高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探討

韓建明 張耀武

洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)系 河南洛陽 471022

高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探討

韓建明 張耀武

洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)系 河南洛陽 471022

對(duì)高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容單一及考核方式不規(guī)范等問題進(jìn)行分析，并提出實(shí)踐對(duì)策，為高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供思路。

高等院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

Author’s addressDepartment of Life and science, Luoyang Normal University, Luoyang, Henan, China 471022

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)中一個(gè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、分析解決問題的能力的有效途徑，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)也是展示高校辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要窗口。實(shí)驗(yàn)是科技之母，高新技術(shù)的發(fā)展使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面的獨(dú)特、不可替代的地位日益被顯示出來。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力、綜合分析能力、解決問題的能力，以及在錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面有著重要的作用。然而在大力提倡素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的高校辦學(xué)指導(dǎo)方針下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐中依然存在一些與教學(xué)目的背道而馳、違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。

1 高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠

實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被視作一種服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段，淪為理論教學(xué)的附庸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能僅僅是幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解；實(shí)驗(yàn)教師待遇低，高層次、高素質(zhì)的教師不愿從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍素質(zhì)不高，管理制度落后；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)儀器落后；等等。而學(xué)生在思想深處也認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是理論課的附屬，加上學(xué)時(shí)少、學(xué)分低，很多人抱著應(yīng)付、混實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響到做實(shí)驗(yàn)的積極性和能動(dòng)性。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏新意，創(chuàng)新不足

實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)置較多，雖然在一定程度上可以訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但這樣必然會(huì)使實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一，限制分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的院校在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有從學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)要求來考慮，僅僅從實(shí)驗(yàn)室已有的條件、本著節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的目的出發(fā)來安排實(shí)驗(yàn)，這樣往往把有一定難度的實(shí)驗(yàn)、費(fèi)用較高的實(shí)驗(yàn)，甚至是必須的實(shí)驗(yàn)排除在外，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)興趣衰減。

1.3 教學(xué)方法單調(diào)枯燥

教學(xué)中往往是教師提前將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上規(guī)定的目的、試劑、儀器、操作步驟抄在黑板上，上課時(shí)照本宣科，接下來學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，最后是上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式實(shí)際上是以教師為中心的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?duì)于一些涉及基本技能的實(shí)驗(yàn)，這種模式很有必要，但對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這種模式只能使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

1.4 考核方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能作用甚微

長(zhǎng)期以來，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)重視不夠，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做完了，實(shí)驗(yàn)的作用和目的也就達(dá)到了。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核大多采用平時(shí)考勤與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方式，而有些學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)不會(huì)做，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好。因而這種考核手段既不能真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能以及解決問題的能力，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)效果不理想，從而影響其對(duì)理論課的正確理解和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

2 高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

2.1 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

徹底摒棄“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重、平行發(fā)展和相互補(bǔ)充。不從教育思想觀念上擺正此位置，實(shí)驗(yàn)教改無從談起。要提高實(shí)驗(yàn)教師的待遇，吸引高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中來；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的建設(shè)與考核；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理，充分、合理、可持續(xù)利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件；加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入，尤其要向與生產(chǎn)、科研結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)A斜[1]。高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才中的重要作用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須從理論教學(xué)中解脫出來，有它自己的獨(dú)立地位，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性問題[2]。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)與管理

改進(jìn)與理論教學(xué)相類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制，開展課題式、項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供科研制度保障，創(chuàng)造各種實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生積極參與到課題研究和實(shí)驗(yàn)開發(fā)中去。建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力[3]。學(xué)校教務(wù)部門、設(shè)備管理部門應(yīng)出臺(tái)、完善相關(guān)的管理制度和政策，二級(jí)學(xué)院（系）、實(shí)驗(yàn)中心（實(shí)驗(yàn)室）出臺(tái)相關(guān)配套措施。特別是開放實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制一定要到位，要有力度，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性[4]。建立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)基金，主要用于補(bǔ)貼學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)室所需材料消耗和輔導(dǎo)人員的實(shí)驗(yàn)津貼，鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教師積極開展實(shí)驗(yàn)室開放工作[5]。對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理人員單獨(dú)核算編制、單獨(dú)設(shè)崗、單獨(dú)考核、強(qiáng)化培訓(xùn)、動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步解決全天候服務(wù)的待遇政策、業(yè)績(jī)考核等，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，也要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異。要理論與實(shí)踐相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力、科研和創(chuàng)新能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，擺脫過去以理論知識(shí)為線索組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊模式[3]。減少簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加與現(xiàn)代化技術(shù)相適應(yīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性試驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排應(yīng)由淺入深，那些只需照方配藥就能順利取得良好結(jié)果的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)盡可能刪減。部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以通過有意識(shí)地設(shè)置一些障礙提高挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。例如一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以只給出實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，不給出具體的方法、原理、步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生課前在查閱文獻(xiàn)或閱讀指定文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的研究，尋找合適方法，弄清實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)或直接利用文獻(xiàn)改良步驟，準(zhǔn)備所需器材，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題并尋求解決方案[1]。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

將網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟和過程能形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加實(shí)驗(yàn)課堂信息的獲取量，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺都參與感知活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以開闊視野、豐富知識(shí)、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給他們留出充分發(fā)揮綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的廣闊空間[6]。

運(yùn)用多媒體教學(xué)能使一些傳統(tǒng)教學(xué)手段下無法觀察到的現(xiàn)象形象具體、直觀生動(dòng)、簡(jiǎn)明快捷地顯示出來，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的效果，從而加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。而且，多媒體教學(xué)還能及時(shí)把最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)技術(shù)向?qū)W生展示，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界，從而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

把過去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、配制試劑、確定試驗(yàn)方法等，從而提高實(shí)驗(yàn)技能。開放實(shí)驗(yàn)室，讓不能準(zhǔn)時(shí)完成實(shí)驗(yàn)或需要重做的學(xué)生有機(jī)會(huì)順利完成實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的“第二課堂”。

2.5 規(guī)范考核方式

實(shí)驗(yàn)考核不僅能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，了解學(xué)生的動(dòng)手能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，而且也可以檢查教師的教學(xué)效果。對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力的考查上。因此可在目前的考勤、預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核模式的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)理論考核和實(shí)踐操作考核。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核，不僅能比較全面反映和考查學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，有利于培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的實(shí)際知識(shí)水平，探測(cè)學(xué)生對(duì)概念的理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力，達(dá)到深化理論知識(shí)的目的，而且能促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和重視程度，對(duì)提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，具在極其重要的作用。

3 小結(jié)

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師自身素養(yǎng)，靈活運(yùn)用和探索新的教學(xué)方法，把以實(shí)驗(yàn)教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生個(gè)性、能力、興趣、愛好為需求導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)模式，才能獲得理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

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Discussion on Experimental Teaching in Colleges and Universities

Han Jianming, Zhang Yaowu

The existing problems of experimental teaching, such as inadequate cognition, simple teaching methods single teaching methods and lack of effective assessment methods in colleges and universities, were analyzed in colleges and universities, and the countermeasures were proposed in this article to provide some ideas for the experimental teaching reform.

colleges and universities; experimental teaching; teaching method

G652

B

1671-489X(2010)24-0138-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.138