如何理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑中的任務(wù)和練習(xí)

李朋

華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 上海 200062

如何理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑中的任務(wù)和練習(xí)

李朋

華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 上海 200062

論述任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義、任務(wù)的特點(diǎn)和練習(xí)的區(qū)別，講明真實(shí)性語(yǔ)境是區(qū)別練習(xí)和任務(wù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，提到為練習(xí)添加真實(shí)的語(yǔ)境使其轉(zhuǎn)化為任務(wù)的方法。還重點(diǎn)論述任務(wù)和練習(xí)相互依存并不排斥的理由，對(duì)一線教師在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中把握好兩者的關(guān)系有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；練習(xí)；語(yǔ)境

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.072

作者：李朋，華東師范大學(xué)英語(yǔ)教育碩士。

Author’s addressThe School of Foreign Languages, East China Normal University, Shanghai,China 200062

任務(wù)型教學(xué)就是指一種基于任務(wù)的教學(xué)途徑，也就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展或者完成各種各樣的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程之中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，最后掌握語(yǔ)言（程曉堂，2008）。任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為媒體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，對(duì)任務(wù)的理解和把握是實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵之一，但很多教師因?yàn)閷?duì)任務(wù)的概念和特點(diǎn)缺乏必要的理解，往往把練習(xí)和任務(wù)混淆，甚至將簡(jiǎn)單的練習(xí)等同于任務(wù)。因此，只有正確區(qū)分了練習(xí)和任務(wù)，才能真正地實(shí)施好任務(wù)型教學(xué)，把握好兩者的區(qū)別和聯(lián)系成為每個(gè)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教師所必須具備的理論知識(shí)和技能。

1 為什么要使用任務(wù)型教學(xué)途徑

Peter Skehan經(jīng)過(guò)多年的實(shí)證研究證明，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力方面，是“most effective means currently available”。教育部也于2001年7月頒布《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并明確提出此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，并倡導(dǎo)“任務(wù)型”的語(yǔ)言教學(xué)途徑。因此，廣大英語(yǔ)一線教師有義務(wù)也有權(quán)利在自己的教學(xué)工作中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。

2 任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的定義和特點(diǎn)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)中最關(guān)鍵的詞匯，對(duì)任務(wù)的理解將會(huì)直接影響對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理解和運(yùn)用。任務(wù)就是要求學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言，為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)（Bygate，Sdehan＆Swain，2001）。從這個(gè)定義中可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)所包含的3個(gè)要素：使用語(yǔ)言、達(dá)到目的和表達(dá)意義。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)的核心思想就是要通過(guò)任務(wù)這種形式，在課堂上模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活中用語(yǔ)言所從事的這類活動(dòng)，最終把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。因此，真實(shí)性是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的最大特點(diǎn)，也是區(qū)別于練習(xí)的最大不同之處。因?yàn)榫毩?xí)是為練而做，以掌握語(yǔ)言形式為目的，沒(méi)有語(yǔ)境；而任務(wù)是為用而練，是有情景的運(yùn)用型練習(xí)，有語(yǔ)境、有目的，有交際的理由和意義，并指向真實(shí)的生活，因?yàn)樵趯?lái)的真實(shí)生活情景中可能會(huì)發(fā)生這樣的事。

3 英語(yǔ)課堂教學(xué)中的練習(xí)：為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置、實(shí)施至關(guān)重要，但并不排斥練習(xí)的存在，練習(xí)是必須的。如前所述，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)只是目前培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最有效方法，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還有其他能力需要掌握，如語(yǔ)法、閱讀和翻譯等能力。這些能力的獲得和提高不能離開(kāi)練習(xí)，有時(shí)候還需要大量的練習(xí)。再者，早期的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論家過(guò)分強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義，忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依靠學(xué)習(xí)者的自我感悟。而實(shí)驗(yàn)證明，這種方法在非目的語(yǔ)環(huán)境里，學(xué)習(xí)的效果并不理想。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，現(xiàn)代的任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)者不僅提倡做中學(xué)，也提倡為做而學(xué)。具體表現(xiàn)在教學(xué)模式上，就是在任務(wù)前階段使用練習(xí)為任務(wù)的實(shí)施做好知識(shí)鋪墊，在后任務(wù)階段，提倡語(yǔ)言聚焦，把學(xué)生接觸到的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。而無(wú)論是為任務(wù)所做知識(shí)鋪墊，還是語(yǔ)言聚焦都離不開(kāi)練習(xí)的存在。因此，練習(xí)在任務(wù)型教學(xué)中是必不可少的，它和任務(wù)一起組成任務(wù)型課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

4 添加情景：讓練習(xí)實(shí)現(xiàn)到任務(wù)的轉(zhuǎn)化

經(jīng)過(guò)上述分析，一線教師平常所做的課堂操練（drill或exercises）只能算是練習(xí)，而非任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中所倡導(dǎo)的任務(wù)，因?yàn)樗鼈內(nèi)狈φ鎸?shí)情況中發(fā)生的情景。因此，為練習(xí)添加真實(shí)生活中的情景，不失為一種把練習(xí)過(guò)渡到任務(wù)的有效途徑。如讓學(xué)生看地圖利用所學(xué)有關(guān)指路的語(yǔ)言知識(shí)，說(shuō)出如何才能從A地走到B地，這就是純粹的練習(xí)，把練習(xí)作為目的和終結(jié)。如果給其添加恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，如“你的筆友將在本周來(lái)看你，為了不麻煩你，也為了能多了解一下你居住的城市，他想自己到你家，請(qǐng)你告訴他在下車后如何才能從車站到你家”，這樣練習(xí)就變成極好的任務(wù)了。

5 促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性：任務(wù)和練習(xí)的和諧統(tǒng)一

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是當(dāng)代較為先進(jìn)和流行的一種教學(xué)思想，經(jīng)大量的實(shí)驗(yàn)證明是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最有效的方法。大力推廣任務(wù)型教學(xué)理念，倡導(dǎo)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任和義務(wù)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中正確理解練習(xí)和任務(wù)的關(guān)系，使他們相互補(bǔ)充，彼此促進(jìn)，定能推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育的良好、有效發(fā)展。

[1]陳琳,王薔,程曉堂.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002

[2]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003

[4]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003

How to Understand Tasks and Exercises of Task-based Teaching Approaches

Li Peng

This article deals with the definition of task-based teaching, the characteristics of tasks and the differences between tasks and exercises. From this passage, we know that real world context can make tasks different from exercises, so exercises can become good tasks with a right context.Tasks and exercises are two important ingredients for English teaching. They are both necessary for the efficient language teaching and learning.

task-based teaching; exercises; context

H319.3

B

1671-489X(2010)24-0072-02