改良教學模型構建富有特色的高職助產實訓模式

盤曉娟，尹紅，郭素華，楊崢，鄭洪云，王彬，陳慧娟

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建漳州363000）

改良教學模型構建富有特色的高職助產實訓模式

盤曉娟，尹紅，郭素華，楊崢，鄭洪云，王彬，陳慧娟

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建漳州363000）

由助產士管理正常的孕產婦，這種助產服務模式的轉變，是時代的需要。我們從加強助產實訓基地的建設、改良婦產科教學模型、強化實訓輔導教材質量、加大實訓教師隊伍建設力度等幾方面（特別是改良教學模型）著手，構建我院富有特色的“教、學、做”一體化高職助產實訓模式，以適應時代的步伐，取得了一定的成效。

助產專業(yè)；高職；技能；實訓模式

發(fā)展醫(yī)學助產專業(yè)高等教育是為了適應助產服務模式的轉變，逐漸實現正常的孕產婦由助產士管理，并由助產士判斷和協(xié)助完成自然分娩過程的目標。我國目前開展助產專業(yè)高等教育的機構主要是醫(yī)學高職高專院校，高職高專教育開辦助產專業(yè)時間不長。如何提高助產專業(yè)的教學質量，改革教學方法和手段，探討高職產科學的教學改革措施，以全面提高學生素質，培養(yǎng)和造就適應社會需要的助產人才[1]。在實踐教學中融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，是從事助產教育的教師們需要不斷探索的課題。我們通過探索“教、學、做”一體化的助產技能實訓模式的構建，取得了一定的成效，在此就有關問題進行探討。

1 加強助產實訓基地的建設

1.1 建設助產實訓基地的必要性

國內外高職教育的實踐均證明，實習與實訓教學是高職教育的重要環(huán)節(jié),實訓基地是實訓工作的重要場所；實訓教學也是形成自身特色，不斷提高教學質量的重要途徑。

助產專業(yè)是一個介于培養(yǎng)臨床醫(yī)師與護士之間的一種特殊專業(yè)，她們的工作對象是母嬰，不但責任重大，而且專業(yè)性、技術性、實用性都很強。開展高職助產專業(yè)教育，不但要注重助產學的基本理論的教學，更要注重職業(yè)技能、專業(yè)素質的培養(yǎng)[2]。高職助產專業(yè)的學生在熟悉基礎護理的基礎上，需初步掌握本專業(yè)的基本技能，如：孕期的檢查、判斷和協(xié)助自然分娩的能力及技巧，產褥期護理、新生兒護理、婦科基本護理技術、計劃生育技術指導及手術的配合、母嬰知識宣教等；甚至還應熟悉一些助產中專業(yè)性、技術性更強的技能，如：會陰切開縫合、胎頭吸引和低位產鉗、臀位助產術、新生兒復蘇術等，這些專業(yè)性、技術性很強的技能在臨床難產處理中是必然要用到的。對學生進行上述專業(yè)技能培養(yǎng)的最合適地點本應是醫(yī)院、婦幼保健院、社區(qū)醫(yī)院等醫(yī)療場所，但近年來患者自主維權意識的提高、《醫(yī)療事故處理條例》等相關法律的出臺，制約了臨床教學過程中教師對學生臨床技能的培訓，使醫(yī)學生僅能觀摩臨床技能操作，而極少有機會親自在患者身上動手操作。特別是產科，不僅涉及到患者的隱私問題，同時產科也是一個風險大的科室[3]，各級醫(yī)院的醫(yī)護人員不愿承擔太多的風險，因此不愿意給學生過多的操作機會，尤其是一些技術性強、難度稍大的操作項目更不會讓學生參與，最終使培養(yǎng)出來的學生臨床動手能力和分析問題的能力均比較薄弱，以致于使學生畢業(yè)后到基層工作難以適應及勝任。要解決這些矛盾，目前最可行的辦法是改進高職高專院校的實訓場地、實訓模型、師資力量，創(chuàng)造條件向學生傳授助產專業(yè)的技能，讓她們在校學習期間得到盡可能地接近真實、富有成效的實踐操作訓練，達到初步熟悉本專業(yè)各項技能的目標[4]。

