關(guān)于構(gòu)建系統(tǒng)化高職素質(zhì)教育體系的探討

□郭蕊欣

關(guān)于構(gòu)建系統(tǒng)化高職素質(zhì)教育體系的探討

□郭蕊欣

實施素質(zhì)教育是貫穿于各級各類教育的一項重要工作。素質(zhì)教育旨在通過深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)建新型的適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式，從真正意義上達(dá)到提高高職院校學(xué)生素質(zhì)的目的。高職院校應(yīng)明確構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為特色，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實用型“銀領(lǐng)”人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

高職素質(zhì)教育；內(nèi)涵；現(xiàn)狀；體系建設(shè)

一、高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵

實施素質(zhì)教育是貫穿于各級各類教育的一項重要工作。

高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營一線高級應(yīng)用型技術(shù)人才的重要陣地，其開展素質(zhì)教育的狀況，既關(guān)系到社會一線的生產(chǎn)經(jīng)營，也關(guān)系到高職生的就業(yè)和發(fā)展。開展具有高職教育特色的素質(zhì)教育，是每一所高職院校必須擔(dān)負(fù)起來的重要職責(zé)。

根據(jù) 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004]12號)，可以將素質(zhì)分解為理想信念和民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨立思考和獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達(dá)能力、美感體驗、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗精神、競爭意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等20個要素，在教學(xué)實踐中我們將其概括為政治思想職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)及能力素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面。

二、高職素質(zhì)教育現(xiàn)狀

《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入開展素質(zhì)教育”，但是現(xiàn)行的高職教育實踐并沒有真正地重視素質(zhì)教育，明顯地偏離了素質(zhì)教育的目標(biāo)，問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是職業(yè)素質(zhì)教育落后于職業(yè)技能教育。高職院校在課程建設(shè)和教學(xué)過程中較普遍地存在著重客觀知識、輕內(nèi)在品質(zhì)，重技術(shù)效率、輕技術(shù)理論，重技能掌握、輕素質(zhì)培養(yǎng)等偏頗，認(rèn)為高等職業(yè)院校的教育是培養(yǎng)學(xué)生的能力，不需要用太多的時間培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

二是綜合素質(zhì)教育缺乏職業(yè)針對性。不同職業(yè)群對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)有著不同的要求和側(cè)重，若僅從專業(yè)技能素質(zhì)的單一角度去培養(yǎng)高職學(xué)生，則不符合職業(yè)崗位要求。

三是對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視不夠。學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)直接與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相連，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)用一句話來概括就是培養(yǎng)高級應(yīng)用型和工藝型人才。完整的高職教育是將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的技能型人才并成功推向就業(yè)市場或自主創(chuàng)業(yè)。

素質(zhì)教育理念上的偏差，導(dǎo)致高職教育盡管從專業(yè)角度能滿足學(xué)生的愿望,但卻忽視了社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求,不能完全地把社會、行業(yè)、企業(yè)的人才要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo),從而造成人才培養(yǎng)的供需脫節(jié),教育與人才市場的需求錯位。因此，改革素質(zhì)教育關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，具有必要性和緊迫性。

三、高職院校素質(zhì)教育體系建設(shè)

人才培養(yǎng)模式通常指的是在一定教育理念的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對培養(yǎng)過程采用的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式。高職院校應(yīng)明確構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為特色，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實用型“銀領(lǐng)”人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

（一）正確認(rèn)識素質(zhì)教育在高職教育中的地位

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育就是就業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)能力為本的觀念下，如何加強(qiáng)并革新素質(zhì)教育，是正確把握教育教學(xué)改革的方向所必須解決的問題。在此方面，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來著手實施：

首先，要解決高職院校對素質(zhì)教育的認(rèn)識問題，真正地認(rèn)識素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的突出地位，必須將素質(zhì)教育作為高等職業(yè)院校教育的靈魂來抓，必須將素質(zhì)教育貫穿到高職教育的全過程，還應(yīng)當(dāng)把實施素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。

其次，在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置上成立專門的素質(zhì)教育工作機(jī)構(gòu)，以行政首長擔(dān)綱的形式突出對素質(zhì)教育的重視。為避免素質(zhì)教育工作機(jī)構(gòu)的存在流于形式，應(yīng)設(shè)立常設(shè)部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作、利用資源，以實質(zhì)性地開展素質(zhì)教育工作。

第三，要將素質(zhì)教育與高等職業(yè)院校的能力教育和知識教育統(tǒng)一起來。素質(zhì)教育和能力、知識教育是相互包含和相互貫通、相互促進(jìn)的，從根本上不存在矛盾。只是在時間相對固定的情況下，存在教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的問題。在教育過程中要將素質(zhì)教育的內(nèi)容融匯到專業(yè)知識和能力教育中去，將素質(zhì)教育與能力教育和知識教育有機(jī)結(jié)合起來。

第四，高職院校的素質(zhì)教育也要創(chuàng)新，特別是要根據(jù)社會的發(fā)展，抓住青年學(xué)生的興奮點，抓住社會的熱點問題和人們關(guān)注的問題，采用多種形式，對學(xué)生開展素質(zhì)教育，還要在提高人的個性發(fā)展等方面不斷創(chuàng)新。

（二）優(yōu)化校園人文環(huán)境，豐富校園文化活動

提高學(xué)生素質(zhì)，不能完全依賴于課堂教育來完成，加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)和開展豐富多彩的校園文化活動，對學(xué)生素質(zhì)的提高，也會起到細(xì)雨潤物的作用。

