高職高專輔導(dǎo)員發(fā)展困境與對策思考
——基于個體生存狀態(tài)與職業(yè)生涯規(guī)劃

□朱以財(cái)

高職高專輔導(dǎo)員發(fā)展困境與對策思考
——基于個體生存狀態(tài)與職業(yè)生涯規(guī)劃

□朱以財(cái)

高職高專院校輔導(dǎo)員的個體生存狀態(tài)尚存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、工作定位模糊、職業(yè)倦怠、非職業(yè)化、職業(yè)尷尬、績效非顯性、結(jié)構(gòu)沖突、管理體制不健全的發(fā)展困境。要解決這一發(fā)展困境，輔導(dǎo)員個體層面要通過職業(yè)價(jià)值感與自尊感的樹立，外部環(huán)境和自身?xiàng)l件分析，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定、分解、實(shí)施、反饋、修正職業(yè)行為的規(guī)范，來構(gòu)筑與社會、學(xué)校發(fā)展相吻合的職業(yè)生涯規(guī)劃體系；高職高專院校組織層面要通過明確職業(yè)定位、凸顯教師職能、塑造專家形象、提升職業(yè)水平、重塑職業(yè)價(jià)值感、促進(jìn)學(xué)科化建設(shè)、推進(jìn)個體發(fā)展的契合性轉(zhuǎn)變以構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化平臺。

高職高專；輔導(dǎo)員；職業(yè)發(fā)展；發(fā)展困境；職業(yè)生涯規(guī)劃

目前，我國的高職高專院校已經(jīng)達(dá)到了1200多所，占到了我國高等教育的“半壁江山”。但其中絕大部分的高職高專院校是由原來的成人高校、中等職業(yè)?？茖W(xué)校升格而來，其管理機(jī)制、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量、思想政治工作等方面相對比較薄弱，特別是輔導(dǎo)員職業(yè)管理機(jī)制還遠(yuǎn)未建立起來，普遍缺乏一支從事大學(xué)生思想教育的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的個體生存狀態(tài)、職業(yè)生涯規(guī)劃、管理模式、培養(yǎng)發(fā)展等方面的研究仍處于起步階段，這不僅制約了高職高專院校大學(xué)生思想教育的質(zhì)量和水平，也在很大程度上影響了我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谏鲜霰尘?，思考高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展與建設(shè)的困境，探索應(yīng)對策略，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專院校輔導(dǎo)員的個體生存狀態(tài)及發(fā)展困境

生存狀態(tài)體現(xiàn)了個體的職業(yè)追求，也體現(xiàn)著特定職業(yè)對個體的影響與輻射。審理和重視高職高專院校輔導(dǎo)員的生存狀態(tài)，是時(shí)代發(fā)展和“以人為本”理念的重要訴求，也是深入研究高職高專院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)和發(fā)展模式的必要前提。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠弱化了輔導(dǎo)員工作

由于高職高專教育的發(fā)展歷史還不長，人們對高職高專教育的觀念還存在諸多片面的認(rèn)識，直接影響了高職高專院校在社會中的地位以及高職高專院校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思路。一方面，社會對于高職高專教育的關(guān)注還不夠，對于承擔(dān)高職高專院校大學(xué)生思想政治教育工作的輔導(dǎo)員就更加忽視了。另一方面，由于大多數(shù)高職高專院校是由原來的成人高校、中等職業(yè)?？茖W(xué)校演變而來，這一背景使一些高職高專院校采取普通本科教育辦學(xué)模式，或?qū)⒏呗毟邔＝逃焱谂囵B(yǎng)技能型、專業(yè)性人才的中等職業(yè)?？平逃?，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作僅僅是管住學(xué)生，確保學(xué)生不出事，保持學(xué)校的安全穩(wěn)定，對其發(fā)揮的作用認(rèn)識不夠，將其置于可有可無的位置，最明顯的表現(xiàn)是在工作實(shí)踐中混淆輔導(dǎo)員與班主任的工作職責(zé)，無形中弱化了輔導(dǎo)員工作[1]。

（二）工作定位模糊邊緣化了輔導(dǎo)員職業(yè)

