以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程改革的研究

曹鳳蓮

萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系 山東萊蕪 271100

目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的主體仍然是計(jì)算機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)。在國(guó)家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)總體上保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，但對(duì)應(yīng)用的需求不一。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，特別是理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，這是用人單位和畢業(yè)生的共識(shí)。他們認(rèn)為，在未來(lái)的發(fā)展中，理論基礎(chǔ)、建模能力等將決定一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的發(fā)展前景。這些能力應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)課程中得到訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中得到升華。因此，高職改革變得勢(shì)在必行。但是我國(guó)的高職改革要從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，并且要不斷總結(jié)高等職業(yè)教育課程發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革分析

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái)針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才要求提出的。針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作實(shí)際相脫離的弊端，我國(guó)高職教育也開(kāi)始參照和借鑒德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育改革模式，逐步形成我國(guó)的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作崗位實(shí)踐的能力。而這種課程體系的改革也打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，取而代之的是與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際的工作需要、工作內(nèi)容和工作過(guò)程組織課程，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革。

2 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革內(nèi)容

本次課程體系改革以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)全新的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才的培養(yǎng)方案；通過(guò)實(shí)施定向培養(yǎng)的方案，達(dá)到提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)需求之間的無(wú)縫銜接。

2.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析

目前從計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所從事工作的性質(zhì)來(lái)劃分，大致上可以將計(jì)算機(jī)人才分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才、從事應(yīng)用型（信息化類型）工作的專門人才。

2.2 工作過(guò)程分析

對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行分析，必須強(qiáng)調(diào)校企合作，由學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的專家、一線技術(shù)人員和基層管理人員共同組成課程改革小組，針對(duì)企業(yè)中的崗位群進(jìn)行分析，找出完成崗位工作所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范，并對(duì)作出的改革內(nèi)容整理出一整套就業(yè)人員崗位能力培養(yǎng)需求目標(biāo)，根據(jù)崗位工作所應(yīng)具備的能力，結(jié)合相關(guān)就業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)與其說(shuō)是課程的教學(xué)，不如說(shuō)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培訓(xùn)。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也成為計(jì)算機(jī)課程改革的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才起決定性的作用。在原有的課程基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持專業(yè)課程中較高的實(shí)踐、理論比例，除個(gè)別理論性較強(qiáng)課程外，新增的專業(yè)課要將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使課程的實(shí)踐內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的主要載體，其形成建立在一系列分析基礎(chǔ)之上，而其中的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革則是重點(diǎn)內(nèi)容。

2.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也就是“過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)，是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，通過(guò)在教學(xué)中將多門學(xué)科進(jìn)行融合，并且用校企合作的辦法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中教師處于中心地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間。在“過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)中，教師不再占主體地位，而是更多地作為教學(xué)的組織者和課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求，專業(yè)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教育能力及較高教研、科研水平及職業(yè)能力水平，應(yīng)具有一支以專為主、專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。并且優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，按照“政治堅(jiān)定，思想過(guò)硬，知識(shí)淵博，品德高尚，精于教育，勤于育人”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求教師，激勵(lì)教師把自己所從事的職業(yè)教育教學(xué)工作作為終生追求的理想和實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的場(chǎng)所。用好現(xiàn)有的骨干教師，培養(yǎng)有前途的中青年教師，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師，同時(shí)調(diào)整敬業(yè)精神和教學(xué)水平較差的不合格教師。要積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才，根據(jù)學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過(guò)培養(yǎng)、培訓(xùn)、補(bǔ)充和調(diào)整，使教師職稱結(jié)構(gòu)更趨合理。

3 小結(jié)

在課程改革和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在理論教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐的過(guò)程，逐漸積累和綜合地使用各種方法和經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)的職業(yè)教育邁向新的臺(tái)階。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007

[3]瞿凡.高職院校基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系建設(shè)研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(9)