以工學(xué)結(jié)合為理念的高職《實(shí)用英語》課程改革

□安維彧

以工學(xué)結(jié)合為理念的高職《實(shí)用英語》課程改革

□安維彧

以教育部頒布的16號文件精神為指導(dǎo)，針對高職英語中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出了加強(qiáng)高職英語課程內(nèi)涵建設(shè)。按照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以生活情境、學(xué)習(xí)情境、工作情境為主線，遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作情境，通過工作情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念開發(fā)設(shè)計課程，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及評價方式等，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的高職英語課程。

工學(xué)結(jié)合；高職英語；課程改革

2006年教育部頒布的 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》即16號文件，成為高職英語課程改革與建設(shè)的指導(dǎo)性文件，課程組針對目前高職英語教學(xué)中存在著上述問題，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語課程內(nèi)涵建設(shè)和改革，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)、建設(shè)的理念；依據(jù)實(shí)際工作過程重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；打破單一化的課堂化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及評價方式等，從而使高職《實(shí)用英語》課程符合以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以項目為載體的課程范型，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”[1]結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的高職實(shí)用英語課程體系，以適應(yīng)我國突飛猛進(jìn)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的要求。

一、課程定位

課程組在16號文件精神的指導(dǎo)下，在全市范圍內(nèi)對高職實(shí)用英語教學(xué)狀況以及濱海新區(qū)企業(yè)對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力要求等方面進(jìn)行了廣泛的社會調(diào)研，其中一項調(diào)查結(jié)果表明：本校82%的高職學(xué)生認(rèn)為聽說重要，本市55%高職學(xué)生認(rèn)為聽說重要，65%企業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為聽說重要，因此，聽說能力是目前高職業(yè)學(xué)生急待解決的能力之一。

課程開發(fā)的理論依據(jù)是：第一，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 （16號文件）；第二，關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（14號文件）和第三，高職高專英語課程教學(xué)基本要求。在此基礎(chǔ)上，課程組對高職英語課程進(jìn)行基于工作過程的開發(fā)。

根據(jù)課程調(diào)研、課程開發(fā)的理論依據(jù)，課程組確立了高職英語的課程定位，這就是：高職英語課程是高職院校學(xué)生通識模塊階段必修的基礎(chǔ)課程。該課程以職場交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。學(xué)生通過這一門課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅打好英語語言基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生日常聽說能力，使學(xué)生能在未來的工作與社會交往中用英語進(jìn)行一般性的口頭和書面交流，具備實(shí)際使用英語進(jìn)行的交際能力，為他們提升就業(yè)競爭力以及今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)我國突飛猛進(jìn)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的要求。

二、課程整體和單元設(shè)計

（一）課程設(shè)計理念

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高職英語語言教學(xué)的特點(diǎn)，以生活情境、學(xué)習(xí)情境、工作情境為主線，按照“實(shí)用為主、夠用為度”[2]的原則，遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作情境，通過工作情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[3]的理念開發(fā)設(shè)計課程，在充分遵循英語語言學(xué)習(xí)的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，突破一統(tǒng)教材束縛，以再現(xiàn)學(xué)生真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)工作生活為主線，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)、有序地整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識，在真實(shí)的情境中掌握知識，在真實(shí)的情境中學(xué)會自主運(yùn)用知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言知識，解決實(shí)際生活和工作中面臨著的各種各樣問題，最終提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

（二）課程設(shè)計方法

1.課程設(shè)計以任務(wù)為驅(qū)動，基于學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和工作過程。課程的開發(fā)設(shè)計以學(xué)生社會生存、社會學(xué)習(xí)和社會職場謀生的實(shí)際過程為依據(jù)，緊貼學(xué)生實(shí)際生活的需要，聽、說、讀、寫、譯五項技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，特別是語言交際能力為主要目的，從而構(gòu)建工作任務(wù)驅(qū)動的、基于學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容體系。

2.課程項目設(shè)計以情境為依托，通過以項目為載體、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體構(gòu)建知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。