1.2 仿真與適用并重加強助產實訓基地的建設

高職醫(yī)學院校的實訓基地的建設，實訓模塊的實施都是為彌補實踐教學資源的不足。我院的實訓場地，既結合了專業(yè)教學實訓模塊，又考慮了經濟、適用、好用、多用等因素，在此思想的指導下，我們創(chuàng)建了模擬仿真的助產實訓基地。該基地（根據實訓模塊的要求）按功能劃分為：助產技術室、待產室及產房、婦科護理技術室、新生兒護理室、計劃生育及母嬰宣教室、母嬰綜合訓練室。每個實訓場地面積有130多平方米；每個實訓室都考慮了將內容相近的項目安排在一起，根據學生學習需要可隨時調換所需器材，不用另找場所，做到空間及資源共享。例如，以產科內容為主的助產技術實訓室，配置了9張簡易產床，每一張產床都配置了：污物桶、器械臺、治療車、孕婦模型、產婦模型、新生兒模型；各種孕期檢查、正常分娩、難產處理所需的醫(yī)療器械；每個操作臺有15平方米。婦科護理技術實訓室也配置了9張簡易產床，每一張產床也都配置了：器械臺、治療車、污物桶、婦女盆腔檢查模型、產婦模型、各種婦科護理所需的醫(yī)療器械，每個操作臺也有15平方米。每個實訓室里有一個操作臺供上課時老師示教用，其余的供學生模擬操作用。助產技術與婦科護理實訓室可以根據上課內容需要，調整實訓器材，互相換用，可以讓同一個班級的學生，分配在兩個實訓室（每個實訓室里25～30個學生），同時上同樣內容的實訓課。新生兒護理實訓室：配置了新生兒沐浴（淋浴為主）的裝置，新生兒護理操作臺、新生兒游泳池、新生兒模型、新生兒床及床上用品、新生兒沐浴、游泳、撫觸所需醫(yī)療及生活用品。學生可以根據實訓項目操作的需要，隨時調整更換模型及器械進行操作訓練。母嬰綜合訓練室：仿照醫(yī)院母嬰同室的要求給予配置。每個實訓室都配置了多媒體，多媒體中輸入我們制作的全套操作錄像和教學助學課件，供學生觀摩學習，將模擬醫(yī)院助產士的工作環(huán)境與學院的教學場所有機地結合到一起，為學生創(chuàng)造全方位的仿真模擬訓練環(huán)境。實訓室還根據學生學習的需要進行不定期開放，助產課代表與班干部共同協(xié)助實訓室老師進行管理。實訓室開放期間，學生能夠結合教學實訓模塊要求，反復地進行模擬仿真訓練，在進行操作練習時，可以從反復的觀摩操作錄像中得到及時的糾正指導，就如每個學生都有一個老師在指導一樣。通過這樣的模擬仿真訓練，學生在學校里就能形成一定的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力，為過渡到實習醫(yī)院起到了一個承前啟后的作用。同時，我們的實訓基地也為學生實習后就業(yè)前的應聘操作考核提供了良好的考前訓練場所。利用我們功能齊全的實訓基地，也可以開展面向社會、面向行業(yè)的技術培訓與考核，比如婦幼保健員的培訓與操作考核；還可以開展全省鄉(xiāng)醫(yī)、社區(qū)衛(wèi)生服務站等在職衛(wèi)技人員培訓，開展母嬰衛(wèi)生知識培訓與宣教等，使教學成效與經濟效益、社會效益同步發(fā)展。

