任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)中的運用

周麗宏

（佛山市高明區(qū)技工學(xué)校廣東佛山528500）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)中的運用

周麗宏

（佛山市高明區(qū)技工學(xué)校廣東佛山528500）

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。本文結(jié)合《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的特點，分析了任務(wù)設(shè)計的基本原則，重點闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在該課程教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動（Task Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導(dǎo)下的具體教學(xué)原則之一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，通過師生共同完成一個完整的“任務(wù)”而進(jìn)行教學(xué)的方法。它于20世紀(jì)80年代引入我國。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它將教學(xué)過程與具體的工作任務(wù)充分地融合為一體，圍繞具體的任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實施教學(xué)；學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的自主的實踐活動，教學(xué)過程是理論與實踐有機(jī)結(jié)合的過程。通過教學(xué)過程的實施，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力和交流能力，提高了分析和解決問題的能力，具有很強(qiáng)的實踐性、針對性、探究性及職業(yè)性，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法越來越得到職業(yè)教育界重視的原因所在。

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的提出

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》是一門集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于該課程的實際教學(xué)內(nèi)容受市場流行與企業(yè)操作變化的影響更新?lián)Q代很快，因此，學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)的思想。

美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為以解決問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式教學(xué)理念?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容不是孤立地記憶制圖公式，也不是簡單地把握服裝外形，而是從進(jìn)行并完成一定的活動與“任務(wù)”著手，即實施與完成某一具體款式的服裝展開成相應(yīng)的平面結(jié)構(gòu)的任務(wù)，通過教師講解、操作示范，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資料的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作完成既定任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不斷地提出問題、分析問題及解決問題，大大激發(fā)了他們的求知欲望，從而達(dá)到學(xué)會一種技能或本領(lǐng)，提高了學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與鞏固。

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程中任務(wù)設(shè)計的基本原則

設(shè)計教學(xué)任務(wù)是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提，任務(wù)設(shè)計得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到該教學(xué)法實施的成敗。俗話說：“好的開端是成功的一半”，為了更好地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)中，設(shè)計任務(wù)一般應(yīng)遵循如下幾個原則：

目標(biāo)明確原則在設(shè)計過程中，把總體目標(biāo)的每一步細(xì)分，分化為一個個的小目標(biāo)，并且把每個小目標(biāo)作為一個模塊，再通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。例如：“女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”這個大任務(wù)又可以分為：領(lǐng)子的結(jié)構(gòu)設(shè)計、袖子的結(jié)構(gòu)設(shè)計、省與分割設(shè)計等子任務(wù)。對于“領(lǐng)子的結(jié)構(gòu)設(shè)計”這個子任務(wù)，又可以分為：無領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、平領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、翻領(lǐng)及駁領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計等子任務(wù)，形成知識技能上的樹枝結(jié)構(gòu)。這樣層次清楚、思路清晰、目的明確，便于學(xué)生操作掌握，也便于學(xué)生方法學(xué)會之后的觸類旁通、靈活運用。這樣的具體任務(wù)預(yù)期的教學(xué)效果明顯，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果簡單地下達(dá)某一具體領(lǐng)子款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生就會漫無目的，不知如何操作，任務(wù)目標(biāo)就難以達(dá)到。

任務(wù)適中原則《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》是繼《服裝結(jié)構(gòu)制圖》之后的一門服裝結(jié)構(gòu)知識課程，要求學(xué)生掌握并具備最基本的結(jié)構(gòu)制圖知識與能力，同時，具有一定的結(jié)構(gòu)分解剖析能力。三年制技校學(xué)生的專業(yè)制圖基礎(chǔ)比較薄弱，在教學(xué)工作中，我們一定要注意控制好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，盡可能使學(xué)生接觸一些比較容易掌握的知識與技能，而不能如職業(yè)院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程一樣面面俱到，要使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的傾向與愿望。

趣味性原則愛迪生曾說過：“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡。”興趣是最好的老師。因此，設(shè)計的任務(wù)要有趣味性。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)任務(wù)也就難以保證順利完成。在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)中，要使所設(shè)計的任務(wù)讓學(xué)生覺得有趣味，所列舉的各類服裝款式就要新穎，盡可能符合學(xué)生的審美觀，并要有一定的市場價值，具有一定的實用性，這樣，學(xué)生就能對其結(jié)構(gòu)設(shè)計產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。相反，如果款式陳舊過時，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢必會對其結(jié)構(gòu)設(shè)計感到乏味，將達(dá)不到完成任務(wù)的目的。

開放性原則教師在設(shè)計“任務(wù)”時，注意任務(wù)的完成途徑可以是多渠道的，以便引導(dǎo)學(xué)生從各個方向、用多種方法來解決同一個問題，幫助學(xué)生克服思維定式，增強(qiáng)思維的活躍性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在子任務(wù)“泡泡袖的結(jié)構(gòu)設(shè)計”中，可以通過剪開平行于袖中線的幾組線條，以拉開平袖各塊紙樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)處理的方法，也可以通過同時剪開袖中線和袖山深線，以拉開前后袖身與袖開頭進(jìn)行結(jié)構(gòu)處理的方法，以此開闊學(xué)生思路，增強(qiáng)思維的開放性。

