感受新加坡的現(xiàn)代化教學(xué)

王德鵬 李樹林 于永東

2010年8月24日至31日，我們一行三人深入到新加坡丹絨加?xùn)|中學(xué)進(jìn)行了為期6天的深入學(xué)習(xí)考察。在短短的幾天時間里，我們每天都在直面新加坡先進(jìn)的教育理念，感受新加坡教育體制下那種極具人性化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。丹絨加?xùn)|中學(xué)是一所自治學(xué)校，采用綜合性和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)化與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有機(jī)會自己探索，達(dá)到成功。不論是課堂，還是教師專業(yè)研討活動，抑或是學(xué)校的辦學(xué)理念、師生共同組織參與下的教學(xué)實踐活動，都體現(xiàn)著一種濃厚的現(xiàn)代化氣息。

一、現(xiàn)代化設(shè)施，為教學(xué)添羽翼

1.講桌“下崗”，教學(xué)組織更靈活。

走進(jìn)教室，我們看到白板已替代了傳統(tǒng)的黑板，教室中沒有講臺和講桌，只是在側(cè)面擺放著必備的投影設(shè)備和放置電腦的桌子。講桌的“下崗”，從一定程度上拉近了師生間的“距離”，教師不需要“走下講臺”就已經(jīng)成為學(xué)習(xí)活動的參與者，更有助于融洽的師生關(guān)系的形成。學(xué)生用的輕便課桌椅單排擺放，可根據(jù)需要自由組合，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式的需求，更方便教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的交流與合作。

2.教室專業(yè)，教學(xué)更具針對性。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，而學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在書本上，需要必要的實驗和實踐活動。在學(xué)校我們看到各種設(shè)置齊備、具有專業(yè)水平的學(xué)科專用教室，除了音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等專用教室外，還設(shè)有地理、工藝技術(shù)、家政服務(wù)、心理咨詢等專用教室，教師完全可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，靈活使用這些空間，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，自然也最大限度地提高了學(xué)科教學(xué)的實效性，有利于促進(jìn)師生個性成長與共同發(fā)展。

3.信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，教學(xué)更具實效性。

在丹絨加?xùn)|中學(xué)，每間教室都有多媒體設(shè)備，每個教師都有一臺手提電腦。無論是學(xué)校安排我們聽過的幾節(jié)課，還是偶爾在樓道里觀察到的常態(tài)課，每個教師都在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。在這里，信息技術(shù)的使用已非常普遍，教師和學(xué)生使用多媒體都相當(dāng)嫻熟，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于增加課堂教學(xué)的容量、加大信息量，更有效地完成師生共同的教學(xué)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)品格教育課上，我們了解到每個學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)注冊用戶，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解各行各業(yè)的特點、工作條件、工作環(huán)境等信息，進(jìn)而針對自己的特長為自己的未來進(jìn)行選擇和規(guī)劃。

二、現(xiàn)代化觀念，為個性搭展臺

1.模式多樣，教學(xué)方式更開放。

教師的教學(xué)模式是多樣的，既有傳統(tǒng)的講授模式，也有以串講單元內(nèi)容為主的“大講堂”模式，更有匯報表演課、實驗操作課以及工藝技術(shù)課等，教師可以根據(jù)需要有效地組織教學(xué)，以最大程度地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。走進(jìn)教室，能感受到融洽的師生關(guān)系：學(xué)生在白板上邊寫邊講，與同學(xué)分享自己的體會；教師或坐在教室前面，或站在教室后面，時而點頭，時而贊許，完全成為一名分享者。

2.自主合作，探究活動更有效。

新加坡教育的一個重要理念就是“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和合作探究的精神。在考察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校特別重視培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，提倡小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生隨時自愿結(jié)成三四個人的學(xué)習(xí)小組，一起在做中學(xué)、在學(xué)中做，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

3.因材施教，教學(xué)方法更靈活。

新加坡的教材是很有特色的。但在考察中我們了解到，教師教學(xué)時很少使用現(xiàn)有的教材，而是依據(jù)教材和大綱要求，針對學(xué)校和學(xué)生的特點自行編制具有學(xué)校特色的統(tǒng)一學(xué)習(xí)材料，這一做法體現(xiàn)了“因材施教”的理念，教師能夠更有針對性地采取靈活有效的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。

三、現(xiàn)代化行為，為未來發(fā)展奠基

1.書包會“行走”。

我們在學(xué)校里隨處都可以看到學(xué)生的書包，這并不是學(xué)生亂丟亂放，是學(xué)生在“走班上課”。在新加坡，實施的是卓越教育模式，不僅在小學(xué)六年級考試后就進(jìn)行分流，而且到中三、中四年級，學(xué)生要進(jìn)行文理選修，這時學(xué)生就可以針對自己的需求有選擇地走班上課。這樣，書包就隨著學(xué)生“走班”而“行走”在校園里。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)行為，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)長，揚(yáng)長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.小組展風(fēng)采。

在課堂上，除了教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生小組合作展示學(xué)習(xí)成果的方式比較普遍，這種方式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。學(xué)生在課前需要做大量的收集整理工作，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)活動是要在小組中完成的。課堂上每個學(xué)生都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，教師也會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給小組評定成績。

3.課程接力棒。

在學(xué)校，每天下午2：30后的時間完全屬于學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求補(bǔ)習(xí)功課，也可以參加深廣課程及課程輔助活動，這不僅是新加坡國家“少教多學(xué)”教育理念在學(xué)校教育中的體現(xiàn)，也是學(xué)校在教學(xué)中倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的具體表現(xiàn)。丹絨加?xùn)|中學(xué)開展了20多項課程輔助活動，這些課程接力設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)校從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣特長，尊重學(xué)生的個體差異，努力為學(xué)生們提供展示自我的空間的有效行為。★