2 改良教學模型改善實訓教學條件

2.1 婦產科教學模型的現狀

高職醫(yī)學院校的實訓基地與其他專業(yè)高職院校的不同之處，是面對特殊的人群，進行專業(yè)性的服務。實踐教學模式不同，人員素質、質量要求也不同，助產專業(yè)有自己獨立的實踐性很強的操作規(guī)程、準則和標準，所以對于實訓基地、教學模型，要求盡量達到仿真化，讓學生得到仿真性很強的模擬操作訓練，以盡可能地減少進入真正工作場所后的緊張與失誤。目前國產的婦產科教學模型相當部分不實用，不好用，不耐用，甚至部分模型根本沒操作幾次就壞掉了。進口的教學模型材質方面雖比國產的模型要好些，但也不是都適用，且進口的也太貴或不方便采購，所以一般的院校進口模型不多，有的院校買了太貴的模型，又舍不得讓學生多次操作使用，大大影響了學生實踐技能的訓練。例如：孕婦檢查模型腹壁硬、易裂（或孕婦檢查模型胎兒太小，觸摸不清）；國產及進口的分娩模型會陰陰道出口組織彈性差，牢固性差，容易脫落；會陰縫合模型層次感不好、組織牢固性差、有效使用頻率低；國產及進口的仿新生兒臍帶好看，但不實用，學生不能進行實際斷臍操作訓練。部分高、精、洋進口模型不但價格高，使用頻率低，而且質量也有問題。例如產時宮頸變化模型，可辨性太差，連老師們都很難區(qū)分，成了擺設；電腦控制模擬分娩模型，不能讓學生們反復操作，且容易出故障，做擺設時間多。

2.2 合理改良部分婦產科教學模型

由于購買的教學模型有相當部分不盡人意，我們對其中部分模型進行了改良、補充、或替換。我們實地取材改良的部分助產實訓模型，所涉及的實踐教學內容都是每個助產專業(yè)學生在校學習期間必須學習和掌握的，如，①孕婦模型改良：購買的孕婦模型，在進行觸診檢查時，胎兒觸診不清楚。我們用國產的產婦模型、胎兒模型及人造棉、橡膠布、棉墊等進行改良后，使其更具有仿真性。②自制仿真新生兒臍帶：我們在胎兒模型及胎盤模型之間用自己仿制的臍帶（橡膠管中間穿入仿制臍血管）連接，可以讓學生在進行平產接生訓練時，進行仿真性斷臍處理，并可隨時更換。③自制會陰縫合模型：我們將膠合板、彈力布等材料進行改進或制作，比購買的模型好用、實用，利于學生學習會陰切開縫合。④改進分娩模型外陰及產婦會陰模型：便于學生學習協(xié)助正常產婦自然分娩時的仿真性操作訓練。我們對這部分模型進行了模擬化、仿真化、實用化的改進后，解決了購買的教學模型長期以來存在的問題，使其更具有實體的特征，既有助于助產專業(yè)教師在實訓教學中進行講解、模擬示教，又便于學生在專業(yè)實踐操作訓練過程中有效使用、反復使用。改進的助產實訓模型既經濟、適用，又安全、方便，經久耐用，避免了購買的實訓模型的一些不實用、不好用、不耐用的缺陷，同時也節(jié)約了成本。

