職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向關(guān)聯(lián)度調(diào)查研究*
——以紹興縣職教中心2009屆畢業(yè)生為例

章 亮傅俐俐

（1.紹興縣中國輕紡城高級中學(xué) 浙江 紹興 312030；2.紹興縣職教中心 浙江 紹興 312030）

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向關(guān)聯(lián)度調(diào)查研究*
——以紹興縣職教中心2009屆畢業(yè)生為例

章 亮1傅俐俐2

（1.紹興縣中國輕紡城高級中學(xué) 浙江 紹興 312030；2.紹興縣職教中心 浙江 紹興 312030）

從與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的九個方面對學(xué)生在就業(yè)取向影響下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，在學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下進(jìn)一步考察學(xué)生的就業(yè)取向，據(jù)此探討學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向之間的關(guān)聯(lián)度，并提出幾點具體建議。

職業(yè)學(xué)校；學(xué)生；學(xué)習(xí)態(tài)度；就業(yè)取向；調(diào)查研究

調(diào)查研究背景

現(xiàn)實的矛盾促使我們思考中職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向的關(guān)聯(lián)性問題，為此，我們專門做了一次全校范圍內(nèi)的調(diào)查。

調(diào)查實施方法

研究方法 采用實證的方法，借鑒國內(nèi)的相關(guān)研究，通過對中職畢業(yè)生問卷分析及課題組成員多年對學(xué)生情況的了解，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

調(diào)查問卷設(shè)計 調(diào)查問卷設(shè)計了25個問題，包括1個多選題，24個單選題，沒有開放題。問卷以就業(yè)為中心，設(shè)置了與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的九個方面的問題，以此了解學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向之間的關(guān)系。

調(diào)查樣本選擇 紹興縣職業(yè)教育中心是全國百強(qiáng)職業(yè)中學(xué)，有在校生近八千人，僅畢業(yè)班學(xué)生就有近三千人。調(diào)查開始時畢業(yè)班正處于實習(xí)階段，考慮到調(diào)查的科學(xué)性，我們采取了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，按該校五大專業(yè)科，每科發(fā)放問卷50份，共計250份，回收問卷224份，回收率為89.6%，其中有效問卷187份，符合調(diào)查的要求。

調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查數(shù)據(jù)相當(dāng)復(fù)雜，鑒于研究的需要，我們重點對與就業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度問題加以研究。

學(xué)習(xí)目的及意義的研究 （1）“在職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)的目的”是唯一的多選題，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的選擇集中于完善自我（占59.4%）、找個好工作（占55.3%）及勝任未來的工作（占40.6%），表明中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生面對目前的就業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)中更多地傾向于發(fā)揮內(nèi)在的主動性，從長遠(yuǎn)的個人利益考慮自己的學(xué)習(xí)。（2）“對學(xué)校考證與實習(xí)問題的思考”的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生（占54.8%）認(rèn)為考證是因為就業(yè)壓力，只有少數(shù)（占16.7%）學(xué)生認(rèn)為考證與能力相當(dāng)，這啟示我們應(yīng)將考證與能力培養(yǎng)結(jié)合起來。對實習(xí)問題的調(diào)查結(jié)果顯示，36.5%的學(xué)生認(rèn)為參加與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)有助于提高專業(yè)水平；26.4%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)應(yīng)與就業(yè)直接接軌。這表明學(xué)生對實習(xí)抱有較高的期望，其學(xué)習(xí)態(tài)度的變化受到實習(xí)的影響，這為學(xué)校改善實習(xí)環(huán)境提供了現(xiàn)實依據(jù)。

學(xué)生求知欲的調(diào)研 從學(xué)生對專業(yè)所持的態(tài)度來看，只有一半（占53.1%）學(xué)生總是抱著積極或比較積極的態(tài)度，其余的學(xué)生都是被動地學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果反映出中職生對所學(xué)專業(yè)所持的態(tài)度令人堪憂。這啟示校方要深入研究專業(yè)課程的設(shè)置，以提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對“被企業(yè)拒絕的原因”的問題，只有極少數(shù)（占3.5%）學(xué)生歸因于企業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生都?xì)w因于自身能力不夠（占51.3%）和缺少應(yīng)聘技巧（占19.8%）等。調(diào)查說明，學(xué)生將問題歸因于自身原因，意味著學(xué)生意識到防止被企業(yè)拒絕的最佳途徑是提高自己的素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識并利用學(xué)生的這種內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)困難解決方法的分析 中職生普遍存在的學(xué)習(xí)困難來自于實踐能力與成績不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論與實踐技能方面所遇到的困難不同，采取的解決方式也不同；學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與理論學(xué)習(xí)略占優(yōu)勢，但動手能力較差，在解決問題的途徑選擇上更傾向于求教而不是自己探索，這也進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)呈線性關(guān)系。