可操作性原則俗話說：“百聞不如一見”，“百看不如一練”?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程具有較強(qiáng)的實踐性，教學(xué)中應(yīng)少“一言堂”、“滿堂灌”，多留點時間給學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，多讓學(xué)生進(jìn)行實際比例結(jié)構(gòu)圖紙的繪制。操作練習(xí)盡可能與車縫實習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實的情境下掌握操作技巧，提高學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)設(shè)計應(yīng)同時兼顧上述幾個原則，不可顧此失彼。任務(wù)設(shè)計結(jié)束后展示任務(wù)時，教師要注意恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入“任務(wù)”的實施與完成階段。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用

建立在對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程任務(wù)分析科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者遵循任務(wù)設(shè)計的基本原則，嘗試在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》的實踐教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其具體操作程序如下：

分析款式與結(jié)構(gòu)變化，提出任務(wù)任務(wù)是課堂教學(xué)的主要方式，是問題提出的表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱藏在一個個具體的任務(wù)當(dāng)中，然后運用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)知識、學(xué)技能的目的。《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生在分析款式特征的基礎(chǔ)上，明確其款式特點在對應(yīng)結(jié)構(gòu)部位所需呈現(xiàn)的狀態(tài)。例如，在女高腰錐褲結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中，筆者利用幻燈片讓學(xué)生觀察女高腰錐褲的款式，并與普通女西褲形成對比，總結(jié)出它的結(jié)構(gòu)特點：高腰，腰上口造型不同，臀部寬松，收褶較多，腳口較小，腰頭形狀不同（腰部運用斜向分割，與高腰部分共同構(gòu)成腰頭形狀）。接著，讓學(xué)生分析這些特點在結(jié)構(gòu)上所應(yīng)呈現(xiàn)的變化，由此提出任務(wù)。任務(wù)一：結(jié)合腰上口造型，在普通女西褲結(jié)構(gòu)的腰上口加高腰部分；任務(wù)二：加大普通女西褲的臀圍量，并收褶；任務(wù)三：縮小普通女西褲的腳口；任務(wù)四：運用斜向分割，與高腰部分共同構(gòu)成腰頭形狀。

融入知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究，初步完成任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”原則，它主張學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。因此，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過操作實踐進(jìn)行自主與合作探究，教師能動地引導(dǎo)與激勵，從而高效地完成任務(wù)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識和技能。在如上教學(xué)案例中，任務(wù)提出之后，筆者結(jié)合人體胸腹形態(tài)，給學(xué)生闡述褲子加高腰部分的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法（屬于新講授的內(nèi)容），學(xué)生按照教師所傳授的方法完成任務(wù)一。教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合款式中的分割線型，將褲子分為腰頭與褲身兩個部分，并提示學(xué)生以剪開的方式加大臀圍量，學(xué)生有的剪開燙跡線至中襠位置，同時剪開中襠線靠側(cè)縫的部分，拉開后擴(kuò)大臀圍；有的則剪開燙跡線至腳口點，拉開靠側(cè)縫的一部分，且二者都將拉開擴(kuò)大的臀圍量作為新增褶量，以此方式完成了定腰口形狀、擴(kuò)大臀圍放褶的任務(wù)。對于任務(wù)三，處理方式較簡單，連接結(jié)構(gòu)線時直接縮小腳口即可。學(xué)生帶著這樣的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練了思維能力，又提高了實踐動手能力，有利于新知識與新技能的形成與鞏固。

檢驗款式與結(jié)構(gòu)的吻合關(guān)系，評價任務(wù)實效任務(wù)的初步完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對學(xué)生完成任務(wù)的情況還要進(jìn)行合理的評價?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計》中，真正意義的任務(wù)完成應(yīng)該是款式與結(jié)構(gòu)的完全吻合，即要達(dá)到能按結(jié)構(gòu)圖紙裁制成相應(yīng)的成品款式樣衣。在高腰錐褲的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價中，為查漏補(bǔ)缺，應(yīng)分析前片款式圖中的三個部分是否與結(jié)構(gòu)圖中的三塊獨立紙樣形成一一對應(yīng)關(guān)系，必要時可作出調(diào)整。如若結(jié)構(gòu)圖中腳口仍偏大，估計不能形成款式圖中的腳口形態(tài)，則需進(jìn)一步縮小腳口；通過審視款式，腰頭的兩個部分要進(jìn)行拼合，但結(jié)構(gòu)圖中需拼合的兩條線不等長，則要向上延長稍短的線條，并重新修整對應(yīng)紙樣形狀；款式中有搭門量，結(jié)構(gòu)圖中也要視款式作相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計。通過這樣的檢驗與評價，使款式與結(jié)構(gòu)形成完全的吻合關(guān)系，達(dá)到高效地完成結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)的目的。

歸納總結(jié)，完成知識建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想是將知識分解到任務(wù)當(dāng)中，往往忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。如上述的款式結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)進(jìn)行高腰部分結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法，擴(kuò)大臀圍常用的方式、方法，縮小腳口的方法等。這樣便于學(xué)生加深對知識的記憶與理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程具有較強(qiáng)的嵌合性，教師在運用任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)時，要統(tǒng)籌兼顧，全面思考。既要考慮任務(wù)設(shè)計的原則，又要考慮如何合理地提出任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探索任務(wù)的完成途徑，同時，還要作好任務(wù)的評價與知識的歸納總結(jié)工作，讓學(xué)生真正在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能、方法，并學(xué)以致用，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維能力，熟練掌握服裝結(jié)構(gòu)技術(shù)并終生受用。

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G712

A

1672-5727（2010）03-0086-03

周麗宏（1976—），女，湖南常德人，廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校講師，研究方向為服裝設(shè)計與教學(xué)。