3.課程內(nèi)容選取以培養(yǎng)學(xué)生五項能力為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生真實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作為依托，打破傳統(tǒng)教材束縛，重構(gòu)、有序地整合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的能動性，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.按照“真實(shí)情境、以學(xué)生為中心、師生合作學(xué)習(xí)的原則”，[4]開發(fā)設(shè)計課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活情境中學(xué)、在生活情境中練、在生活情境中用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

（三）課程整體設(shè)計的具體內(nèi)容

《實(shí)用英語》課程內(nèi)容選取，以學(xué)生社會生存、社會學(xué)習(xí)和社會職場謀生的實(shí)際過程為依據(jù)，有目的地將英語語言知識貫穿到生活、學(xué)習(xí)、工作過程中，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中用，真正做到“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)；會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。[5]

本課程開設(shè)三個學(xué)期，每學(xué)期設(shè)立4個學(xué)習(xí)情境。第一學(xué)期：穿衣，飲食，居住，出行；第二學(xué)期：情感，購物，度假，旅游；第三學(xué)期：學(xué)業(yè)，求職，實(shí)習(xí)，就業(yè)。

這些內(nèi)容通過合理的安排和序化，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使他們在詞匯掌握、聽力理解、口語表達(dá)、閱讀篇章、英漢互譯、實(shí)用寫作等方面得到全面的提高。學(xué)生在真實(shí)的場境中，將自己所學(xué)的知識與實(shí)際生活和業(yè)務(wù)交際結(jié)合起來，真正做到以工作過程為學(xué)習(xí)過程，既提高了英語水平，又鍛煉培養(yǎng)了綜合技能。

每個學(xué)期的項目設(shè)計是以能力訓(xùn)練任務(wù)為依托，以擬實(shí)現(xiàn)的能力為目標(biāo)，以學(xué)生為訓(xùn)練主體，構(gòu)建知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。

第一學(xué)期學(xué)習(xí)情境設(shè)計以學(xué)生日常生活為依托，在真實(shí)的生活情境中，通過做中學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決生活中實(shí)際問題的能力。授課學(xué)時為90學(xué)時。

學(xué)習(xí)情境（穿衣），設(shè)計了3個項目，分別是描述衣服，量身訂做，服飾搭配。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境中的項目設(shè)計訓(xùn)練，能夠在商場用英語描述衣服的款式、顏色、質(zhì)地等；

學(xué)習(xí)情境（飲食），設(shè)計了3個項目，分別是一日三餐，餐館就餐，戶外野餐。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境中的項目設(shè)計訓(xùn)練，能購預(yù)定餐位，介紹中西方飲食等；

學(xué)習(xí)情境（居?。?，設(shè)計了3個項目，分別是房屋設(shè)施，賓館住宿和居住狀況，學(xué)生通過這一情境中的項目設(shè)計訓(xùn)練，能夠辦理預(yù)訂房間、入住、結(jié)賬退房等事宜；

學(xué)習(xí)情境（出行），設(shè)計了3個項目，分別是問路和標(biāo)示，乘交通工具，和出國通關(guān)，學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境中的項目設(shè)計訓(xùn)練，能夠描述去某地路線、交通方式、路程長短以及方向等。

第二學(xué)期學(xué)習(xí)情境設(shè)計以學(xué)生日常生活為依托，在真實(shí)的生活情境中，通過做中學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決生活中實(shí)際問題的能力。授課學(xué)時為90學(xué)時。

學(xué)習(xí)情境（情感），設(shè)計了3個項目，分別是喜愛與厭煩，友情與愛情和家庭與親情。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能夠描述朋友間的友情，父母、子女、兄弟姐妹之間的親情，以及夫妻之間的愛情。能寫邀請信、約會信、祝賀信等。

學(xué)習(xí)情境（購物），設(shè)計了3個項目，分別是逛超市，逛商場和網(wǎng)上購物。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能夠描述描述商品位置、商品信息、存貨、稱重、標(biāo)價、包裝、送貨等；讀懂描述文具用品的說明書；能根據(jù)在超市中賣出的商品給顧客開收據(jù)等。