表1 在學(xué)校學(xué)習(xí)中碰到困難所采取的方法調(diào)查表

表2 在校外實習(xí)中碰到困難所采取的方法調(diào)查表

學(xué)習(xí)主動性的研究 （1）對教學(xué)方式的選擇。68%的學(xué)生選擇邊學(xué)邊實踐或者特別重視實踐，這顯示學(xué)生對實踐與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識是非常明確的，但也顯出某種浮躁。這就提示職業(yè)學(xué)校在專業(yè)與能力的結(jié)合上下工夫，將更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（2）對專業(yè)的恪守可從一個側(cè)面說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的自信，也可說明其對專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性，對“實習(xí)前父母安排了一份與專業(yè)無關(guān)的工作時作何選擇”問題的調(diào)查結(jié)果顯示，有58.8%的學(xué)生希望擁有這份工作，即使該工作并不符合自己的專業(yè)，這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性極易受到就業(yè)的影響。

學(xué)習(xí)計劃性的調(diào)查分析 對學(xué)習(xí)計劃性的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)所做的計劃顯得比較被動，在回答“對哪項活動進(jìn)行計劃”的問題時，分別有41.7%、22.5%和19.3%的學(xué)生選擇了對工作、實習(xí)和就業(yè)進(jìn)行計劃。這一統(tǒng)計表明，大多數(shù)學(xué)生的計劃富有前瞻性、持久性，他們已經(jīng)開始思考人生發(fā)展的問題，這說明就業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響很大，同時證明中職生在就業(yè)壓力面前學(xué)習(xí)的計劃性相當(dāng)明確。

學(xué)習(xí)情感體驗的調(diào)查 對學(xué)習(xí)情感的體驗主要來自于對專業(yè)的滿意度，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍感到比較滿意 （占34.5%）或者能夠接受（占43.7%），這顯示出大部分學(xué)生能夠認(rèn)真或比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，這也證明了學(xué)生總體學(xué)習(xí)態(tài)度還是好的，當(dāng)然也需要創(chuàng)設(shè)一定的就業(yè)環(huán)境以進(jìn)一步增強(qiáng)凝聚力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己能否勝任未來的工作很關(guān)心，這說明職業(yè)教育在學(xué)生心目中還是得到肯定的，盡管仍有一部分學(xué)生還是希望學(xué)校在安排就業(yè)方面能夠更有作為。

考試態(tài)度的調(diào)查 具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，會非常重視學(xué)校的考試。從實際調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生認(rèn)為考試能夠反映學(xué)生的知識掌握程度，但也有一部分學(xué)生對考試的態(tài)度顯得比較消極，這意味著職業(yè)學(xué)校的考試需要更多地加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力或動手能力的考查。

表3 考前復(fù)習(xí)方式的調(diào)查表

表4 考試能否反映學(xué)生能力的調(diào)查表

表5 學(xué)生對學(xué)校考試的態(tài)度調(diào)查表

對成績的認(rèn)識 對 “如何看待其他同學(xué)成績比自己優(yōu)秀”問題的調(diào)查結(jié)果顯示，67%的學(xué)生認(rèn)為是通過努力獲得的，歸因于自身的奮斗；而其余的學(xué)生則歸因于外部條件。對“優(yōu)秀的學(xué)生是否一定就業(yè)前景好”的問題，有七成以上（占71.5%）的學(xué)生持肯定的觀點。對成績的認(rèn)識可以反映出學(xué)生努力學(xué)習(xí)的態(tài)度及應(yīng)該通過學(xué)習(xí)提高知識水平的正確選擇。我們的調(diào)查證實了學(xué)生對學(xué)習(xí)與就業(yè)的正向關(guān)系的認(rèn)識還是比較明確的。

