現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式下電大教師的專業(yè)發(fā)展*

赫慧

天津廣播電視大學(xué) 天津 300191

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式下電大教師的專業(yè)發(fā)展*

赫慧

天津廣播電視大學(xué) 天津 300191

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對電大教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。電大教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷完善其知識結(jié)構(gòu)，強化課程開發(fā)的意識和能力，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，并在反思中不斷提高其專業(yè)發(fā)展水平。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育；教師；專業(yè)發(fā)展

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.005

*課題項目：2007年天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“服務(wù)濱海新區(qū)基礎(chǔ)教育的廣播電視大學(xué)教師教育類專業(yè)建設(shè)研究”（課題編號：20072507）研究成果之一。

作者：赫慧，天津廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師。

Author’s addressTianjin Radio & TV University, Tianjin, China 300191

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的人才培養(yǎng)模式是依據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“以學(xué)生為中心”的教育思想，以及素質(zhì)教育思想、終身教育思想和個性差異的心理學(xué)理論及“構(gòu)建主義”的學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)建立起來的，以使教育對象達(dá)到確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求。電大系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)代教育信息和多媒體，對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及要素進行優(yōu)化設(shè)計，形成以學(xué)生個體化自主學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式。相對于傳統(tǒng)教育而言，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育已從過去以教師、課堂、教材為主，轉(zhuǎn)變到以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主和教師指導(dǎo)性教學(xué)為輔，加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，采用多媒體手段進行系統(tǒng)教學(xué)，由此決定了對電大教師不同的專業(yè)發(fā)展要求。

1 完善知識結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，但知識結(jié)構(gòu)是最基礎(chǔ)、最重要的部分。教師的知識結(jié)構(gòu)不僅在很大程度上影響著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，而且決定著教師個體的生存和發(fā)展。教師的知識一般包含3個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。

教師的本體性知識，即學(xué)科性知識，指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識，一般由教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得。因此，電大教師要具有學(xué)術(shù)專長，精通專業(yè)；要切實掌握所授學(xué)科的內(nèi)在科學(xué)體系、結(jié)構(gòu)以及基本的理論知識和技能，了解本學(xué)科發(fā)展的前沿。教師只有具備扎實的本體性知識，才能在對學(xué)生的支持服務(wù)中做到游刃有余。

教師的條件性知識指的是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。條件性知識是保障教師成功的前提條件。遠(yuǎn)程開放教育的教育對象多為有工作經(jīng)驗的成人，作為學(xué)生，他們有其自身特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)動機等。這就要求教師不但要掌握普通教育學(xué)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)工具，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上掌握成人教育學(xué)、成人心理學(xué)等理論，在備課時能夠運用成人教育方面的理論進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，做到有的放矢。

教師的實踐性知識指的是教師在面臨實際的課堂情境時所具有的課堂背景知識以及與之相關(guān)的知識，對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性的作用。這是因為教育實踐的情境總是處于不斷變化之中的，而原有的理論和知識只具有相對的概括性和普遍性。這就決定了教師不能僅憑所學(xué)的本體性知識和條件性知識進行專業(yè)的實踐嘗試，還必須面對充滿不確定性的教育環(huán)境，在實踐中不斷進行研究，把所學(xué)的知識與教育實踐有效地結(jié)合起來，才能逐步形成優(yōu)化的教學(xué)實踐，從而真正使教師的專業(yè)得到良好的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育作為一種教育模式，理論還不完善，隨著實踐的深入，新情況新問題會不斷出現(xiàn)。這就要求教育實踐者不斷探索總結(jié)遠(yuǎn)程教育實踐中的規(guī)律，并上升為理論用以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育實踐。例如遠(yuǎn)程教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)支持、遠(yuǎn)程助學(xué)、遠(yuǎn)程交互、遠(yuǎn)程管理等問題都是急需一線教師在實踐中總結(jié)經(jīng)驗并進一步加以解決的問題。

2 強化課程開發(fā)意識與能力

課程理念作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中觀念層次的重要方面，對教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響作用。電大系統(tǒng)的課程設(shè)置給了省市和基層電大一定的課程自主權(quán)，因此電大教師具有更多的課程開發(fā)和資源建設(shè)的權(quán)利。這就要求教師不能僅僅是課程的執(zhí)行者，同時還應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。