工作的職業(yè)化和規(guī)范化能給從業(yè)人員帶來歸屬感，有利于工作的穩(wěn)定與持續(xù)的開展。然而目前許多高職高專院校普遍對輔導(dǎo)員的職業(yè)定位不明晰，認(rèn)為輔導(dǎo)員只是一般行政管理人員而已，誰都可以干，誰都干得下來[2]。加上由于內(nèi)部存在管理制度不健全、管理不規(guī)范等現(xiàn)象，一些對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動場所負(fù)有管理職能的部門不能充分履行其管理學(xué)生事務(wù)的職責(zé)，輔導(dǎo)員不得不承擔(dān)著多角色的任務(wù)，班級管理、安全教育、黨團(tuán)建設(shè)、宿舍管理、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)指導(dǎo)、社會實(shí)踐指導(dǎo)等，甚至還要承擔(dān)催繳學(xué)費(fèi)、教務(wù)管理、行政事務(wù)等任務(wù)，使得絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員不得不經(jīng)常陷入繁雜瑣碎的班級和學(xué)生事務(wù)管理之中，整天忙于應(yīng)付，常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，疏于對本職思想政治教育工作的深入研究和探討，工作缺乏針對性和實(shí)效性，極大地弱化了輔導(dǎo)員的教育職能。這種“在其位，難謀其政”的尷尬局面，實(shí)際上使輔導(dǎo)員職業(yè)日益邊緣化。

（三）巨大的工作壓力引發(fā)了職業(yè)倦怠

當(dāng)前，由于獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因，高職高專院校學(xué)生群體中的心理、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等問題日益突出，加上擴(kuò)招所帶來的畢業(yè)生人數(shù)增多，對高職高專校學(xué)生的教育管理工作產(chǎn)生了更大的壓力。高職高專院校輔導(dǎo)員處于大學(xué)生思想政治教育第一線，一方面，工作時(shí)間和空間延續(xù)性強(qiáng)，可預(yù)測性低，沒有規(guī)律可言的突發(fā)性事件隨時(shí)可能發(fā)生，輔導(dǎo)員可以說是長年生活和工作在臨戰(zhàn)狀態(tài)，精力投入大，心理負(fù)擔(dān)重，但卻沒有多少成就感和認(rèn)可度；另一方面，新時(shí)期大學(xué)生思想政治工作的復(fù)雜性和艱巨性對輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和能力提出了越來越多的挑戰(zhàn)，部分輔導(dǎo)員特別是年輕輔導(dǎo)員對高質(zhì)量地完成工作缺乏足夠的信心和技能。長期以往，事務(wù)化的工作，經(jīng)驗(yàn)化的工作模式導(dǎo)致了輔導(dǎo)員嚴(yán)重的職業(yè)倦怠[3]。

（四）非職業(yè)化導(dǎo)致流動性大

目前，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要由專職和兼職人員組成，但無論是專職，還是兼職，流動均較頻繁。筆者曾在國內(nèi)某知名輔導(dǎo)員論壇做過一次調(diào)查，從2006年9月-2008年12月的兩年多時(shí)間里，總共有12562人參與了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有近80%的輔導(dǎo)員工作時(shí)間在2-5年，工作時(shí)間在5年以上的只有不到10%。在很多人看來，做輔導(dǎo)員不是長久之計(jì)，年輕的時(shí)候做輔導(dǎo)員可以，年紀(jì)大了不行，大多數(shù)人員把從事輔導(dǎo)員工作當(dāng)成留在高校工作的跳板。由于工作的“臨時(shí)性”，許多輔導(dǎo)員常常是“身在曹營心在漢”，吃著輔導(dǎo)員的“飯”，干著自己想干的“事”。有的輔導(dǎo)員帶完一屆學(xué)生，就轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位或其他行政管理崗位，甚至有的一屆學(xué)生沒畢業(yè)，輔導(dǎo)員就已經(jīng)離任了[4]。高職高專院校的輔導(dǎo)員主要是由新教師兼任，或是由于學(xué)校規(guī)定、職稱評審需要，由部分老教師兼任，任期一般為3年，一般負(fù)責(zé)一個新生班級從入學(xué)到畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)了，教師的兼職輔導(dǎo)員生涯也就結(jié)束了。因?yàn)檩o導(dǎo)員工作既累又苦，還很繁瑣，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以沒有人愿意再堅(jiān)持擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。輔導(dǎo)員的頻繁更換導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，對大學(xué)生系統(tǒng)的教育、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和各項(xiàng)工作就缺乏連續(xù)性，使得學(xué)生工作只能是低水平運(yùn)作，效果不明顯[5]。為了使工作正常維持，許多高職高專院校未能從學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的長遠(yuǎn)利益出發(fā)來思考輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的出路，而多是采用重選新人來充實(shí)隊(duì)伍這一權(quán)宜之計(jì)。而由于這種 “非職業(yè)化”，在崗的輔導(dǎo)員考慮自身的發(fā)展和前途，又不敢潛心本職工作，長此以往，使得高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入惡性循環(huán)。