3 實訓教材及帶教教師的改革探索

3.1 強化實訓教學輔導教材的質量

職業(yè)技能實訓需要理論與實踐相結合。目前在助產專業(yè)基本技能實踐教學這塊，尚無系統(tǒng)與規(guī)范適用的、指導性強的輔助教材，也無較系統(tǒng)、規(guī)范、指導性強的操作教學輔導片。原有的老版本，有的是理論知識講解太多，操作速度太快，具體指導少，每個操作動作無具體細化分解；有的是操作方式方法過時了，而且內容很不完整；還有的是很不規(guī)范，不但對學生起不到指導意義，反而會帶來不良的教學后果。所以我們在探索助產專業(yè)實踐教學“教、學、做”一體化的實訓模式的基礎上，改進教學模式，編排制作對助產專業(yè)學生的學習具有實際指導意義的實踐教學輔導教材、專業(yè)技能操作項目考核評分標準與助產技能操作項目指導光碟片。根據學生的需要，將學習內容分為五個部分，即產科部分、婦科部分、新生兒護理部分、計劃生育部分、母嬰綜合訓練部分。我們還編排制作了助產技能操作部分項目的錄像片，在編排制作過程中，我們廣泛征求了臨床中有豐富經驗的助產士的意見及畢業(yè)后在醫(yī)院從事助產工作的學生們的意見，以求更合理、更實用、更有助于學生們的學習。這些技能操作指導教學片、教材可以用于實訓教學中，學生們在每次實踐操作課老師的教學示教后，在自行進行操作訓練的過程中可以反復觀看、對照操作；課后學生自學時，也可以隨時得到指導和糾錯，大大提高了學生學習的興趣。助產專業(yè)技能操作項目的考核評分標準，則為每一個實訓項目結束時的考核提供了一個統(tǒng)一的評分標準，便于學生、老師共同量化掌握每一個項目的成績。以上這些教學片和教材，既對助產專業(yè)學生的實踐技能學習起到了良好的指導性作用，也很好地體現了實踐教學“教、學、做”一體化的實訓模式：教——老師示教助產專業(yè)技能；學——學生觀摩學習專業(yè)技能過程；做——教師幫助學生反復操作練習，達到初步掌握專業(yè)基本技能的目標。

3.2 加大實訓基地教師隊伍建設的力度

實訓指導教師隊伍建設是實訓基地建設的重中之重，但是，目前高職院校的實訓指導教師一定程度上存在著數量不足、接觸實踐的機會偏少，實訓指導能力不強等弱點，嚴重制約著實訓教學效果和質量的提升。因而，針對這些不足，我們要求專職教師每年都要有一定的時間下臨床，還采取了聘請市二級甲等以上醫(yī)院有豐富臨床經驗的助產士做我們的實踐課兼職教師。每次專業(yè)實踐課，由專職教師與兼職教師同時承擔教學任務。在教學中，專、兼職教師各有所長，兼職教師臨床實踐經驗豐富，操作技能嫻熟，具有臨床助產士的職業(yè)素養(yǎng)；專職教師教學經驗豐富，課堂組織設計、駕馭能力強，具有教師的職業(yè)素養(yǎng)。在實訓教學過程中，一名專職教師與一名兼職教師結合上課，形成了優(yōu)勢互補，既利于學生學習專業(yè)技能，又利于培養(yǎng)學生的崗位適應能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高等醫(yī)學職業(yè)教育的專家們曾強調：專業(yè)技能教學必需理論聯系實踐，既動腦又動手，做中學，學中做，教、學、做一體化。因此，我們必須不斷完善和提高“教、學、做”一體化新型、實用的實訓教學模式，不斷加強實訓基地建設，不斷改善實訓教學的外部環(huán)境和內部條件；合理配置實訓教學資源，提高實訓資源的利用率，加大現代教育技術的研究與開發(fā)，讓高職助產專業(yè)的學生能更好、更快地熟悉與掌握助產基本技能和技巧；使她們更受各級醫(yī)療機構的歡迎，更快得到社會的認可，更好地服務于社會。可以期望，她們在不久的將來，將有效改變我國助產服務的現有社會模式。

[1]趙敏珍,傅文君,應延風.高職產科學教學改革的實踐[J].中國現代醫(yī)生,2007,45(18):141-142.

[2]楊暉,楊玉萍,楊凌,等.畢業(yè)實習前開設臨床技能強化培訓的實踐與研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(9):24-26.

[3]朱佩國,王芳.高職助產專業(yè)實踐教學模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008, 26(9):28-29.

[4]趙敏珍,金慶躍.高職助產專業(yè)循序漸進式技能培訓模式對畢業(yè)實習的影響[J].現代中西醫(yī)結合雜志,2009,18(32):4003-4004.

G424.4

C

1673-7210（2010）10（c）-104-03

2010-08-02）

盤曉娟，女，本科，主治醫(yī)師，講師，主要從事高級助產、婦產科教學和科研工作。