學(xué)習(xí)中抗拒干擾的表現(xiàn) 學(xué)風(fēng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義重大，調(diào)查顯示，學(xué)校學(xué)風(fēng)總體上適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，認(rèn)為學(xué)校學(xué)風(fēng)優(yōu)良、較好和一般的學(xué)生分別占19.8%、38.1%和26.9%，可見提升的空間較大。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的育人理念、管理思想對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變具有十分重要的作用。

幾點建議

經(jīng)過對中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向關(guān)聯(lián)度的調(diào)查分析，我們認(rèn)為，應(yīng)協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校內(nèi)部各主體的積極性，圍繞職校學(xué)生的成功就業(yè)群策群力，共同奮斗，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以市場為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)率，更新觀念，為職校學(xué)生的未來發(fā)展解除后顧之憂 中職學(xué)生自從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就注定與普通高中存在著差異，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的是終端性人才輸出，大多數(shù)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的三年可能是人生正規(guī)在校學(xué)習(xí)的最后三年。學(xué)校如果不能提供給學(xué)生終身發(fā)展的能力，縱然使學(xué)生勉強(qiáng)得到一個職位，也仍是不成功的職業(yè)教育。學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向，研究社會對學(xué)生多方面的要求，提供人才培養(yǎng)的建議。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，“政策跟進(jìn)，設(shè)施跟進(jìn)，教育跟進(jìn)”的具有中等職業(yè)學(xué)校特色的就業(yè)教育模式。紹興縣職教中心的就業(yè)模式在中國輕紡城獨樹一幟，學(xué)校設(shè)置的印染、服裝、紡織、外貿(mào)等相關(guān)專業(yè)能夠適應(yīng)市場的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生“走得出，用得上，站得穩(wěn)”，其教學(xué)模式受到社會和家長的好評。

專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注理論對學(xué)生實踐發(fā)展的指導(dǎo)意義，關(guān)注實踐對學(xué)生能力的基礎(chǔ)價值，關(guān)注能力對學(xué)生終身發(fā)展的建設(shè)作用 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新課程理念，實施對實踐、操作資源的開發(fā)，實現(xiàn)評價方式的更新。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師不同于一般的技術(shù)工人，他們需要有專業(yè)技術(shù)，更需要有將技術(shù)傳授給學(xué)生的能力；教師要關(guān)注自身教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)生為本，就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。教師只有在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度充分理解的前提下順勢而為，才能真正改造學(xué)生，才能真正使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。紹興縣職教中心較早引進(jìn)項目化管理，將培養(yǎng)學(xué)生作為一項科學(xué)化、系統(tǒng)化的工作來做，真正提升了學(xué)生的素質(zhì)，為社會輸送了大量的有用之才，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生應(yīng)科學(xué)地認(rèn)識自我，理性地看待就業(yè)，辯證地看待失敗，自信地對待人生 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可能會比普通高中的學(xué)生更早地面對選擇，實現(xiàn)就業(yè)，現(xiàn)實的壓力會無形地增加學(xué)生的焦慮感。過分的焦慮不僅不能正確認(rèn)識現(xiàn)實的社會問題，也不能理性地看待就業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生眼高手低與自暴自棄兩種結(jié)果。中職生往往會在學(xué)習(xí)與實習(xí)中放大自己的失敗，使人生道路變得狹隘。心理學(xué)專家告訴我們：智慧與聰明是不一樣的，聰明是顯性的，容易被各種挫折、失敗所消磨，而智慧是內(nèi)在本質(zhì)的，是一種持久的促人奮進(jìn)的精神力量。學(xué)生應(yīng)該在教師、同學(xué)的幫助中學(xué)會自我矯正，自信地看待人生，才能更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

[1]陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣州：廣東人民出版社，2001.

[2]馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

[3]郭強(qiáng).調(diào)查實戰(zhàn)指南：抽樣調(diào)查手冊[M].北京：中國時代經(jīng)濟(jì)出版社，2004.

章亮（1980—），男，紹興縣中國輕紡城高級中學(xué)教師，中學(xué)二級教師，研究方向為教育心理和教師發(fā)展。

傅俐俐（1982—），女，紹興縣職教中心教師，中學(xué)一級教師，研究方向為職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)。

*本文系紹興市基礎(chǔ)教育綜合規(guī)劃課題《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與從業(yè)取向關(guān)聯(lián)度的調(diào)查研究》（課題編號：SZH08001）的部分成果

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1672-5727（2010）09-0062-02