（五）工作要求與待遇的落差帶來職業(yè)尷尬

在高職高專院校，長期存在著學(xué)生思想政治工作“說起來重要，做起來次要”的局面，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍問題上也是“工作要求高，待遇落實(shí)少”。由于輔導(dǎo)員直接從事大學(xué)生教育和培養(yǎng)，社會各界、教育主管部門、學(xué)校以及學(xué)生家長等都對輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)、氣質(zhì)性格、工作能力、奉獻(xiàn)精神等方面提出了很高的要求，但給輔導(dǎo)員落實(shí)的政策待遇卻很少。在高職高專院校，輔導(dǎo)員處于專業(yè)教師和行政管理人員的“邊緣地帶”，處于較低的聲望和地位，缺乏有效的激勵機(jī)制保障，經(jīng)常被認(rèn)為是“年輕人的過渡性崗位”、“沒有專業(yè)含量的崗位”、“沒有發(fā)展前途的崗位”等等。他們雖然身在高校，但卻鮮有時(shí)間和機(jī)會從事學(xué)術(shù)活動，他們擁有思政教師和管理人員的雙重身份，卻在學(xué)歷提高、培訓(xùn)進(jìn)修、職稱評定、職務(wù)晉升、收入分配等方面難以與專業(yè)教師和管理干部同等[6]。

（六）績效非顯性影響職業(yè)預(yù)期

對工作績效進(jìn)行及時(shí)和積極的評價(jià)是形成職業(yè)滿足感和自豪感的重要手段。在高職高專院校，評價(jià)專業(yè)教師績效的是易于量化的科研成果、教學(xué)工作量和教學(xué)效果，評價(jià)行政人員績效的是比較直觀的崗位任務(wù)、文件制度和服務(wù)態(tài)度等，然而對輔導(dǎo)員而言，是做學(xué)生的思想和培養(yǎng)工作，“十年樹木，百年樹人”，人的素質(zhì)特別是思想素質(zhì)的提高在短期內(nèi)是不具有顯現(xiàn)性的，更難以用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核。由于績效的非顯性，與學(xué)校其他人員相比，輔導(dǎo)員很難獲得及時(shí)和積極的肯定和評價(jià)，從而直接影響到輔導(dǎo)員對自身工作的評價(jià)，輔導(dǎo)員便會逐漸喪失了工作的自我認(rèn)同感和群體的自強(qiáng)意識，不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展評估和職業(yè)預(yù)期檢驗(yàn)[7]。

（七）隊(duì)伍配備不健全造成結(jié)構(gòu)沖突

教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員的培養(yǎng)應(yīng)納入高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，而且教育部明確規(guī)定，各個高校要按照1∶200的比例配備專職政治輔導(dǎo)員，但目前能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的高校并不多。高校擴(kuò)招之后，高職高專院校的在校學(xué)生人數(shù)成倍增長，但教師的編制一直沒有得到增加。在編制有限的情況下，有限的編制被用來引進(jìn)專任教師，沒有編制引進(jìn)專職輔導(dǎo)員，許多學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查，輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作最后也只能通過兼職來完成，以至輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專兼結(jié)構(gòu)失調(diào)。由于兼職輔導(dǎo)員大都從事專業(yè)教學(xué)，或從事領(lǐng)導(dǎo)工作，這就造成了同樣是輔導(dǎo)員群體，卻存在不同的人員結(jié)構(gòu)、不同的職業(yè)發(fā)展需求、不同的待遇等等，從而造成了結(jié)構(gòu)沖突矛盾。有些高職高專院校雖然也有少量專職輔導(dǎo)員，但工作對象往往為300名學(xué)生左右，甚至有個別的達(dá)500名左右，承擔(dān)著重要、繁重的工作。