學(xué)習(xí)情境（度假），設(shè)計了3個項目，分別是中國節(jié)日，西方節(jié)日和休閑聚會。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能夠描述中西方節(jié)日；能夠?qū)懽＞圃~等。

學(xué)習(xí)情境（旅游），設(shè)計了3個項目，分別是境內(nèi)游，境外游和太空游。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能描述旅行計劃制訂、詢問旅游信息、臨行祝愿等。

第三學(xué)期學(xué)期以學(xué)生學(xué)習(xí)、未來求職、就業(yè)為主線設(shè)立情境，通過做中學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決工作中面臨實(shí)際問題的能力。授課學(xué)時為68學(xué)時。

學(xué)習(xí)情境（教育），設(shè)計了3個項目，分別是學(xué)習(xí)、考試和畢業(yè)。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能描述自己學(xué)習(xí)、考試和畢業(yè)等方面的情況；能寫留學(xué)申請書、個人簡歷等。

學(xué)習(xí)情境（求職），設(shè)計了3個項目，分別是電話求職，網(wǎng)上求職和招聘會求職。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能通過使用各種手段，達(dá)到求職的目的；能讀懂求職信、并會寫求職信。

學(xué)習(xí)情境（實(shí)習(xí)），設(shè)計了3個項目，分別是校院實(shí)習(xí)，國企實(shí)習(xí)和外企實(shí)習(xí)。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能描述實(shí)習(xí)的目標(biāo)、實(shí)習(xí)的地方、實(shí)習(xí)的基本情況等，能寫職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)習(xí)感受等。

學(xué)習(xí)情境（就業(yè)），設(shè)計了3個項目，分別是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，企業(yè)灰領(lǐng)和自主創(chuàng)業(yè)者。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能夠描述多種就業(yè)方式，能寫詢價信、催款信和廣告等。

（四）課程單元設(shè)計

根據(jù)整體設(shè)計，筆者設(shè)計一個單元的聽說課：本單元的學(xué)習(xí)情境是飲食，項目是外出吃飯，子項目是中國菜。以子項目為標(biāo)題，設(shè)計課程單元，教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

要求學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)：能聽懂有關(guān)介紹中國菜的對話；能簡單用英文向外國人介紹中國菜；能用英文在中國餐館預(yù)定餐位。

要求學(xué)生達(dá)到的知識目標(biāo)：掌握有關(guān)介紹中國飲食方面的英語詞匯、短語、句型；掌握餐飲預(yù)定方面的句型表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了5個能力訓(xùn)練任務(wù)，分別是：

任務(wù)1：全班同學(xué)共同欣賞一對學(xué)生介紹中國飲食方面的對話，并回答相關(guān)問題。

任務(wù)2：學(xué)生做題為“我最喜歡中國菜”的現(xiàn)場調(diào)查，并用英文向全班同學(xué)公布調(diào)查結(jié)果。

任務(wù)3：學(xué)生向美國朋友介紹中國菜。

任務(wù)4：學(xué)生聽有關(guān)預(yù)定餐位的對話并模仿重點(diǎn)句型。

任務(wù)5：在情人節(jié)時，你為了邀請女友共進(jìn)晚餐，提前在花卉餐廳預(yù)定餐位。

因此，學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)情境中的餐館就餐項目設(shè)計訓(xùn)練，能購辦理預(yù)定餐位，點(diǎn)菜、結(jié)賬等事宜。在真實(shí)情境中，通過做中學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決生活中實(shí)際問題的能力。

三、課程教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)模式

1.《實(shí)用英語》課程構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的多媒體教學(xué)模式。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），促進(jìn)了以學(xué)生為中心的 “教學(xué)設(shè)計”理論即（Instructional Design，簡稱ID）理論迅速發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話和“信息資源”[6]共享，不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《實(shí)用英語》課程，采取課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在學(xué)習(xí)中擁有更大的自由度，以發(fā)揮其主動性和積極性。

