淺談高職會計專業(yè)教材的質量問題

方忠良

（浙江同濟科技職業(yè)學院浙江杭州311231）

淺談高職會計專業(yè)教材的質量問題

方忠良

（浙江同濟科技職業(yè)學院浙江杭州311231）

高職會計專業(yè)教材是高職院校深化會計專業(yè)教學改革、提高會計專業(yè)教學質量的重要保證。因此，應結合我國高職會計專業(yè)教材的現(xiàn)狀，深入探討高職會計專業(yè)教材存在的問題、產生問題的原因及其改善措施。

高職；會計專業(yè)教材；質量問題；原因；建議

高職會計專業(yè)教材建設是高職教育課程建設的核心，是提高教學質量的重要保證。目前，不少高職會計專業(yè)教材質量低劣，成為會計專業(yè)教師、學生和會計人員關心的大問題。筆者使用的教材有國家級獲獎教材，有國家級規(guī)劃教材，但問題還是很多。提高高職會計專業(yè)教材質量，以適應培養(yǎng)會計人才的需要，已經到了刻不容緩的地步。筆者擬就高職會計專業(yè)教材質量問題談幾點看法。

問題

教材觀點陳舊甚至錯誤2006年以來，我國財政部先后發(fā)布了《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計準則應用指南》等會計法規(guī)，這就要求及時更新教材內容，使教材緊跟會計改革的步伐，體現(xiàn)新理論、新技術、新理念。但是現(xiàn)行教材內容陳舊、版本偏老，常常出現(xiàn)處理企業(yè)會計業(yè)務的舊方法，不能及時反映會計改革的新理論、新技能。

教材的高職教育特色體現(xiàn)不夠這是指高職會計專業(yè)教材與培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線技術應用型人才的高職教育培養(yǎng)目標不相適應，或者說高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)不夠。具體表現(xiàn)在：教材中基礎理論分量太重，應用技能比例偏輕；實踐性案例嚴重不足，沒有突出“如何做”；教材的內容與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接，不能很好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

教材語言文字處理不規(guī)范高職會計專業(yè)教材應文字表達準確、精煉、語言流暢、通俗易懂、符合規(guī)范化要求。然而一些高職會計專業(yè)教材中的語言文字處理很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：語法錯誤，不能正確地闡述會計理論和概念；前后矛盾，這一章講的會計業(yè)務處理方法與另一章講的處理方法不同；重復過多，這一章講過的問題在另一章又會出現(xiàn)。

教材內容結構安排不合理高職會計專業(yè)教材必須注意總結教學經驗，結構安排合理，體現(xiàn)循序漸進原則，要注意由淺入深、由易到難、由簡到繁，對于教材中的難點、重點尤其要闡述透徹，這樣才能便于學生學習。然而一些高職院校的會計專業(yè)教材結構安排不合理，具體表現(xiàn)在：章節(jié)安排不合理；教材知識關聯(lián)不清晰，不符合學生認知規(guī)律；重點不突出，難點不解決，不利于激發(fā)學生學習興趣及各種能力的培養(yǎng)。

各門課程教材內容自成體系，缺乏溝通銜接高職會計專業(yè)教材內容的安排必須與有關課程內容密切配合，適當分工，避免互相脫節(jié)和不必要的重復。然而高職會計專業(yè)各門課程所使用的教材內容自成體系，缺乏溝通銜接。如《財務管理》與《管理會計》課程內容重復很多，《基礎會計》與《財務會計》課程內容重復也不少。一些崗位工作內容又人為地分別安排在不同的學期、不同的課程中講解，如出納崗位工作內容分散在《基礎會計》與《財務會計》等課程內容中。

教材的表達方式過于單調高職會計專業(yè)教材的表達方式多采用文字方式。其實，可以兼用圖表等方式表達教材內容，因為圖表往往比文字更具有清晰、直觀、明確的表達作用，且能包含更多的信息量，高職教材應盡可能做到圖文并茂。