（八）管理體制不健全阻礙了輔導(dǎo)員的持續(xù)發(fā)展

目前，很多高職高專院校缺乏健全的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制、穩(wěn)定的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制和科學(xué)的職業(yè)評價(jià)體系，沒有對輔導(dǎo)員的未來發(fā)展作出細(xì)致的規(guī)劃，沒有明確輔導(dǎo)員的行政職級和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任序列，對輔導(dǎo)員的專業(yè)、學(xué)歷缺乏系統(tǒng)考慮，對輔導(dǎo)員的學(xué)歷提升缺乏相應(yīng)的保障，這就會使許多輔導(dǎo)員對自己的發(fā)展感到無所適從和渺茫，阻礙了輔導(dǎo)員的持續(xù)發(fā)展。

二、高職高專院校輔導(dǎo)員發(fā)展困境的解決對策

（一）個體層面：構(gòu)筑與社會、學(xué)校發(fā)展相吻合的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

高職高專院校輔導(dǎo)員處于學(xué)生教育教學(xué)的第一線，對學(xué)生成長起著全方位的影響。輔導(dǎo)員既要幫助學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)未來職業(yè)生涯，又要對自己的職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)識和把握[8]。

構(gòu)筑職業(yè)生涯規(guī)劃體系，首先，必須考慮個人、單位和社會三者之間利益的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展和人生價(jià)值的最大化；其次，應(yīng)遵循共同制定、共同實(shí)施原則，不能脫離所在學(xué)校組織的實(shí)際情況，它必須是在學(xué)校組織中通過教育實(shí)踐來完成的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與輔導(dǎo)員的“雙贏”[9]；最后，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，一定要有時(shí)間坐標(biāo)和行動步驟，每一步驟的時(shí)間、順序和方向都要有合理的安排。

1.職業(yè)價(jià)值感與自尊感的樹立。高職高專院校輔導(dǎo)員必須明確自己的角色定位，清楚自身的職業(yè)責(zé)任，在精神理念上樹立從事輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值感與自尊感，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)。只有真正熱愛自己的職業(yè)，才能獲得職業(yè)自尊感，才會更好地制定與完成自己的職業(yè)生涯目標(biāo)與規(guī)劃。而職業(yè)自尊感越強(qiáng)，就越不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。輔導(dǎo)員要在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷成長，贏得更多的尊重和認(rèn)可。只有擁有了專業(yè)知識和能力，才可能享有較高的專業(yè)地位。因此，輔導(dǎo)員要在履行好職責(zé)的同時(shí)，按一定的專業(yè)方向提高自己、發(fā)展自己、完善自己。通過定期的專業(yè)技能培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、考研讀博、外出交流考察等活動，開闊視野，拓展職業(yè)發(fā)展空間，提高工作績效。

2.外部環(huán)境和自身?xiàng)l件的分析。外職業(yè)生涯表示職業(yè)生涯客觀特征，包含從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作時(shí)間、工作內(nèi)容、工作職務(wù)與職稱、工作環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化過程[10]，側(cè)重職業(yè)過程的外在標(biāo)記，外職業(yè)生涯的環(huán)境通常是由別人賦予，因此也容易被別人收回。內(nèi)職業(yè)生涯表示職業(yè)生涯主觀特征，包括從事一種職業(yè)時(shí)的知識、觀念、經(jīng)驗(yàn)、能力、心理素質(zhì)、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程，它側(cè)重職業(yè)過程的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，內(nèi)職業(yè)生涯各項(xiàng)條件主要靠自己的不斷探索而獲得，它不隨著外職業(yè)生涯的獲得而自動具備，也不由于外職業(yè)生涯的失去而自動喪失。內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展程度，決定了外職業(yè)生涯的發(fā)展程度，一個人取得外職業(yè)生涯的成功，往往是以內(nèi)職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的。

