基于“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系”的高職英語教學(xué)改革

□黃朝暉 劉利平

基于“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系”的高職英語教學(xué)改革

□黃朝暉 劉利平

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育提出的一個新的教學(xué)理念。從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，從生源特點、教學(xué)模式和方法、教學(xué)內(nèi)容、評價體系和英語學(xué)習(xí)氛圍等方面分析了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題，提出了在“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系”模型下進行高職英語教學(xué)改革的對策與建議。

1-4-1；工學(xué)結(jié)合；高職英語；教學(xué)改革

2006年11月16日,教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,文件提出要“加大課程建設(shè)與改革力度,增強學(xué)生的職業(yè)能力,大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng)”?！兑庖姟烦雠_以后,許多高職院校迅速行動,進行工學(xué)模式的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,不少學(xué)校提出了“2+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校進行基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)教育，掌握職業(yè)崗位所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、基本技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，最后一年到企業(yè)中進行頂崗實習(xí)。我院提出的是“1-4-1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即一個學(xué)期的基礎(chǔ)課，四個學(xué)期的專業(yè)課，最后一學(xué)期頂崗實習(xí)。無論是“2+1”模式還是“1-4-1”模式都大大壓縮了英語、語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程。英語作為高職的一門主要課程,如何適應(yīng)這一需要?研究如何面對課時的壓縮，在有限的課時里將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，將學(xué)校英語教學(xué)與企業(yè)或社會實踐結(jié)合起來，切實培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，同時又幫助學(xué)生通過過級考試，對促使高職英語教學(xué)走出困境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提升學(xué)生就業(yè)競爭力、培養(yǎng)符合社會需求的人才具有十分重要的意義。

一、高職英語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且參差不齊。隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各層次院校都不斷擴招，經(jīng)過多批次的篩選后進入高職院校的學(xué)生生源較差。去年對我院08級500名高職生進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，高考英語不及格的人數(shù)有430名，占86%，由此可見學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍相當(dāng)薄弱。且高職生的來源比較復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有職高、中專、技校畢業(yè)生(簡稱“三校生”)，導(dǎo)致生源基礎(chǔ)參差不齊，這就造成了英語教學(xué)的尷尬局面：假如教師就高不就低，會造成多數(shù)水平不夠好的學(xué)生聽課時多處于似懂非懂的狀態(tài)，完全失去英語學(xué)習(xí)的興趣；而假如就低不就高，多用漢語講課，又會使水平較好的學(xué)生失去提高的機會，必然制約高職英語教學(xué)質(zhì)量。教師常處于兩難境地。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式落后，不利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實踐能力強、職業(yè)道德良好的高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)落實到英語教學(xué)中，應(yīng)是注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而目前不少高職英語教師因沒有真正領(lǐng)會《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》的宗旨，片面追求能力考試的通過率，導(dǎo)致高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級考試為核心的階段，仍主要采用以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）的教學(xué)模式，仍采用“說教式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，采取詞匯、語法、翻譯等教學(xué)法著重知識傳授,細化語法知識,強化英語基礎(chǔ)，忽視語言應(yīng)用能力、交際能力的培養(yǎng)等，以幫助學(xué)生通過過級考試作為最終的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式和方法難以實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容沒突出專業(yè)特色，實用性不強。盡管我們英語教師在備課上費盡心思，在授課上竭盡全力，試圖利用各種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效果，但事實上并沒有從根本上改變目前高職英語教學(xué)存在的問題：即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。因此，當(dāng)前高職英語教學(xué)改革不只是改革教學(xué)方法、教學(xué)手段的問題，更主要的是改革教學(xué)內(nèi)容的問題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，真正體現(xiàn)實用性。

4.評價體系不科學(xué)、不合理。當(dāng)前，多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的評價體系，即重視結(jié)果評價而忽視過程評價，普遍采用一份期末試卷定高低的方法。這種方法簡單地看待學(xué)生成績，看不到學(xué)生成績背后不同的動機取向和努力的程度等等，難以發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。而且作為具有工具性功能的語言，因重視對其應(yīng)用能力的考核，僅憑一份試卷來評定學(xué)生對其的掌握情況是不科學(xué)和全面的。

5.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。無論學(xué)習(xí)哪一種語言都不是一個孤立的學(xué)習(xí)過程，它必須在一定的語境下經(jīng)常使用，才能更容易被人們掌握。英語也不例外。但是目前很多高職院校除了每周開設(shè)幾節(jié)英語課外，很少在課外開展英語活動。學(xué)生除了在課堂上在教師的要求下偶爾能說上幾句英語外，在課外因英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、無人引導(dǎo)，學(xué)生不愿也不敢說英語。這樣的一種英語學(xué)習(xí)氛圍阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果也很不如人意。

