一天。讓幼兒學習自我調節(jié)情緒、體驗自身情緒調節(jié)過程是我園教師在課題研究中進行的新嘗試。讓幼兒在“哈哈屋”中體驗，是一種特殊的情緒熏染環(huán)境，教師為幼兒提供情緒調節(jié)站，激發(fā)幼兒積極的情緒體驗?！肮荨敝袕堎N了許多畫片及照片，頑皮小狗、小貓、笨狗熊的畫片及照片；嬰兒、幼兒開心、淘氣的畫片及照片；還有各類漫畫圖片……“哈哈屋”中蕩漾著歡聲笑語，幼兒呈現出積極情緒情感體驗。

3.將幫助幼兒解決身邊遇到的問題與困難納入園本化生活教育課程。

幼兒生活中存在很多過去被忽視的教育問題，如物品分配問題、工具使用問題等。這些問題本身就是重要的課程資源。研究生活教育課程過程中，教師預想的不只是讓幼兒學什么內容，從事什么活動，更關注這些內容和活動中可能出現的問題和困難、問題和困難的發(fā)展趨勢、為解決這些問題和困難應進行的準備。課程的預設不只是對內容本身的關注，也是對幼兒發(fā)展水平的關注。不關注幼兒發(fā)展水平，就不可能真正預想幼兒可能面臨的問題和困難。問題和困難常常就是幼兒學習的內容。

“小小值日生”角色中增設了“環(huán)保小偵探”，幼兒穿上迷彩服，戴著偵探帽，推著小推車，清撿操場的臟物。角色扮演中幼兒有了初步的任務意識和責任感。制作粘貼活動中膠棒、剪刀使用是前提，針對小班幼兒需求，膠棒、剪刀等工具使用教育活動幫助幼兒解決制作中的困難。

對于班中生病幾天不能來園的幼兒，孩子們通過電話熱線向生病的伙伴說上幾句安慰的話，或是與幼兒代表一起到家中看望。溝通、交流中發(fā)展語言，體現了同伴間的關愛。

4.將幼兒園、家庭、社區(qū)的資源整合納入園本化生活教育課程。

社會是一個大課堂，可激發(fā)幼兒強烈的情感體驗，激起幼兒思索和探索。我園在研究園本化生活教育課程過程中，倡導從周邊大環(huán)境中挖掘與幼兒生活貼近的教育內容，充分利用資源優(yōu)勢，參觀小學，到老人院慰問，到河北十幼圖書分館開展讀書活動等，最大限度地發(fā)揮教育整合功能，在“整合教育資源”中發(fā)展。

5.將幼兒園中每一處環(huán)境納入園本化生活教育課程。

幼兒園是幼兒的“小社會、大家庭”，幼兒園應為他們提供終身受益的教育——公民教育。在中國社會快速發(fā)展的今天，能很好融入社會，善于國際交流是未來公民必備的素質。我園在環(huán)境創(chuàng)設中融入了生活教育理念，取得了一些成效。如，在戶外游戲環(huán)境中，引入與交通安全警示標線完全相同的戶外游戲地面通行標線和停車場等，讓幼兒于游戲中知道要遵守交通法規(guī)。教學班還在盥洗室和飲水處設置了“一米等候線”，將等候時安靜、不擁擠等公民素質教育融入環(huán)境教育中。設立“娃娃電話亭”，讓幼兒體驗等候和接打電話的感受……環(huán)境的“生活化”研究，將生活教育研究引入了新境界?！?/p>