訓(xùn)練表達(dá) 拓展中年級(jí)學(xué)生習(xí)作思維的空間

■黃秀霞

作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。小學(xué)語文新課標(biāo)在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容。”近年來，一線教師根據(jù)新理念，極力倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，樹立寫作信心，讓學(xué)生不拘一格地表達(dá)。可是在實(shí)際教學(xué)中雖然給學(xué)生很大自由度，學(xué)生依舊無從下手，依舊“談作色變”。

特級(jí)教師高林生在《作文教學(xué)理念》中強(qiáng)調(diào)，習(xí)作必須具備的最重要的寫作儲(chǔ)備大致有四：一是寫作素材儲(chǔ)備；二是書面表達(dá)方式的儲(chǔ)備；三是書面語言的儲(chǔ)備；四是書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。而如今的學(xué)生沒有寫作基本功儲(chǔ)備作基礎(chǔ)，興趣信心從何談起？不拘一格從何談起？教師是引導(dǎo)者，又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，順利地“過渡”呢？筆者就中年級(jí)習(xí)作，嘗試訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，來拓展他們的習(xí)作思維空間，頗有收效。

1 從句到段，模仿訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達(dá)

沒有模仿就沒有創(chuàng)新。中低年級(jí)學(xué)生習(xí)作特別需要教師扶一把，無論是習(xí)作內(nèi)容的選擇，還是題目的確定，思路的理順，甚至詞語的運(yùn)用。農(nóng)村小學(xué)一、二年級(jí)的寫話基本沒落實(shí)，到了中年級(jí)適當(dāng)降低要求，進(jìn)行句式、段式訓(xùn)練尤其重要。筆者曾嘗試在三年級(jí)上學(xué)期，根據(jù)課文的特點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，從改寫句子、補(bǔ)充句子、學(xué)會(huì)“四素句”、訓(xùn)練語段等，步步為營，學(xué)習(xí)把句子表達(dá)順暢，為“文從言順”作鋪墊。

比如學(xué)寫“四素句”：下課鈴響了（時(shí)間），同學(xué)們（人物）快步走出教室，到操場(chǎng)上（地點(diǎn)）參加自己喜愛的課間活動(dòng)（事情）（摘自《課間十分鐘》）。小練習(xí)：回憶一下自己做過、看過的事情，或參加過的活動(dòng)，學(xué)著上面的句子寫出兩個(gè)“四素句”。通過一個(gè)階段的隨文句式訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)形式、具體多樣化的表達(dá)有了潛移默化的感性認(rèn)識(shí)，之后進(jìn)行段落仿寫更有把握。比如教學(xué)《富饒的西沙群島》第三自然段，作者采用先總后分，用上“有的像……有的像……”；而第四自然段采用先總后分再總的構(gòu)段方法，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)模仿，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)表達(dá)。

2 從讀學(xué)寫，想象練筆，拓展表達(dá)

翻開近年來的三年級(jí)語文課本，讀寫結(jié)合的小練筆貫穿每一節(jié)閱讀之中，所以“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，想象練筆”相當(dāng)重要。教師可以根據(jù)教材編排特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的整合，抓住閱讀課中讀寫結(jié)合點(diǎn)，在讀的過程中對(duì)一些較貼近學(xué)生生活，或能觸發(fā)情感，或激發(fā)想象的要點(diǎn)加以誘導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的經(jīng)歷和獨(dú)特感受，尋到可寫的話題，就讓學(xué)生立即動(dòng)筆。比如教學(xué)《她是我的朋友》采用換位思考，想象阮垣的心里活動(dòng)過程；教學(xué)《麻雀》時(shí)，讓學(xué)生想象老麻雀挺身救小麻雀的細(xì)節(jié)。這樣在閱讀課文中不失時(shí)機(jī)地抓住文章特點(diǎn)，不知不覺地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，日積月累，學(xué)生的想象能力、思維能力等得到有效的鍛煉，習(xí)作的基礎(chǔ)也一天天地夯實(shí)起來。

