合作學(xué)習(xí)法在高職高專綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

□錢建萍

合作學(xué)習(xí)法在高職高專綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

□錢建萍

通過分析高職高專學(xué)生和綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了美國教育學(xué)家倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)。通過闡述合作學(xué)習(xí)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，提出合作學(xué)習(xí)法能夠創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法；高職高專；綜合英語教學(xué)

一、引言

（一）高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著近年來我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職高專學(xué)生人數(shù)激增，給英語教學(xué)帶來了許多問題。一來學(xué)生人數(shù)的增加導(dǎo)致英語課無法實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)；二來高職高專的學(xué)生普遍英語水平偏低，詞匯量少，語法薄弱，聽說能力差；三者學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏主動(dòng)性，過分依賴?yán)蠋?，不?huì)自主學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)文化的影響，學(xué)生不愿說英語，口語能力低下，英語學(xué)習(xí)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是遵循課堂上聽老師講課，老老實(shí)實(shí)完成老師布置的作業(yè)，并按部就班地溫習(xí)課本，聽錄音磁帶，課后做書面練習(xí)的途徑來進(jìn)行，僅此而已。他們不愿意也不習(xí)慣于把時(shí)間花在與同伴和老師對話、交流上。他們的這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語就是這樣學(xué)的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還受到心理情感因素影響。高職學(xué)生大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)發(fā)言參與到課堂環(huán)節(jié)中的積極性很低。大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立自主性和好奇心，但對教師及課堂的期望很高，希望通過課堂使自己的英語水平大幅度提高。學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)入高職院校前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會(huì)直接影響他們進(jìn)入高職后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重受到限制，學(xué)生長期以來很少感受英語學(xué)習(xí)成功的喜悅。而這種現(xiàn)狀直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)興趣不大，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學(xué)習(xí)持久性難以保持等不良現(xiàn)象。

（二）綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語課，有的學(xué)校也稱精讀課主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。該課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種問題的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。但是長期以來，我國綜合英語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式，老師是課堂的權(quán)威和主宰，課堂變成了老師的“一言堂”和“獨(dú)角戲”。很多老師把英語教學(xué)視為理論課，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們把重點(diǎn)放在講解詞匯、搭配、句型及各種語法知識(shí)上，課堂上缺乏連貫的英語表達(dá)，更不用說和學(xué)生進(jìn)行英語的交流了。學(xué)生成了教師的“忠實(shí)聽眾”，參與課堂活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)被剝奪，運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)少了，英語能力的發(fā)展受到了極大的阻礙。

二、合作學(xué)習(xí)法介紹

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）提出大學(xué)英語教學(xué)要“同時(shí)增強(qiáng)（學(xué)生）自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)以及適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。顯而易見，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對外語人才的需求和教育目標(biāo)，在英語教學(xué)中應(yīng)用新型的教學(xué)理念，從而解決上述的諸多問題已經(jīng)是勢在必行。

合作學(xué)習(xí)法是目前世界教學(xué)論的主流理論之一，這種模式可以制造寬松的課堂氣氛，為全體學(xué)生提供較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮情緒、提優(yōu)補(bǔ)差和大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方面實(shí)效顯著。

合作學(xué)習(xí)法最先由美國著名教育家 David Koonts于20世紀(jì)70年代提出并倡導(dǎo)實(shí)施。它又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)法把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，通過教學(xué)中人際合作與互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在小組活動(dòng)中學(xué)生所要面對的表達(dá)對象是兩三名同學(xué)而不再是班集體和代表權(quán)威的教師，表達(dá)方式也不完全是固定的一問一答式。在這種寬松的氣氛下，學(xué)生的焦慮水平降低，能夠更好地表現(xiàn)自己。若干個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)活動(dòng)增加了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生都成了課堂活動(dòng)的積極參與者。[1]