目前，遠(yuǎn)程開放教育的課程設(shè)置還存在一定的問題，即電大等成人教育更多采用的是普通高等教育的以學(xué)科為中心的課程，沒考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要以及職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，難以體現(xiàn)成人教育應(yīng)用性的特點，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，電大教師應(yīng)樹立科學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育課程觀，強化課程開發(fā)意識，并通過學(xué)習(xí)和實踐不斷提升課程開發(fā)及配套資源建設(shè)的能力。要形成遠(yuǎn)程開放教育自身特色，課程設(shè)置就必須以市場為導(dǎo)向，進行充分的市場調(diào)查，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，從而確定要開設(shè)的專業(yè)和課程。另外，課程開發(fā)設(shè)計上應(yīng)以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主，讓學(xué)員能夠?qū)W有所用，而不是單純地堆砌理論知識?？傊姶蠼處熞眠h(yuǎn)程開放教育的內(nèi)在要求與規(guī)律，在課程開發(fā)中要考慮理論與實踐的結(jié)合，基礎(chǔ)知識與能力的結(jié)合，學(xué)科體系的完整與社會需求、崗位需求、職業(yè)需求的結(jié)合等方面的因素，這樣的課程體系才能真正吸引學(xué)生，也才能夠切實實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)和資源開發(fā)實踐為電大教師的專業(yè)發(fā)展提供了挑戰(zhàn)和機遇。

3 提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力

電大開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代遠(yuǎn)程教育，技術(shù)支持是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式運行的物質(zhì)基礎(chǔ)。師生之間的準(zhǔn)分離狀態(tài)決定了電大教師必須及時跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展以及其在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用動態(tài)，具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計與資源整合能力，能有效運用遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段與工具開展教學(xué)管理與服務(wù)?？梢哉f，現(xiàn)代教育手段與專業(yè)知識是電大教師騰飛的兩翼。

電大教師要能夠運用計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供服務(wù)，即通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布或下載各類教學(xué)信息、教學(xué)資料，并充分運用電大在線平臺、電子信箱等方式與學(xué)生進行雙向交流、反饋，為學(xué)生答疑解難，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持服務(wù)；教師要能結(jié)合課程特點，制作適宜學(xué)生自學(xué)的具有輔導(dǎo)、測試等多功能的課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的支持助學(xué)功能；教師還要會操作各類現(xiàn)代化教學(xué)工具，能充分利用各類多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)服務(wù)，真正把教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合起來。電大教師現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用能力在一定程度上決定了遠(yuǎn)程開放教育的水平，因此，電大教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，促進其自身及電大教師群體的專業(yè)化水平提升。

4 提升反思意識和能力

反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)能力與發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，并提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即便他有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。

目前從事遠(yuǎn)程開放教育的教師很多畢業(yè)或來自于普通院校，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式在理論和實踐方面都比較陌生，會經(jīng)歷相對較長時期的熟悉和摸索過程。除了接受必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之外，能促使教師迅速成長的途徑即自我反思。在對遠(yuǎn)程開放教育模式進行探索和實踐的過程中，不斷積累實踐經(jīng)驗，并把理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，立足于自我之外，從多角度、批判性地考察自己為解決問題而展開的教育教學(xué)行動及情境，反思研究策略的有效性和教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點。發(fā)展和提高教師的教育反思能力，除了培養(yǎng)教師的反思技能之外，更主要的是要幫助教師樹立自我反思的意識，培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，以一種積極、健康的心態(tài)來認(rèn)識和對待自己的教育實踐活動。教師只有學(xué)會創(chuàng)造性地反思，才能不斷思考發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題并加以解決，才能研究自己的教學(xué)，使教學(xué)更加有效，同時更能積極主動地尋找自己的專業(yè)發(fā)展。

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的蓬勃發(fā)展，許多優(yōu)秀人才紛紛加入到成人教育教師隊伍中，教師隊伍的整體素質(zhì)和水平得到明顯的改善和提升。但同時也應(yīng)看到，隨著教育領(lǐng)域競爭的加劇和遠(yuǎn)程開放教育內(nèi)涵建設(shè)的推進，電大作為遠(yuǎn)程教育的主力軍，只有不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，鑄造一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能擔(dān)負(fù)起遠(yuǎn)程教育賦予的使命。

[1]張利生.遠(yuǎn)程開放教育條件下電大教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2005(4):112-114

[2]毛軍權(quán).現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師群體角色定位模型的研究[J].成人教育,2010(1):34-36

[3]李慧玲,莫成利.談成人教育教師專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:職業(yè)教育版,2005(5):24-26

On Teachers’ Professional Development in Modern Open Distance Education

He Hui

This article analyses the qualities that teachers should possess in the modern open distance education. In order to achieve the teachers’ professional development, the teachers of RTVU should improve the knowledge structure, curriculum development skills, modern educational technology applications and reflection.

modern open distance education; teacher; professional development

G728

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1671-489X(2010)24-0005-02