3 圖畫并舉，誘發(fā)思維，訓(xùn)練表達(dá)

在思維形式上要鼓勵(lì)學(xué)生由“求同”趨向“發(fā)散”，習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面去思考同一問題，讓學(xué)生獲得多種不同的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。筆者在中年級(jí)曾從看圖作文和依畫習(xí)作作過嘗試，收效甚好。

三年級(jí)學(xué)段是承接低年級(jí)與中年級(jí)的過渡階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，想象力強(qiáng)，但運(yùn)用語言單調(diào)。筆者采用從單幅圖到多幅圖的訓(xùn)練，從易到難，螺旋上升。訓(xùn)練方法大都是一個(gè)班級(jí)同一題材，讓學(xué)生寫出不同文章之后認(rèn)真加以評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度尋找寫話的突破點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到“人無我有”的樂趣，從而一步步走向“樂于表達(dá)”。

到了四年級(jí)，隨著年齡的增加，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提高，知識(shí)層面豐厚，有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)，又進(jìn)行“圖形組畫、配文解說、訓(xùn)練想象”的嘗試，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力。首先是示范引路，感受語言。比如用不同顏色分別畫一個(gè)圓、一條線和兩個(gè)三角形，組合成一幅簡筆畫，讓學(xué)生想象畫的是什么。學(xué)生答案五花八門，但都能自圓其說。然后要求學(xué)生閉上眼睛，開始描述本幅畫面的配樂朗誦：“浩瀚的大海一片蔚藍(lán)，一群群海鷗在展翅飛翔。漸漸地，朝霞飄在了天邊，太陽升起來了，像一個(gè)通紅的大火球。霎時(shí)間，海水被染紅了，水天一色，那飛翔的海鷗也成了金色的小精靈。充滿希望充滿生機(jī)的一天又開始了?！贝藭r(shí)學(xué)生不僅感受了語言之美，還借助語言描述，想象力得到最大的釋放。接著趁熱打鐵，讓學(xué)生再用原有圖形組合成新的畫面，并要求給予命題，學(xué)生的思維由“求同”走向“發(fā)散”，想象的誘發(fā)也水到渠成。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開闊思路，自由表達(dá)

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村學(xué)生為了回避作文，寧可放棄去夢(mèng)寐以求的大自然郊游。筆者對(duì)郊游習(xí)作作一些變通，即從郊游前就寫很多作文。譬如讓學(xué)生推薦郊游的地點(diǎn)，把推薦理由寫具體、寫明白；地點(diǎn)確定后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)郊游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡要寫下來；可以制定郊游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會(huì)討論通過；可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書面報(bào)告形式征求同學(xué)意見；也可以寫一個(gè)表演節(jié)目單；等等。郊游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫郊游時(shí)某人的表現(xiàn)，郊游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)郊游的黑板報(bào)，為郊游所拍的照片配上說明，等等。

平時(shí)也可根據(jù)實(shí)際多設(shè)計(jì)一些題目，比如為學(xué)校新澆灌的塑膠跑道寫倡議書，為紅領(lǐng)巾廣播站寫新聞稿，為班級(jí)發(fā)通知、出板報(bào)稿，向校長寫建議書……

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文對(duì)學(xué)生來說是非常有意義的，學(xué)生在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時(shí)盡力通過作文完成任務(wù)、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。這樣也就擺正作文和做人的關(guān)系——作文是為做人和做事服務(wù)的。

總之，習(xí)作的基本功在很大程度上是要鍛煉一個(gè)人在目的、注意的引導(dǎo)下，將得于心的東西運(yùn)用語言文字按常見的表達(dá)方式反映出來。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，習(xí)得這些基礎(chǔ)需要先扶后放，才能使學(xué)生有話可說，把話說好，才能培養(yǎng)興趣，樹立習(xí)作信心?！?/p>