外部環(huán)境對職業(yè)生涯發(fā)展有著重大的影響。通過對外部環(huán)境進(jìn)行分析，可以了解國家現(xiàn)行教育制度的發(fā)展趨勢，分析學(xué)校在本地區(qū)的地位和發(fā)展前景，得出自己對本校的發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)化政策以及自己有關(guān)未來職業(yè)發(fā)展的預(yù)期，明確影響外職業(yè)生涯的各種因素。

自身?xiàng)l件分析包括了解自己的目前狀況和發(fā)展?jié)撃?，并對自己的能力潛力進(jìn)行自省和測評，將自己本身的條件，發(fā)展?jié)摿屯獠凯h(huán)境給予的機(jī)會與制約條件相比較，最終明確自己的發(fā)展目標(biāo)。自身?xiàng)l件分析的因素還包括興趣愛好、性格傾向、知識水平、身體條件、價(jià)值觀念、教育背景、過往經(jīng)歷、家庭條件等，剖析影響內(nèi)職業(yè)生涯的各種因素。

3.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是指當(dāng)前可以預(yù)見的最長遠(yuǎn)的目標(biāo)。一個人要獲得成功的職業(yè)生涯，在奮斗過程中就要有清晰的方向和明確的目標(biāo)，然后做出有效的行動，具體可分為三個步驟：第一，確定想要的是什么；第二，清楚知道現(xiàn)在的行動能否得到它；第三，找出更有效的行動去實(shí)現(xiàn)它。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家施恩教授提出的職業(yè)錨的概念∶是在個人工作過程中依循著個人的需要、動機(jī)和價(jià)值觀，經(jīng)過不斷搜索，所確定的長期職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)或職業(yè)定位[11]。確立與自己相適的職業(yè)錨是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的步驟。

4.職業(yè)生涯目標(biāo)的分解與實(shí)施。高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯目標(biāo)可按時(shí)間分解和性質(zhì)分解。

按時(shí)間分解，一般分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)。對短期目標(biāo)還需要分解成一系列具體的、明確的小目標(biāo)，這樣有利于一步一步地實(shí)現(xiàn)每一階段的目標(biāo)。

按性質(zhì)分解，可分為工作能力目標(biāo)、提高心理素質(zhì)目標(biāo)和工作成果目標(biāo)。工作能力目標(biāo)：分析在現(xiàn)有的崗位上能否將工作做得更好，進(jìn)一步關(guān)注自身專業(yè)領(lǐng)域的提高，直到成為該領(lǐng)域的專家。提高心理素質(zhì)目標(biāo)：能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的人，會認(rèn)真尋找自己不足之處，并努力掌握克服困難的方法。研究表明，經(jīng)驗(yàn)反思是成功的重要原因。工作成果目標(biāo)：如果認(rèn)為工作成果很有意義，即便沒有達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，也可認(rèn)為達(dá)到工作成果目標(biāo)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋與修正。職業(yè)生涯規(guī)劃要求輔導(dǎo)員根據(jù)自身的“個性特長、職業(yè)興趣、性格特點(diǎn)、能力傾向，以及自身所學(xué)的專業(yè)知識技能”等自身因素，同時(shí)要考慮到外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯的因素，經(jīng)過綜合權(quán)衡考慮，不斷地進(jìn)行反饋和修正，把自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置，以便追求最佳職業(yè)生涯，最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

6.職業(yè)行為的規(guī)范。確立了最佳的職業(yè)生涯后，輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)包括職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)心態(tài)在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升個人的業(yè)務(wù)知識和工作技能。高職高專院校輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，應(yīng)該在做好本職工作的同時(shí)，通過學(xué)院統(tǒng)一組織、自主參與等方式，成為懂學(xué)生思想教育規(guī)律，有效開展學(xué)生工作，又懂所帶學(xué)生專業(yè)技能，有效開展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動或在日常思想教育活動中融入鞏固專業(yè)意識、提高專業(yè)技能的“雙師型”輔導(dǎo)員，形成高職院校全員參與技術(shù)型人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。