二、高職英語教學(xué)改革對策與建議

1.實施分層次教學(xué)，因材施教。高職生因來源比較復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。只有實施“分層教學(xué)”，才能使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，英語教學(xué)質(zhì)量才能得到實質(zhì)性的提高。新生一入學(xué)，可對他們進行一次英語摸底考試。綜合英語摸底考試成績和高考成績，將學(xué)生分成高級、中級和初級三個等級而進行同級分班，英語課實行走班上課。初級班學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，詞匯量極少，發(fā)音很不準(zhǔn)確，更為嚴(yán)重的是他們對英語學(xué)習(xí)毫無興趣。因此，對待初級班的學(xué)生首先要從培養(yǎng)興趣著手，學(xué)生取得點滴進步都要及時鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。在教學(xué)方法上，宜采取傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師的講解為主，課堂用語盡量少用英語。中級班的學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識和詞匯量，但是應(yīng)用能力不強。因此應(yīng)重點培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)以交際法為主，可采用中、英文相結(jié)合的方式授課。高級班學(xué)生有較為扎實的英語基礎(chǔ)，有一定的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師所起的作用是引導(dǎo)和答疑，教師應(yīng)盡量采用全英文授課。

2.精心整合和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施模塊化教學(xué)，加強教學(xué)內(nèi)容的實用性。目前，高職英語教學(xué)陷入多重困境：一是一方面課時在壓縮（原因是高職院校普遍增加了實訓(xùn)實習(xí)時間）；另一方面又要求學(xué)生通過英語三、四級考試。二是一方面教師為了幫助學(xué)生通過過級考試，拼命給學(xué)生灌輸英語基礎(chǔ)知識；另一方面學(xué)生卻不領(lǐng)情，他們認(rèn)為所教內(nèi)容與自身的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大,因而學(xué)習(xí)積極性不高。三是一方面在有限的課時和過級考試的雙重壓力下教師只能無奈地采取“填鴨式”的方法對學(xué)生進行英語基礎(chǔ)知識的傳授；另一方面卻因忽視對學(xué)生進行語言應(yīng)用能力、特別是交際能力的培養(yǎng)，忽視將英語教學(xué)與學(xué)生所的專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)出的人才不符合社會需求而得不到社會的認(rèn)可，社會需要的是具備實際運用英語能力的人才，特別是既有專業(yè)知識,又懂得專業(yè)英語的高技能型人才。針對上述種種困境，十分有必要進行教學(xué)內(nèi)容的整合和設(shè)計?？蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容分為五個模塊：聽說訓(xùn)練模塊、應(yīng)試迎考模塊、專業(yè)教學(xué)模塊、實訓(xùn)實習(xí)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊，進行模塊化教學(xué)。聽說訓(xùn)練模塊和應(yīng)試迎考模塊可以以必修課的形式安排在第一學(xué)期；專業(yè)教學(xué)模塊可以以必選課的形式安排在學(xué)生接觸到一定的專業(yè)知識之后，如可安排在第3、第4或第5學(xué)期的選修課時間段；實訓(xùn)實習(xí)模塊和自主學(xué)習(xí)模塊可安排在課外時間，貫穿每個學(xué)期，這樣可彌補課內(nèi)時間的不足，保證學(xué)生三年英語學(xué)習(xí)不斷線，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

聽說訓(xùn)練模塊，選取一些日常生活中和涉外活動中最常用、最實用的一些話題作為訓(xùn)練材料，如Making a phone call、Making arrangements、Applying for a job等，主要通過采取“情景模擬”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”“交際教學(xué)”等多種突出實踐的教學(xué)方法和辯論、游戲、競賽、采訪、闖關(guān)、做談話節(jié)目等多種生動有趣的教學(xué)形式來訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

應(yīng)試迎考模塊，安排在學(xué)生考過級考試之前，訓(xùn)練材料以歷年真題為主，輔之以部分模擬題，在考試之前進行集中強化訓(xùn)練，歸納總結(jié)英語基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生通過過級考試。

專業(yè)教學(xué)模塊，即專門用途英語模塊（English for specific purpose簡稱ESP），是將英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生掌握一些專業(yè)英語知識。為了有效地將英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，切實做到基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)，我們英語教師應(yīng)做到如下幾點：一是要深入生產(chǎn)第一線進行細致的調(diào)研，認(rèn)真聽取工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等企業(yè)一線人員的意見，與企業(yè)人員、專業(yè)教師共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)模塊；二是和相關(guān)專業(yè)教師一起教研，和專業(yè)教師一起探討學(xué)生的專業(yè)以及他們的專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)崗位所需知識、技能情況，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，為更好地在英語授課中滲透這些知識做準(zhǔn)備；三是注重收集實際生產(chǎn)應(yīng)用的英語材料 (如進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊、技術(shù)原始資料、維修指南等)，并適時地將材料融入教學(xué)中，使學(xué)生能及時地了解到本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和學(xué)習(xí)到比較前沿的專業(yè)英語知識。

