測(cè)量實(shí)訓(xùn)室:理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的探索

包民先

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校江蘇南京211135）

測(cè)量實(shí)訓(xùn)室:理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的探索

包民先

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校江蘇南京211135）

實(shí)踐性教學(xué)是高等職業(yè)教育測(cè)量專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。為此,筆者所在學(xué)校通過(guò)建立測(cè)量實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的探索。

高職；測(cè)量實(shí)訓(xùn)室；理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

高等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。教育部《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的原則意見(jiàn)》指出：職業(yè)教育在打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，要十分重視過(guò)硬的職業(yè)技能訓(xùn)練。高等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練主要依靠實(shí)踐性教學(xué)完成。課間實(shí)訓(xùn)（課堂教學(xué)實(shí)習(xí)）、單科集中實(shí)習(xí)以及綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)（或生產(chǎn)實(shí)習(xí)）是實(shí)踐性教學(xué)的主要形式。在測(cè)量專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)占有很大的比例，其中，課間實(shí)訓(xùn)是保障后兩項(xiàng)實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而測(cè)量?jī)x器教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果測(cè)量?jī)x器教學(xué)效果不好，學(xué)生不會(huì)操作儀器或操作儀器不熟練，就會(huì)直接影響測(cè)量專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。測(cè)量專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的，一方面是驗(yàn)證和鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，另一方面是熟悉測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量工作的基本操作技能，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式特別適用于以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目的的高等職業(yè)教育。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，有關(guān)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等基本儀器操作部分，一般都是采取理論與實(shí)踐完全分離的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上邊講解，邊操作，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)和看。這樣，一兩節(jié)課之后，只有坐在教室前排的一小部分學(xué)生達(dá)到似懂非懂，教學(xué)效果不好。接下來(lái)的課堂實(shí)習(xí)受教學(xué)計(jì)劃限制要等到一兩天甚至一個(gè)星期以后進(jìn)行，教師又需要把課堂上所講的內(nèi)容重復(fù)一遍。以每個(gè)班級(jí)10個(gè)實(shí)習(xí)小組每組4～5人為例，教師就要重復(fù)講解至少10遍，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，沒(méi)有充足的時(shí)間解答學(xué)生的提問(wèn)，且學(xué)生也沒(méi)有充足的實(shí)踐操作就匆忙結(jié)束了課堂實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)安排在室外，教師要不停地巡回指導(dǎo)，一次課堂實(shí)習(xí)結(jié)束后，能夠基本掌握儀器操作的學(xué)生僅占40%左右，其余學(xué)生就隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量。如果根據(jù)學(xué)生的掌握情況安排教學(xué)進(jìn)度，則水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀三大儀器操作占據(jù)了主要課時(shí)，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生能把基本儀器操作掌握下來(lái)就不錯(cuò)了，直接影響測(cè)量專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

測(cè)量實(shí)訓(xùn)室的建立

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我校建立了測(cè)量?jī)x器操作實(shí)訓(xùn)室。其中，有水準(zhǔn)儀實(shí)訓(xùn)室約400m2，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)墻面釘有固定水準(zhǔn)標(biāo)尺，其功能主要滿(mǎn)足普通光學(xué)水準(zhǔn)儀、精密光學(xué)水準(zhǔn)儀和電子水準(zhǔn)儀的基本功強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生到校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行二等、三等、四等水準(zhǔn)測(cè)量，沉降變形觀測(cè)和技能鑒定打下基礎(chǔ)；經(jīng)緯儀實(shí)訓(xùn)室約400m2，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)墻面貼有角度測(cè)量標(biāo)志，其功能主要滿(mǎn)足普通光學(xué)經(jīng)緯儀、精密光學(xué)經(jīng)緯儀和電子經(jīng)緯儀的基本功強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生到校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行基本角度測(cè)量和技能鑒定打下基礎(chǔ)；全站儀實(shí)訓(xùn)室約400m2，室內(nèi)四周安置好對(duì)中桿和小棱鏡，其功能主要滿(mǎn)足全站儀的基本功強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生到校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行角度、距離、高差、坐標(biāo)的測(cè)定、測(cè)設(shè)及技能鑒定打下基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)室內(nèi)都安裝了幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)施，并配備了可靈活移動(dòng)的小型桌椅以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)記錄計(jì)算。所有的基本儀器操作教學(xué)都可在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行考核，考核通過(guò)后，才可以到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。