同時(shí)在工作的過程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)不斷積累提高自己的行為規(guī)范，嚴(yán)格按照輔導(dǎo)員職責(zé)的明確規(guī)定從事職業(yè)活動，并認(rèn)真把握好職業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會。注意培養(yǎng)語言、行為的規(guī)范性，按照教師和學(xué)校管理者雙重身份的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。努力修正不文明、不規(guī)范的行為習(xí)慣，擺脫個人的職業(yè)慣性，努力樹立輔導(dǎo)員在學(xué)生中的職業(yè)化、專業(yè)化形象。這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的外顯標(biāo)志。

（二）組織層面：構(gòu)建高職高專院校輔導(dǎo)員職業(yè)化平臺

1.明確職業(yè)定位。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)。教師作為一種職業(yè)，早已成為人們的共識。但輔導(dǎo)員工作職業(yè)化，國家并沒有專門的政策法規(guī)對其崗位進(jìn)行明確的職業(yè)定位，人們并未從心底把輔導(dǎo)員工作作為一項(xiàng)可以終生從事的職業(yè)。要使輔導(dǎo)員工作職業(yè)化，就要確立輔導(dǎo)員工作明確的職業(yè)定位，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的內(nèi)涵，在崗位聘任、職稱評審、評價(jià)激勵等人事方面作出恰當(dāng)?shù)闹贫劝才牛缟虾Ｊ锌平厅h委副書記翁鐵慧在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中所講，把輔導(dǎo)員崗位作為一項(xiàng)可以終生從事的職業(yè)來對待，讓輔導(dǎo)員有自己的“碼頭”，特別是對于有志于永久從事這項(xiàng)工作的人要給他們一個永久性的“碼頭”，從而為促進(jìn)輔導(dǎo)員內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展提供依據(jù)。同時(shí)設(shè)置輔導(dǎo)員相關(guān)資格認(rèn)證，制定和完善輔導(dǎo)員聘任的要求和程序，設(shè)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而使輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求相結(jié)合起來，促進(jìn)輔導(dǎo)員個體的協(xié)調(diào)性成長。

2.凸顯教師職能。課堂教學(xué)是實(shí)施大學(xué)生思想政治教育的主渠道。但長期以來，由于輔導(dǎo)員自身學(xué)歷學(xué)識的局限和高職高專院校政策的制約，作為教師隊(duì)伍重要組成部分的輔導(dǎo)員卻很少上講臺，其“教師地位”的認(rèn)可度不高[6]。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須建立輔導(dǎo)員從事教學(xué)的平臺，凸顯其教師職能，發(fā)揮輔導(dǎo)員在思政教育主渠道中的應(yīng)有作用。同時(shí)，通過承擔(dān)教學(xué)工作，輔導(dǎo)員自身的理論水平、業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提升，待遇收入得到相應(yīng)的提高，也能贏得教師、學(xué)生、干部的廣泛尊重，從而實(shí)現(xiàn)了教育與教學(xué)的良性互動。

3.塑造專家形象。要塑造高職高專院校輔導(dǎo)員的職業(yè)形象，關(guān)鍵在于把他們培養(yǎng)成學(xué)者型、專家型的輔導(dǎo)員。這就需要激勵輔導(dǎo)員樹立“研究性學(xué)習(xí)”、“研究性工作”的理念，結(jié)合工作實(shí)踐不斷研究新情況、提出新舉措、解決新問題，不斷推進(jìn)思想政治工作內(nèi)容、方法、途徑的創(chuàng)新。通過創(chuàng)造理論研究的平臺，提升輔導(dǎo)員的科研水平，讓其明確自己的專業(yè)研究方向，使其朝專業(yè)化、專家化方向發(fā)展，同時(shí)，也為輔導(dǎo)員晉升職稱、提升職務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