實訓(xùn)實習(xí)模塊，一方面進行校內(nèi)實訓(xùn)，每次實訓(xùn)安排一項主題如 Introducing products、Signing contracts、Writing business letters等，建實訓(xùn)卡，提出具體的要求和任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)以小組合作的形式進行實訓(xùn)；另一方面，與企業(yè)合作，安排學(xué)生下企業(yè)實習(xí)。

自主學(xué)習(xí)模塊，針對學(xué)生業(yè)余時間喜歡上網(wǎng)的特點，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立趣味英語和實用英語資源庫，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平有針對性地去自主學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行指導(dǎo)、答疑和監(jiān)督。

3.加強教學(xué)設(shè)計，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，增強實踐性教學(xué)。傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）已不適應(yīng)時代、社會和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)模式的改革應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，采用新的“三中心”教學(xué)模式（即以社會需求為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)主題為中心）?！耙陨鐣枨鬄橹行摹敝傅氖且陨鐣谝痪€的職業(yè)崗位群的需求來確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)模式，改革教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為中心”是指一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生參加大量的語言實際活動，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)揮自己的機會和能力，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。而教師則由原來的教學(xué)中心變成教學(xué)活動的組織者、管理者、引導(dǎo)者、合作者和咨詢者?！耙灾黝}為中心”就是每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個主題為中心，即從不同側(cè)面圍繞一個學(xué)生感興趣并能引起思考而且非常實用的共同主題，在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)方法的改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，采用“情景模擬”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”“交際教學(xué)”等多種突出實踐的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。

4.改革評價體系，實行多元化評價。高職英語教學(xué)評價應(yīng)突出高職英語的特點即實用性和高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差的特點，要擯棄那種重知識、輕能力的考核觀念和只采取統(tǒng)一期末考試、只教師評價學(xué)生的單一評價體系，建立科學(xué)的、多元化的評價體系。

要建立多元化的評價體系，首先是評價主體要多元化，即既要有教師的評價，也要有學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價，將三者結(jié)合起來，并強調(diào)和加強學(xué)生的自我評價。這樣有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。其次是評價內(nèi)容的多元化。要改變傳統(tǒng)的只重視智力因素的評價而忽視非智力因素評價的做法，要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等多方面進行評價，因此教師在平時要注意觀察學(xué)生的情感態(tài)度、付出的努力等等，將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，并重視過程性評價。再次是評價形式的多元化。對于語言，突出的應(yīng)該是對其應(yīng)用能力的考核。因此，不能采取單一的做試卷的形式，可采取多種形式如口試、寫英文求職信或簡歷、做英文實訓(xùn)實習(xí)報告等。而且可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的具有專業(yè)特色的英語評價形式。如理工學(xué)生可以到實訓(xùn)車間結(jié)合自己的專業(yè)來體現(xiàn)其英語知識和能力；文類學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)內(nèi)容進行訪談、面試等形式的測試，真正體現(xiàn)其英語實用性。

5.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推行“前堂后臺”相結(jié)合的模式。前堂，即課堂，指課堂理論課教學(xué)；后臺，即課堂理論課之外的其他教學(xué)成分。當(dāng)前，高職院?；A(chǔ)課的課堂教學(xué)時數(shù)普遍被大大壓縮。因此，我們應(yīng)該充分挖掘課堂之外的其他教學(xué)成分，提供各項可用資源為學(xué)生打造課外實踐的平臺。首先可開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦英語口語大賽、英語演講大賽、英語歌曲比賽、英語沙龍、外教講座；成立英語角、英語社團；建立英語活動中心等。其次可大力開發(fā)選修課，如開設(shè)趣味英語、求職英語、西方文化禮儀、聽歌學(xué)英語、英語面對面、英文影視賞析等選修課。再次可建立校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地。如對于經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的學(xué)生可在校內(nèi)建立商貿(mào)會議、貿(mào)易洽談及貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)基地；在校外可跟外貿(mào)公司合作建立實習(xí)基地，讓學(xué)生去實習(xí)外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員、外銷員、單證操作員等?？傊?，應(yīng)營造一個課內(nèi)外相結(jié)合、校企合作的“立體化”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

[1]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]喻艷莉.淺談“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語教學(xué)的改革[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

[3]劉曉玲.基于“2+1”人才培養(yǎng)模式的高職英語教學(xué)改革[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報，2008(2).

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[5]蘇琬婷.高職英語課程面臨的教學(xué)問題與對策[J].科技信息，2007（24）.

責(zé)任編輯 時紅兵

黃朝暉（1972-），女，湖南平江人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)；劉利平（1962-），女，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

本文系北京市屬高等學(xué)校人才強教深化計劃資助項目（編號：PHR201008107）。

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1001-7518（2010）14-0026-03