測(cè)量實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的實(shí)施

測(cè)繪新儀器、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)要求測(cè)量專(zhuān)業(yè)課程緊跟時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的改革，所以對(duì)各種水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀三大儀器的構(gòu)造及使用的講解都應(yīng)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)室的功能，一是在實(shí)訓(xùn)室授課，學(xué)生可邊聽(tīng)教師講課，邊操作儀器。二是遇到惡劣天氣時(shí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都能同時(shí)容納2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行儀器操作的課堂實(shí)習(xí)。例如，在水準(zhǔn)儀實(shí)訓(xùn)室講解一測(cè)站四等水準(zhǔn)測(cè)量的過(guò)程時(shí)，講到采用“后—前—前—后”或“黑—黑—紅—紅”的觀測(cè)步驟和手簿的記錄計(jì)算時(shí)，先由教師演示一遍整個(gè)過(guò)程，然后各組再分別操作。又如，在講經(jīng)緯儀的讀數(shù)系統(tǒng)時(shí)，不同經(jīng)緯儀的讀數(shù)方法不一樣。以往只靠在黑板上講學(xué)生總是不能很好理解，只有再通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，才能弄清楚讀數(shù)的方法。而在經(jīng)緯儀實(shí)訓(xùn)室上課，學(xué)生一邊聽(tīng)教師講，一邊動(dòng)手操作，很快就可掌握讀數(shù)的方法。再如，講到水平角的測(cè)量方法——全圓觀測(cè)法時(shí)，以往教師在黑板上邊寫(xiě)邊講，尤其對(duì)于“盤(pán)左先瞄第一個(gè)目標(biāo)，順時(shí)針轉(zhuǎn)到第二、三、四個(gè)目標(biāo)，歸零回到第一個(gè)目標(biāo);倒轉(zhuǎn)望遠(yuǎn)鏡成盤(pán)右，先瞄第一個(gè)目標(biāo)，逆時(shí)針轉(zhuǎn)到第四、三、二個(gè)目標(biāo)，歸零回到第一個(gè)目標(biāo)”這一過(guò)程，近50%的學(xué)生聽(tīng)完之后還是弄不清楚盤(pán)左怎么轉(zhuǎn)，盤(pán)右怎么轉(zhuǎn)。但是在經(jīng)緯儀實(shí)訓(xùn)室3～4個(gè)學(xué)生一臺(tái)儀器，教師一邊講解，一邊演示，用不了10分鐘所有學(xué)生都能掌握全圓觀測(cè)法的過(guò)程，剩余的時(shí)間學(xué)生可動(dòng)手操作，從而可大大提高教學(xué)效率。

對(duì)于新型的電子儀器如電子水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀和全站儀的講解，實(shí)訓(xùn)室的功能更為突出。電子經(jīng)緯儀是較先進(jìn)的測(cè)量角度的儀器。采用測(cè)回法測(cè)角時(shí)初始目標(biāo)能夠準(zhǔn)確地設(shè)為零度零分零秒，具有鍵盤(pán)功能及信息顯示屏，所測(cè)角度可自動(dòng)顯示在顯示屏上。鍵盤(pán)共7個(gè)鍵，其中6個(gè)在不同的狀態(tài)下有2個(gè)不同的功能顯示器顯示不同的符號(hào)。在講解用電子經(jīng)緯儀觀測(cè)水平角的常用方法——測(cè)回法時(shí)，具體操作如下:對(duì)中→整平→照準(zhǔn)目標(biāo)→PWR（開(kāi)機(jī)）→OSET→HR(順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)照準(zhǔn)部)或HL（逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)照準(zhǔn)部）→HOLD→測(cè)回觀測(cè)?？蓪W(xué)生分成2人一組，每組一臺(tái)電子經(jīng)緯儀，學(xué)生根據(jù)教師的講解動(dòng)手操作、親眼看到顯示屏上隨按鍵的功能不同而顯示不同，學(xué)生能很快地接受知識(shí)，掌握技能而且不易忘記。