原因

高職教育起步晚我國的高職教育起步比本科與中職教育較晚，導致絕大部分教材沿用本科教材和中專教材內容，有些高職院校甚至選用本科或中專教材，教材建設落后于高職教育的發(fā)展需要，高職教材體系建設存在嚴重不足，難以達到高職教育教學的基本要求。

教材建設重視程度不夠一本好的高職教材從根本上要體現(xiàn)以應用型職業(yè)崗位需求為中心，以素質教育、創(chuàng)新教育為基礎，以學生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念，其編寫周期往往較長，不如寫篇論文來得快，而且教材出版成本比較高，缺乏統(tǒng)一的衡量標準，導致一些學校領導和教師不能從根本上重視教材建設。

教材編寫機制有問題許多高職院校對教師撰寫論文的獎勵比較高，而對教材建設的獎勵比較低。事實上，一本好的高職教材常常比教師的論文對學生影響更大。某些地區(qū)和部門為了地方和部門利益，往往利用自身的行政優(yōu)勢強制或變相強制地組織人員編寫教材并推廣使用，而一些學術和教學水平高的教師卻無法參與編寫教材，限制了學術和教學的自由競爭，影響了高質量教材的建設。

教材評價監(jiān)督機制有問題目前，高職會計專業(yè)教材很多，但是高質量的教材常常難找。高職會計專業(yè)教材傳統(tǒng)上僅由大專院校教授審查，沒有教育行政機關審查或實質審查，精品課程建設往往重視論文或課題，而教材質量沒有放在應有的位置，如同對教師的評價，往往重視論文或課題，沒有把教師的教學質量放在應有的位置。

編寫教材的教師知識水平尤其是實踐經驗有待提高由于一些編寫教材的教師缺少對生產實際的深入了解和調查研究，缺乏對職業(yè)崗位（群）所需專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，所編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題，高職教材同質化、低水平重復建設的現(xiàn)象日益嚴重。

編寫教材的教師責任心缺乏為了追求出版發(fā)行量或發(fā)行速度，高職會計專業(yè)教材往往由部分高職院校教師聯(lián)合編寫或由個別專家匆匆編寫，導致這些教材各章節(jié)內容上的重復或缺少創(chuàng)新甚至沒有更新。有的教材從內容上可以看出是專家交給研究生收集整理，自己匯編而成的。有的教師在編寫教材時缺乏責任心，以致出現(xiàn)教科書上的習題與習題集上的習題基本相同的現(xiàn)象，而參與教材出版的出版單位間的無序競爭甚至可以說是惡性競爭對此也起到了推波助瀾的作用。

教師對教材選擇的重要性認識不夠、能力不強一些教師以方便授課為標準選用教材，而不是從高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，甚至出現(xiàn)為滿足個人利益而采用質量低劣的教材的不良現(xiàn)象，對教材選擇的重要性認識不夠，導致學生使用的教材不當。一些教師選擇教材的能力不強，也是導致學生使用教材不當?shù)脑蛑弧?/p>

建議

提高認識，重視高職會計專業(yè)教材的建設與管理工作高職教材是教學內容和教學方法的知識載體，是教與學的基本工具，也是深化教學改革、提高教學質量的重要保證，教材的優(yōu)劣直接影響教學質量和對學生的培養(yǎng)。因此，必須抓好高職會計專業(yè)教材建設與管理工作。高職教材質量問題主要涉及教育行政管理部門、高職院校領導、教師、出版單位等幾個方面。筆者認為，各級教育行政管理部門是高職教材建設工作的關鍵，無論教育部高教司還是各省教育廳、縣教育局，都能發(fā)揮以點帶面的“指揮棒”作用。教育行政管理部門應組織國家、省級規(guī)劃教材建設和精品課程建設項目，建立優(yōu)秀教材的評審機制，對高職教育領域的教材建設工作進行宏觀指導，完善評估標準，加強精品課程建設，改變偏重教師論文或課題研究的觀念，把高職院校教材質量放在重要位置上。

