音樂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

■張桂秋

“記錄在紙上的思想，就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他趟過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！边@是德國(guó)哲學(xué)家叔本華的一段話，從中可以看出探究學(xué)習(xí)所具有的重要價(jià)值。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中所獲得的不僅僅是知識(shí)，還有過程與方法的掌握，情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。音樂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)主要是指在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是在集體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，教師的主要角色是音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證的過程去揭示知識(shí)的規(guī)律，求得問題的解決。音樂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？

1 激趣引題，使學(xué)生有主動(dòng)探究的要求

教師一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然簡(jiǎn)短，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的切入點(diǎn)。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入是為學(xué)生的自學(xué)探究做鋪墊。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。如果說問題是探究的材料，那么興趣便是促使探究的動(dòng)力與“催化劑”。

例如，“到郊外去”單元中的“山谷回音真好聽”一課，歌曲中4個(gè)小節(jié)里出現(xiàn)2次強(qiáng)與弱的對(duì)比。為什么對(duì)歌中完全一樣的兩句歌詞卻運(yùn)用了不同的演唱力度來演唱？筆者讓學(xué)生反復(fù)聽、觀察、比較，讓他們發(fā)現(xiàn)問題。有個(gè)男生提出問題：“張老師，為什么這兩句完全一樣，演唱的聲音卻不一樣？”筆者說：“你提出的問題很好，咱們大家都好好想想這個(gè)問題，假設(shè)兩句一樣演唱又會(huì)怎樣？”學(xué)生個(gè)個(gè)都在有所思，有所疑。筆者趁熱打鐵，讓他們疑有所問。一個(gè)學(xué)生馬上問：“老師，我想問一下是不是與回音有關(guān)？”筆者故作思索狀，另一個(gè)學(xué)生回答：“老師，我知道是回音，聲音的回聲要弱一些。假如兩句一樣演唱就沒有回音的效果了?！薄P者及時(shí)說：“那我們來試一試，唱一唱?！弊寣W(xué)生先用一樣的力度演唱，然后又用稍弱的力度模仿，表現(xiàn)回音效果。通過驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)回音的知識(shí)特別有印象，從而解決了用不同力度演唱來表現(xiàn)生活中自然現(xiàn)象的問題。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用讓學(xué)生自主探究的方法，通過學(xué)中有探、探中有學(xué)，在邊學(xué)邊探中解決了用不同力度來演唱，從而表現(xiàn)了大自然現(xiàn)象。盡量采用學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，筆者只是在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)。在這一過程中，筆者讓學(xué)生觀察，自己主要做指導(dǎo)工作，不斷強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。通過這一環(huán)節(jié)筆者發(fā)現(xiàn)，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)迅速提高。

2 明確強(qiáng)化，重視學(xué)生的實(shí)踐探究

實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有力方式，方法、形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

2.1 提供研究氛圍，使學(xué)生有主動(dòng)探究的空間

寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。例如，筆者在執(zhí)教“進(jìn)行曲”單元時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生進(jìn)行曲的特點(diǎn)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)唱《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》《小號(hào)手之歌》，讓他們聽《土耳其進(jìn)行曲》《米老鼠進(jìn)行曲》等。在寬松的課堂氛圍中，筆者讓學(xué)生隨歌曲表演，隨樂曲走步。他們?cè)诹己玫姆諊邪l(fā)現(xiàn)了進(jìn)行曲的特點(diǎn)——進(jìn)行曲很有氣勢(shì)，適合走路，走隊(duì)列。雖然幼稚，但這是他們主動(dòng)探究的結(jié)果。

通過這一活動(dòng)，筆者為學(xué)生而驕傲，只要教師能想到，他們就會(huì)做到。良好的探究空間，無形中就提升了學(xué)生的探究能力。

2.2 親歷探究過程，掌握探究的方法

正如前文所述的叔本華的一段話，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中所獲得的不僅僅是知識(shí)，還有過程與方法的掌握，情感與價(jià)值觀的提升。只有學(xué)生親歷了探究過程，才能掌握探究的方法。例如，筆者在執(zhí)教“春雨交響曲”一課時(shí)，提前讓學(xué)生在家里自制一個(gè)打擊樂器，可以用不同的材料制作。他們有的用5升容量的大飲料瓶，有的用小礦泉水瓶，有的用易拉罐……里面裝的有大一點(diǎn)的小石塊，有沙粒，有細(xì)沙，等等。課堂上筆者讓學(xué)生多觀察并比較、聽辨：大瓶打擊樂與小瓶打擊樂所發(fā)出的聲音一樣不一樣？同樣的瓶子裝的東西不一樣，聲音一樣不一樣？什么聲音適合表現(xiàn)小雨？什么聲音適合表現(xiàn)大雨？什么聲音適合表現(xiàn)狂風(fēng)？……