全站儀操作面板要比電子經(jīng)緯儀功能多，對(duì)于全站儀的學(xué)習(xí)學(xué)生有很大興趣。但如果在課堂教學(xué)中講解全站儀的構(gòu)造和功能，盡管教師講桌上放著全站儀，但教師無(wú)論講得多仔細(xì)認(rèn)真，由于學(xué)生距講臺(tái)有一定的距離，教師具體按的哪個(gè)鍵、菜單怎么轉(zhuǎn)換的、顯示屏顯示的什么學(xué)生都是看不清楚的，教學(xué)效果不佳。而在測(cè)量實(shí)訓(xùn)室里，可將學(xué)生分成2人一組，每組一臺(tái)全站儀，教師一邊講解一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生能很快地掌握操作技能。全站儀其他功能如數(shù)據(jù)采集、坐標(biāo)放樣、存儲(chǔ)管理、程序（懸高測(cè)量、面積測(cè)量、對(duì)邊測(cè)量等）和參數(shù)設(shè)置等就更加復(fù)雜，在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)更能夠體現(xiàn)出理論與實(shí)踐一體化的優(yōu)越性。

測(cè)量實(shí)訓(xùn)室的管理模式

測(cè)量實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)管理是保障測(cè)量實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練的重要條件，因此對(duì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)室的管理要做到專(zhuān)人專(zhuān)職負(fù)責(zé)，實(shí)行崗位責(zé)任制，由業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教學(xué)骨干兼任實(shí)訓(xùn)室主任，統(tǒng)一管理。我校根據(jù)實(shí)訓(xùn)室管理的目標(biāo)、任務(wù)和要求，遵循教學(xué)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)規(guī)律和分工協(xié)作規(guī)律等客觀規(guī)律，建立健全了實(shí)訓(xùn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，并結(jié)合測(cè)量實(shí)訓(xùn)室特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際，制定了切實(shí)可行的《實(shí)訓(xùn)室管理制度》和《學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則》。此外，還編印了實(shí)訓(xùn)情況記錄表、實(shí)訓(xùn)室日志等，形成了一個(gè)比較完善的制度網(wǎng)，將實(shí)訓(xùn)室的管理工作向科學(xué)化、制度化方向推進(jìn)。另外，實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開(kāi)放式運(yùn)行模式，在原定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有掌握技能的學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間以班級(jí)為單位提出申請(qǐng)，指導(dǎo)教師和學(xué)生討論并分析實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生的問(wèn)題的原因，提高他們對(duì)測(cè)量?jī)x器操作各項(xiàng)基本功的技能，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，并且能夠因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育和潛能教育。

測(cè)量實(shí)訓(xùn)室也可以作為高職職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐考核場(chǎng)所，并承擔(dān)對(duì)外培訓(xùn)與服務(wù)。

測(cè)量實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的成果評(píng)價(jià)

我校自從建立了以上三大測(cè)量室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以后，就在測(cè)量學(xué)教學(xué)中推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革，在2006和2007級(jí)4個(gè)班級(jí)中實(shí)施，三個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生反映良好，普遍感到在實(shí)訓(xùn)室上課學(xué)習(xí)效率高，遇到問(wèn)題可以當(dāng)堂解決，取得了較好的教學(xué)效果。

利用測(cè)量實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，可使測(cè)量實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、實(shí)戰(zhàn)化，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、理論聯(lián)系實(shí)際的理想練習(xí)場(chǎng)所，避免了課堂教學(xué)的枯燥，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)測(cè)量知識(shí)的學(xué)習(xí)及測(cè)量?jī)x器操作的興趣。實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的雙重功能，教師感覺(jué)效果良好，學(xué)生反映滿(mǎn)意，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]許秀風(fēng).工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)改革的嘗試[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2001，20（6）：126-128.

[2]于萬(wàn)成.深化實(shí)踐課程體系改革加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2007，(2).

[3]陳俊杰，王慶林，魏峰遠(yuǎn).“地下工程測(cè)量”實(shí)習(xí)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（9）：122-124.

（本欄責(zé)任編輯：張維佳）

G712

A

1672-5727（2010）09-0120-02

包民先（1977—），男，碩士，南京工程高等職業(yè)學(xué)校地質(zhì)工程系講師，測(cè)量教研室教研組長(zhǎng)，主要從事工程測(cè)量方向教學(xué)與科研。