4.提升職業(yè)水平。輔導(dǎo)員具有多元化的專業(yè)背景，缺少科學(xué)系統(tǒng)的行業(yè)培訓(xùn)，而這種專業(yè)教育培訓(xùn)體系的不健全制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高。因此，形成專業(yè)培訓(xùn)支持系統(tǒng)，以專業(yè)化作為前提和基礎(chǔ)來促進(jìn)高職高專院校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，是不可或缺的舉措。要對輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修等相應(yīng)的培訓(xùn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員更深地理解職業(yè)內(nèi)涵，熟悉職業(yè)規(guī)則，提高職業(yè)水平。同時(shí),要創(chuàng)造條件使有意愿、有能力、有條件的輔導(dǎo)員成為專業(yè)的職業(yè)咨詢師。根據(jù)不同的性格特征、職業(yè)行為特點(diǎn)和個人潛質(zhì)，安排輔導(dǎo)員參加不同類型的培訓(xùn)，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育等多學(xué)科的知識培訓(xùn)，拓寬輔導(dǎo)員的知識面，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一種良好的思維習(xí)慣和思維方法，有意識地引導(dǎo)輔導(dǎo)員思考自身的職業(yè)價(jià)值取向，為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展提供職業(yè)通道[4]。

5.重塑職業(yè)價(jià)值感。要創(chuàng)建“工作有平臺，待遇有保障，成長有空間，發(fā)展有方向”的有效工作機(jī)制，解決輔導(dǎo)員在思政教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮和職業(yè)發(fā)展空間的拓寬問題，為其發(fā)展搭建平臺，讓更多優(yōu)秀人才在這個崗位上有所作為，從而使他們產(chǎn)生歸屬感。只有把輔導(dǎo)員自身的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展合為一體，才能從根本上調(diào)動他們的積極性，使他們將輔導(dǎo)員工作視為長期職業(yè)。

6.促進(jìn)學(xué)科化建設(shè)。目前，我國高職高專院校學(xué)生工作研究主要借助管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)等多門學(xué)科的理論，尚沒有一個獨(dú)立完善的學(xué)生工作理論體系，對學(xué)生工作的研究大多從某一個角度、一個側(cè)面來進(jìn)行，難以收到成效。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)辦學(xué)生工作系，設(shè)立“學(xué)生工作”專業(yè)，把學(xué)生工作納入高校學(xué)科建設(shè)中，針對大學(xué)生的變化和發(fā)展、學(xué)生成長影響因素、學(xué)生人格類型等進(jìn)行專門研究，構(gòu)建獨(dú)立、完善的學(xué)生工作理論體系；同時(shí)要編寫專門的教材，成立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，出版專業(yè)期刊，使輔導(dǎo)員以課題、教改立項(xiàng)等種種方式參與到學(xué)生工作研究中來，為學(xué)生工作探討與研究提供平臺。

7.推進(jìn)個體發(fā)展的契合性轉(zhuǎn)變。高職高專院校要在了解輔導(dǎo)員實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的需要，設(shè)置可行的職業(yè)生涯通道，拓寬輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展和提升空間。要確立與輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的觀念、目標(biāo)和組織文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身和輔導(dǎo)員價(jià)值觀的統(tǒng)一；要完善職業(yè)生涯規(guī)劃的資源投入、溝通系統(tǒng)、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評估與反饋、薪酬管理、職務(wù)晉升和考評制度，輔導(dǎo)員到達(dá)一定年限和年齡后的發(fā)展機(jī)制、崗位交換、流動機(jī)制等等；將輔導(dǎo)員事務(wù)性的、程序化的工作向組織戰(zhàn)略性管理的高度轉(zhuǎn)變；樹立以輔導(dǎo)員需求為動力，與學(xué)校發(fā)展相吻合的激勵目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校利益、發(fā)展與輔導(dǎo)員個體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的契合性轉(zhuǎn)變[12]。

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2009年江蘇省高校思想政治教育研究重點(diǎn)課題 《基于個體生存狀態(tài)與職業(yè)生涯規(guī)劃視域的高校輔導(dǎo)員職業(yè)管理問題研究》的階段研究成果，課題編號：SGSY2009ZD103。

朱以財(cái)（1983－），男，江蘇徐州人，泰州師范高等?？茖W(xué)校實(shí)習(xí)研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?，思想政治教育，就業(yè)指導(dǎo)。

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1001-7518（2010）06-0071-05

責(zé)任編輯 王國光