三、合作教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

綜合英語課是高職高專英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它所占的課時(shí)是所有英語課程中最多的。通過學(xué)習(xí)這門課，學(xué)生不但要掌握英語語言的基礎(chǔ)知識(shí)包括語言的體系知識(shí)，話語知識(shí)和常用語知識(shí)，而且還要培養(yǎng)多方面的能力，如學(xué)習(xí)策略能力，語言嘗試能力和語言的思維能力。所以，如果教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，或者沒有對學(xué)生主體的重新認(rèn)識(shí)，學(xué)生對以上知識(shí)的汲取將受到極大的限制，能力的培養(yǎng)很可能也是流于空談。筆者嘗試在教授綜合英語課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，取得了良好的效果。下面就這個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡單地論述。

活動(dòng)名稱：角色扮演（Role Play）。

以《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程2的第2單元的Passage B My First Job（我的第一份工作）作為教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉課文中的兩位主人公的故事，通過角色扮演把兩個(gè)人的成功之路從他們?nèi)松械牡谝环莨ぷ鏖_始的深刻內(nèi)涵表現(xiàn)出來。

1.把全班32個(gè)同學(xué)分成四個(gè)小組，每個(gè)小組8個(gè)成員，其中兩個(gè)小組扮演第1個(gè)故事，另外兩個(gè)小組扮演第2個(gè)故事。

2.每組選出一個(gè)同學(xué)作為組長，由組長負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行表演的準(zhǔn)備工作包括故事情節(jié)的構(gòu)思、人物的分配、臺(tái)詞的編寫、道具的設(shè)計(jì)以及表演排練時(shí)間確定等等。

3.將準(zhǔn)備結(jié)果寫成簡要報(bào)告交給教師過目，獲得教師的允許。同時(shí)，教師將自己的建議和想法和小組進(jìn)行溝通和交流，這樣教師就不再是純粹的知識(shí)授予者而是學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。

4.組長將經(jīng)過教師修改的表演綱要告知每個(gè)小組成員，并根據(jù)此綱要再進(jìn)行一次細(xì)致的討論，包括整體的安排和一些細(xì)節(jié)問題，如表演時(shí)的人物造型，表演所需的輔助工具如電腦，圖片、錄音機(jī)等。

5.進(jìn)行表演的彩排。通過彩排使小組成員之間互相熟悉分配的角色，明白各自的職責(zé)和對整個(gè)表演的權(quán)重。在排練過程中，要求各成員相互配合，相互幫助。每個(gè)組員除了表演好自己的角色之外，還要對其他組員在排練過程中的語言運(yùn)用、動(dòng)作、表情等一一進(jìn)行評論、建議和改進(jìn)，力求達(dá)到盡可能完美的表現(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生可以進(jìn)一步提高認(rèn)知意識(shí)，打開思路，加深理解，不斷反思，不斷進(jìn)步。

6.課堂展示。課堂上，四個(gè)小組依次上臺(tái)進(jìn)行表演，為增加競爭性，表演同一個(gè)故事的小組排在一起。當(dāng)一個(gè)小組進(jìn)行表演的時(shí)候，另外三個(gè)小組和教師一起根據(jù)事先準(zhǔn)備好的評分表上的項(xiàng)目一一進(jìn)行評分，最終確定每個(gè)小組的成績。組與組之間的互評可以幫助學(xué)生更好地了解彼此的差距，可以使學(xué)生取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效果，共同進(jìn)步。

7.表演結(jié)束后，給每個(gè)小組幾分鐘時(shí)間來分析評價(jià)自己小組的表現(xiàn)及活動(dòng)過程中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。自評活動(dòng)有助于提高小組活動(dòng)的有效性。

8.教師對各組的表演活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，從而使各小組成員能從此次活動(dòng)中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力，提高英語的綜合應(yīng)用能力。

活動(dòng)總結(jié)：My First Job（我的第一份工作）。是一篇有700多單詞的文章。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會(huì)從講解單詞、短語開始，再一段段地講解課文。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不能積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，覺得綜合英語課枯燥、乏味，對學(xué)習(xí)語言的興趣會(huì)慢慢減弱下去。而在新的教學(xué)模式即上面所展示的合作學(xué)習(xí)法之一的角色扮演中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解和知識(shí)。同時(shí)，為了使自己小組在展示中呈現(xiàn)最好的一面，每個(gè)成員都要研究課文，悉心揣摩文章字里行間的涵義，所以單詞、詞組、句子、語法等問題都能被學(xué)生主動(dòng)地去了解和掌握，而且經(jīng)過親身體驗(yàn)以后印象更加深刻。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)法的的形式是多種多樣的，并不局限于上述的角色扮演。事實(shí)上在綜合英語聽、說、讀、寫的教學(xué)中都可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，如結(jié)對子，分組法，拼接法，共學(xué)式，值日報(bào)告，小組辯論等等，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)來采用不同的合作學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還要注意和其他教學(xué)方法的交叉使用和支撐，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)法的最佳效果。