突出特色，充分體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標高職教育要培養(yǎng)能適應生產、建設、管理、服務第一線工作的德智體美全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才，高職會計專業(yè)教材應充分體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，突出“強能力”、“重應用”的特色。充分體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的教材應有以下特點：教材內容要針對學生將來的職業(yè)崗位或崗位群，強調學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的培養(yǎng)，特別是要與國家職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等級認定等國家職業(yè)準入制度的內容相銜接；教材的表達方式既要采用文字方式，也要采用圖表等方式；教材編寫者既要有教授等專家，也要有行業(yè)專家和技術能手；教材的語言表達應由淺入深、深入淺出，教材編寫者應有專業(yè)知識和實踐經驗，還應有文字功底。也就是說教材應體現(xiàn)以學生為本的特點，充分考慮學生實際學習能力和崗位需求，在內容上以理論夠用、突出實用為原則，盡可能使用簡潔直觀的圖表，多安排簡單易行的實驗，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

利用網絡，開辟高職會計專業(yè)教材的信息平臺當今時代是一個網絡時代，電子商務、電子政務作為網絡時代的業(yè)務模式已經越來越流行，越來越重要。教育行政管理部門要以高職高專專業(yè)教學指導委員會為依托，利用社會資源，如教師、學生、行業(yè)專家和技術能手，系統(tǒng)全面地開展網上教材編寫招投標、優(yōu)秀教材介紹推薦、服務等工作，強化對高職院校教材的監(jiān)控職能?？赏ㄟ^高職會計專業(yè)教材信息平臺交流、評價、推薦高職會計專業(yè)教材，如開展“一書一評活動”。這樣能大大提高教材的質量和優(yōu)秀教材的市場占有率，也能大大提高高職教材的服務水平，因為市場競爭不僅是教材質量的競爭，也是教材服務與價格的競爭。

設立機構，大力加強高職教材的建設和管理工作中小學九年制義務教育教材的建設和管理工作為高職教材建設和管理工作提供了依據(jù)和標準。筆者認為，高職教材建設和管理工作可以借鑒中小學九年制義務教育教材的建設和管理經驗，設立高職教材建設和管理工作機構，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢、職權效能，加強高職教材建設和管理工作。高職教育的教材建設工作主要包括制定教材規(guī)劃、組織編寫教材、評價教材、推薦選用優(yōu)秀教材、開展教材研究、組織教材使用供應等，設立高職教材建設和管理工作機構，便于專門進行上述多項工作。這樣，教材建設的有關機構可以通過出版界對各高職院校教材和國外先進教材加以比較研究，并聘請企業(yè)界杰出人物及一線具有豐富經驗的高級技術人員指導教材建設；可以成立教材審定委員會，多元化評價教材，主動邀請各行業(yè)的杰出人士、資深高職院校教師或教授進行較客觀的教材審查工作；可以通過競選、招標、獎勵的方式鼓勵各高職院校編寫教材，從中篩選出具有高職教育特色的優(yōu)秀教材。

形成體系，開發(fā)多元化、立體化、多樣化的高職教材多元化是指教材參編者是多元的，既有教師，也有學生；既有教授，也有行業(yè)專家和技術能手；既有具備專業(yè)知識和經驗的專業(yè)人士，也有文字功底深厚的作者。立體化是指教材是由教學大綱、主教材、教師參考書、學習指導和試題庫、實驗題等部分組成的，其中主教材是開展教學活動的基礎。多樣化是指教材多樣，有適用于各個行業(yè)、各個崗位不同實際情況的教材。開發(fā)多元化、立體化、多樣化的高職教材，形成高職教育的教材體系，有利于培養(yǎng)各行業(yè)、各崗位的高等技術應用型專門人才，有利于使學生做到學有興趣、學有所長、學有所成，也有利于教師提高教學質量。

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[2]于潤偉.高職高專教材的質量評價[J].職業(yè)技術教育，2007，（23）．

[3]黃峰.當前高職教材建設面臨的問題及對策[J].中國職業(yè)技術教育，2003，（28）．

G712

A

1672-5727（2010）09-0019-02

方忠良（1962—），男，浙江浦江人，浙江同濟科技職業(yè)學院副教授，研究方向為會計與審計。