2.《實(shí)用英語》課程構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)資源為載體、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。整個模式分為四個板塊：學(xué)習(xí)資料庫，在線教學(xué)，在線測試和在線互動。學(xué)習(xí)資料庫包括試題資料庫，音頻資料庫，視頻資料庫。學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)的需要選取不同的資料庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了豐富的、個性化的、多樣式的英語學(xué)習(xí)資料；在線教學(xué)包括課程單元設(shè)計，教學(xué)課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站；在線測試包括：A級測試，B級測試和四級測試，學(xué)生可以選擇不同的測試模塊，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效；在線互動，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，提交作業(yè)，教師在線指導(dǎo)，上傳教學(xué)課件，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的構(gòu)建，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法

課程教學(xué)遵循“以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)、以項目為載體、任務(wù)訓(xùn)練為手段”③的原則，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的參與性、互動性，引導(dǎo)學(xué)生樂于實(shí)踐，注重將英語語言教學(xué)知識的實(shí)用性與娛樂性有機(jī)結(jié)合，講授理論知識的同時穿插一些英文視頻、錄像資料、英語小游戲、英文歌的教唱等,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)習(xí)效益。

（三）教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教室、語言音室等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動的開展，優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?！秾?shí)用英語》課程初步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式⑤，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師為中心、以書本為中心的單向教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了知識傳輸過程中的交互性，發(fā)揮學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

（四）考核與評價

《實(shí)用英語》課程考核以能力考核為中心，實(shí)行三結(jié)合原則：

1.課程考核與A級考試證書相結(jié)合。按照教育部高等教育司 《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職高專學(xué)生必須達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試水平，因此，學(xué)生課程考核與A、B級考試相掛鉤，把獲取高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試證書作為通過本門課程考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價占學(xué)期總評成績的40%，包括平時測驗(yàn)三次，占平時成績20%；自主學(xué)習(xí)占平時成績的10%；小組合作學(xué)習(xí)占平時成績10%。

終結(jié)性評價是期末考試，統(tǒng)一命題，閉卷考試?？荚噧?nèi)容包括聽力、詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作。占學(xué)生學(xué)期總評成績的60%。

3.自主學(xué)習(xí)評價與合作學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。在自主學(xué)習(xí)評價中，要求學(xué)生建立“英語學(xué)習(xí)檔案”，包括學(xué)生基本信息情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價、同學(xué)評價、教師評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等①，占平時成績的10%；在合作學(xué)習(xí)評價中，要求學(xué)生每學(xué)期開展學(xué)習(xí)成果匯報演出，占平時成績的10%；通過加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的考核，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣，以適應(yīng)高度現(xiàn)代化的信息化社會的需要。

四、結(jié)語

總之，按照教育部十六號文件以及國家級示范校建設(shè)的要求，課程設(shè)計以生活情境、學(xué)習(xí)情境、工作情境為主線；以真實(shí)生活情境的真實(shí)語言任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語交流過程中對于現(xiàn)實(shí)生活的參與和體驗(yàn)；課程內(nèi)容選取打破一統(tǒng)教材束縛，重構(gòu)、有序地整合教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生五項能力為標(biāo)準(zhǔn)，特別是聽說能力；構(gòu)建以具體的項目為載體、任務(wù)訓(xùn)練為手段，五步訓(xùn)練為方法的基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式；靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法；采用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化；實(shí)施以考核能力為中心、三結(jié)合為原則的課程評價方式；積極推動實(shí)用英語課程內(nèi)涵建設(shè)和改革，形成了以工學(xué)結(jié)合為理念的、融“知識、理論、實(shí)踐”一體化的高職英語課程體系。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007,6.

[2][5]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002,1.

[3]賀雪娟.高職高專英語專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009,2.

[4]GeorgeW.Gagnon.Jr.& Michelle Collay Constructivist Learning Design[M].Corwin Press,Inc,2006.

[6]安曉燦.大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

責(zé)任編輯 時紅兵

安維彧（1965-），男，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

G712

B

1001-7518（2010）14-0023-03