帶著這些問題，教學(xué)采用“提出問題（春雨什么聲音）→假設(shè)（學(xué)生自己所想的聲音）→自制打擊樂→獨(dú)奏→合奏→表達(dá)交流”這樣一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用不同的方法，解決了“春雨交響曲”這一抽象的問題。筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手制作打擊樂器，通過自己對(duì)日常生活中的觀察，模仿雨的各種聲音，然后又小組合作，在合奏過程中驗(yàn)證自己的假設(shè)。學(xué)生通過親歷探究過程，從而掌握探究學(xué)習(xí)的方法。

2.3 感受成功喜悅，有主動(dòng)探究的體驗(yàn)

在探究的過程中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)，在學(xué)生稍有成果時(shí)即給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。例如，在執(zhí)教“春雨交響曲”一課時(shí)，在探究的過程中，當(dāng)學(xué)生剛剛用自制的打擊樂器敲出簡(jiǎn)單的節(jié)奏時(shí)，筆者便進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)：“你真棒，用你的小手不僅能制出打擊樂器，而且能敲出美妙的聲音，老師真為你自豪！”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合奏時(shí)，筆者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，給合作小組加小紅旗，讓他們感受到由于他們的努力、合作所帶來的成功，充分享受成功的喜悅，體驗(yàn)更深刻。在探究過程中，通過教師積極地肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

3 嘗試拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)引

主動(dòng)探究學(xué)習(xí)以解決問題為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)方法的積累和經(jīng)驗(yàn)的獲取為價(jià)值取向。因此，拓展性的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的要義，或者說是無止境地貫穿在學(xué)習(xí)生活始終的。例如“山谷回音真好聽”一課，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)解決了用不同力度演唱表現(xiàn)大自然現(xiàn)象問題后，又及時(shí)拓展延伸，在他們情緒高漲的基礎(chǔ)上及時(shí)提出一個(gè)問題：“孩子們，請(qǐng)你想一想，針對(duì)你聽到的回音，在日常生活中你所觀察、聽到的回音，咱們分成6個(gè)小組來合作討論一下?！?/p>

筆者依次走到各小組中間，聽到、看到學(xué)生濃厚的探究氣氛，打心眼里高興，畢竟是他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)。然后，筆者讓每一小組來展示各自探究的結(jié)果：有北京天壇的回音壁，有火車過山洞的汽笛聲，有小話筒的回音，還有小河流水的嘩嘩聲……筆者讓各小組相互評(píng)判：小河流水是不是回音？他們持不同的意見?！盀槭裁茨?？”“因?yàn)榛匾舯仨毷锹曇敉ㄟ^障礙物返回來的聲音?！甭牭剿麄兊幕卮?，筆者告訴學(xué)生，音樂來源于生活，希望他們多注意觀察，熱愛生活，享受生活，做一個(gè)快樂的人、對(duì)社會(huì)有用的人。

通過拓展學(xué)習(xí)要讓學(xué)生明白，在課堂上學(xué)習(xí)的方法、積累的經(jīng)驗(yàn)完全可以用到別的學(xué)科中，秉承“教育即生活”和“生活即教育”的理念，承認(rèn)學(xué)生是社會(huì)人、生活人和發(fā)展人，實(shí)現(xiàn)教育的育人功能。

有哲人說，真正的教育意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。成功教育的前提是教師。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，親身參與學(xué)生由疑而起的探究學(xué)習(xí)，做學(xué)生式的教師，發(fā)揮平等中的首席作用。唯有如此，才能催生出高品質(zhì)的探究教學(xué)，才可以使音樂教學(xué)中的探究教學(xué)進(jìn)入理想的境界，才可培養(yǎng)出學(xué)生高水平的探究性學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！?/p>