校園的人文環(huán)境是實施素質(zhì)教育的硬件條件之一。環(huán)境優(yōu)美、秩序優(yōu)良、行為文明、精神高尚的校園，對于學(xué)生情操的陶冶、人文素質(zhì)的提高起著積極作用。充滿自由、平等和博愛，充滿開放、寬容和尊重，充滿求真、競爭和批判的校園風(fēng)氣和精神，可以使學(xué)生一進(jìn)校門就能感受到強(qiáng)烈的文化氣息；同時，豐富多彩的校園文化活動對于提高學(xué)生文化素質(zhì)也起著重要作用。比如組織內(nèi)容新穎、形式活躍的人文科學(xué)講座、文學(xué)藝術(shù)講座；開展誠信教育、禮儀規(guī)范教育、公共關(guān)系教育、遵紀(jì)守法教育；組織學(xué)生開展“職業(yè)技能大賽”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“學(xué)生團(tuán)體文化周”等各種活動，都可以于潛移默化之中不斷把學(xué)生融入了健康向上的校園文化之中。

（三）構(gòu)建高職素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容

1.思想品德系列。以國家教委頒布的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》為藍(lán)本，結(jié)合高職院校自身特點制定目標(biāo)內(nèi)容，主要包括思想政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等項目。

2.文化修養(yǎng)系列。高職院校的學(xué)生通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科技、倫理、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的提高等方面的學(xué)習(xí)，對文化素質(zhì)有一個基礎(chǔ)性的了解和把握，實現(xiàn)文化修養(yǎng)的教化功能。

3.職業(yè)技能系列。以基礎(chǔ)知識、基本技能為基礎(chǔ)，包含專業(yè)知識、專業(yè)理論、人文素質(zhì)、專業(yè)技能及資格認(rèn)證等。

4.身心健康系列。世界衛(wèi)生組織曾對健康作過如下定義：“健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)?！奔慈说慕】蛋ㄉ眢w健康、精神健康和社會適應(yīng)能力等三個方面。

（四）構(gòu)建高職素質(zhì)教育實施途徑體系

1．素質(zhì)教育融入政治理論教育中。思想政治教育既是素質(zhì)教育的重中之重，也是素質(zhì)教育的難中之難。通過花大力氣抓好思想政治教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)青年頭腦的“三進(jìn)”工作，提高高職學(xué)生的政治鑒別能力，樹立堅定的政治方向、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，樹立兢兢業(yè)業(yè)的獻(xiàn)身精神和全心全意為人民服務(wù)的思想，確立正確的人生觀和世界觀。

2．素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)中。素質(zhì)教育要有效地內(nèi)化到職業(yè)技能教育的知識體系之中，有效地滲透到人才培養(yǎng)的方方面面和人才培養(yǎng)的全過程。因此，我們不但要以榜樣引導(dǎo)學(xué)生在倫理課中進(jìn)行正面說教，而且要注意專業(yè)課教學(xué)中的素質(zhì)養(yǎng)成，當(dāng)學(xué)生有不當(dāng)行為時及時嚴(yán)肅指出，通過討論等形式，讓學(xué)生在討論中反思，在反思中提高，真正培養(yǎng)出“慎獨”的道德境界。

3．素質(zhì)教育融入師資培訓(xùn)中。要提高學(xué)生素質(zhì)，必須要有一批自身素質(zhì)好的教師帶領(lǐng)。教師在教學(xué)實踐過程中，不僅要能把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，還能用正確的人生觀、價值觀，優(yōu)良的思想作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法影響學(xué)生。因此，在師資培訓(xùn)中，必須加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)。

4．素質(zhì)教育融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動中。高職教育應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育的重點和目標(biāo)，根據(jù)各自的專業(yè)特點，通過課堂教學(xué)、實際操作和各類學(xué)科競賽，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們攀登科學(xué)高峰的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，為將來更好地適應(yīng)工作需要奠定基礎(chǔ)。

5．素質(zhì)教育融入對學(xué)生的管理中。對高職學(xué)生進(jìn)行管理，是一項重要而復(fù)雜的工作，涉及到方方面面。高職院校要把學(xué)生的素質(zhì)教育貫徹在管理活動中，同時加大校園公德和行為規(guī)范的宣傳力度，提高領(lǐng)導(dǎo)者的覺悟和管理水平，杜絕一切不文明的行為在校園出現(xiàn)。

6．素質(zhì)教育融入各項比賽和社會實踐活動中。各項比賽和社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個重要途徑，不可忽視。高職院校應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生建立各種有益于提高他們自身素質(zhì)的各項比賽和社會實踐活動，并于同時建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供條件。

7．素質(zhì)教育融入高職學(xué)生自身觀念的轉(zhuǎn)變中。針對高職學(xué)生普遍對自身定位不準(zhǔn)這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)及時地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，認(rèn)清現(xiàn)實，展望前程，重新樹立起遠(yuǎn)大的理想和“三百六十行，行行出狀元”的觀念，樹立自信、腳踏實地、積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)。

（五）構(gòu)建高職院校素質(zhì)教育考核評價體系

以各級素質(zhì)教育工作機(jī)構(gòu)會同相應(yīng)的系（專業(yè)）學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)主管、政治輔導(dǎo)員等為主體建立素質(zhì)教育考核評價組織機(jī)構(gòu)；根據(jù)素質(zhì)教育內(nèi)容制定相應(yīng)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)；素質(zhì)教育考核評價以學(xué)年為周期單獨進(jìn)行。

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責(zé)任編輯 夏煥堂

郭蕊欣（1973-），女，河北寧晉人，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生在讀，研究方向為口腔醫(yī)療、修復(fù)教學(xué)及臨床。

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