另外在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)法還需要注意以下幾點(diǎn)：第一：學(xué)習(xí)小組要設(shè)置合理。小組作為合作學(xué)習(xí)的基本形式，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。小組的合理設(shè)置對合作學(xué)習(xí)法的順利實(shí)施至關(guān)重要。小組的設(shè)置一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則。所謂“同組異質(zhì)”就是把能力相異、性別相異的學(xué)習(xí)者編在一個(gè)組內(nèi)。這些學(xué)習(xí)者能夠?qū)ν粏栴}產(chǎn)生不同看法，提出不同解決方案。所謂“異組同質(zhì)”，就是不同小組之間綜合能力相似，這有利于不同小組之間展開平等的競爭，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的提高。第二：教師綜合能力需不斷提高。雖然合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，但對教師的要求卻更高了。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解決問題并協(xié)調(diào)組際活動(dòng)。其次，教師需設(shè)計(jì)、組織接近于真實(shí)情境的、實(shí)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，幫助學(xué)生做好自我評價(jià)與交互反饋，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)步驟和教學(xué)方案，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，做為實(shí)施合作學(xué)習(xí)法的教師，還要不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，使之勇于戰(zhàn)勝困難。第三，學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想觀念。在合作學(xué)習(xí)中，相互信任是小組成員合作成功的基礎(chǔ)，每個(gè)成員都應(yīng)相信其他成員的能力，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生端正思想，使之建立起相互的信任，并在平等的基礎(chǔ)上分工合作，互相體諒，互相促進(jìn)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，使之明白：自己的努力是小組成功必不可少的條件，小組的成功離不開每個(gè)人的積極貢獻(xiàn)；在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間應(yīng)有“我為人人，人人為我”，“同舟共濟(jì)”的依存關(guān)系，只有這樣，個(gè)體的目標(biāo)和集體的目標(biāo)才能同時(shí)實(shí)現(xiàn)。[2]

四、合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)

1.合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這能使學(xué)生更積極地交流和頻繁地使用所學(xué)語言，促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法實(shí)施的是雙向交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間面對面的交流發(fā)展了話語能力。同時(shí)，為了完成小組任務(wù)，小組成員互相解釋、說明、建議等，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的交際能力。

2.合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤，大大降低了憂慮感和焦慮感。形式多樣的小組活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和增強(qiáng)了自信。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了完成共同的目的必須努力學(xué)習(xí)，才不會(huì)影響集體的成績，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是提高語言能力最重要的因素之一。

3.合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生獨(dú)立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)法也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)能力，在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)、消極的接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者。

4.合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不但對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任心，還有對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的關(guān)心，幫助提高學(xué)生的人際關(guān)系、社交能力、時(shí)間控制和組織管理能力。[3]

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法在《綜合英語》課程中的一年實(shí)踐取得了令人滿意的效果。學(xué)生們對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性有了很大的提高，聽說讀寫的綜合能力得到了很大的增強(qiáng)。同時(shí)，教師作為一名組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定了方法和基礎(chǔ)，這些都將對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1]馮敏,鄒囡囡.合作學(xué)習(xí)法---《英語國家概況》教學(xué)的有效方法[J].教育理論與實(shí)踐，2006(7).

[2]張衛(wèi)紅.合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(4).

[3]孫瓊.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)2004(3).

責(zé)任編輯 何穎萍

錢建萍(1973-)，女，浙江紹興人，浙江越秀外國語學(xué)院英語學(xué)院講師，澳大利亞堪培拉大學(xué)英語教學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系浙江省教科規(guī)劃課題“英語專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)測試方法研究”（編號(hào):浙江省153-77）成果之一。

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1001－7518（2010）14－0031-03