教師主導(dǎo)、幼兒主體的音樂教育應(yīng)滲透于幼兒園一日生活中

王紅梅

在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，教師的任務(wù)就是往幼兒這個容器里注入、灌輸。表現(xiàn)在具體的教育過程中，就是代替幼兒說，代替幼兒做，沒有給他們思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。離開了教師的示范，幼兒就顯得茫然失措。

如何變幼兒的被動學(xué)為主動學(xué)？帶著這一問題，筆者認真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論?，F(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強調(diào)音樂教育要給兒童更多的自己體驗、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機會，不應(yīng)追求形式的成績，反對勉強兒童去機械模仿。

1 開展音樂欣賞活動，可使幼兒接觸更多的優(yōu)秀音樂作品，開闊他們的音樂眼界，豐富他們的音樂經(jīng)驗，不同的音樂會帶給幼兒不同的感受

如在音樂活動中，筆者讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說很好聽，是小鳥飛來了，而且立刻做出鳥飛的動作，動作優(yōu)美。當(dāng)男孩子在亂蹦亂跳時，有的女孩就會說：“不能這樣，小燕子要飛得很漂亮的，要輕輕的?！碑?dāng)筆者放到熱情奔放的音樂時，幼兒個個扭頭扭腰，跳起歡快的動作，而且還在大聲說笑，盡情發(fā)泄，就連平時不怎么言語的小朋友也在活動室中間蹦跳起來……除了在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中的聲音（小河流水聲、小動物叫聲、雨聲、走路聲……）的各種機會。久而久之，他們聽音樂的興趣和主動性大大增強。中班的幼兒能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂，能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同變化。

幼兒在音樂活動中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿在后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研討，筆者改變以往的教學(xué)方法，讓幼兒欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。他們從被動的接納者轉(zhuǎn)為積極主動的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮，充分體驗自身的存在與價值。

在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果任其自然，這部分幼兒不僅失去學(xué)習(xí)音樂知識技能的機會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損?；谶@一思考，筆者設(shè)計小步遞進的“階梯”，如設(shè)計起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手，即模仿小鈴節(jié)奏拍手；大鼓和小鈴，即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏；機器人，即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示；小手小腳，即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。

2 注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機，有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此筆者有目的地創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找|X X X|的感覺；媽媽牙疼時邊捂著臉，邊說“|喔 唷 哇|喔 唷 哇|”；老爺爺拔蘿卜時，“|哎 唷 嗬|哎 唷 嗬|”地用力；等等。彈奏歌曲《劃小船》，引導(dǎo)幼兒重點尋找其中的切分節(jié)奏并聽著音樂拍打。引導(dǎo)幼兒運用木琴、鋁板琴等樂器為《劃小船》伴奏。此外，筆者還讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過程中，幼兒眼看木琴，耳聽音高，動手操作，用腦思考，表現(xiàn)出專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒的獨立性、自控能力和責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)也得到培養(yǎng)。

感知完節(jié)奏，筆者就讓幼兒用身體的各個部位來表現(xiàn)，如拍手、跺腳、身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子、四拍子、三拍子。這種表現(xiàn)自如、靈活，不用教師教，教師只不過加以引導(dǎo)。小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現(xiàn)。除了用身體表現(xiàn)，還讓幼兒充分利用打擊樂器。除了這些教育培養(yǎng)外，筆者還把對幼兒的音樂素質(zhì)練習(xí)穿插在一日生活中，這樣久而久之，他們無論是在對音樂的喜愛上，對音樂的感受力上，還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。

3 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

在歌曲教學(xué)中，筆者摒棄以往教師教一句幼兒唱一句的枯燥而又乏味的教學(xué)方式，努力鉆研柯達伊教育理論思想，在邊學(xué)習(xí)邊摸索中尋找歌曲教學(xué)的有效方式。如在歌曲《春雨沙沙》的教學(xué)活動中，筆者是在一個下雨的日子里隨機教授的。首先引導(dǎo)幼兒觀察春雨落下的樣子，并傾聽春雨的聲音，隨之將春雨變成一首非常優(yōu)美的小詩，他們陶醉其中，在筆者的一步步引導(dǎo)下在濃厚的興趣中學(xué)會歌曲。在教學(xué)中，筆者還傳遞給幼兒一種信息那就是創(chuàng)編。只要是美好的、快樂的都可以把它變成詩歌、歌曲甚至音樂劇。從此，幼兒創(chuàng)作的興趣可濃了，看到什么唱什么，在筆者的不斷引導(dǎo)鼓勵下他們的創(chuàng)編能力有了明顯提高。

喜歡音樂的幼兒特別喜歡表演，為此，筆者經(jīng)常為幼兒提供表演的機會，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺上展示自己。幼兒年紀(jì)小，對音樂也有自己的見解，他們會相互交流，還能向筆者征詢意見，交流自己的思想和見解。

當(dāng)然，音樂的表現(xiàn)手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫、舞蹈等。音樂欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現(xiàn)方法，從而更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

4 正確把握“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的關(guān)系

“教師主導(dǎo)、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。在實踐活動中，教師往往對如何把握教師主導(dǎo)與幼兒主動的比例、尺度有所困惑。在實施活動時，教師應(yīng)靈活地隨時根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與和指導(dǎo)活動。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨立進行活動時，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)；當(dāng)兒童表現(xiàn)出需要幫助時，教師應(yīng)增加參與和指導(dǎo)。

以上只是筆者在音樂教學(xué)中的點滴體驗，在以后的教育教學(xué)中將進行更深入的學(xué)習(xí)與探索，使音樂教育成為孩子快樂的游戲天堂。總之，音樂教育不應(yīng)局限于音樂課，應(yīng)當(dāng)滲透于日常生活之中。教師為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動等活動中都有音樂伴隨，美化幼兒的心靈，陶冶他們的情操。長期的音樂熏陶，不僅可以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好，提高他們的音樂素質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們活潑、開朗的性格，促進身心和諧地發(fā)展。