信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

李 杰

山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)中學(xué) 山東淄博 255432

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

李 杰

山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)中學(xué) 山東淄博 255432

培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景和生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)體驗(yàn)教學(xué)、探索教學(xué)、發(fā)現(xiàn)真理，是我們數(shù)學(xué)教師的責(zé)任?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)具備了代數(shù)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、幾何作圖、視頻音頻及媒體流播放等多種功能，特別是當(dāng)媒體計(jì)算機(jī)配備了幾何畫(huà)板等軟件，給學(xué)生提供了通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)真理的平臺(tái)，使數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效益得到了大大提高。

現(xiàn)將筆者對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考和大家分享一下：

一、利用信息技術(shù)能更好地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，較好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。比如：筆者在和學(xué)生探究等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生利用“幾何畫(huà)板”作一個(gè)任意△ABC，畫(huà)出△ABC的邊BC上的高線AM、中線AN、∠BAC的角平分線AH，并測(cè)量出它們的長(zhǎng)度；然后引導(dǎo)學(xué)生拖動(dòng)A，觀察高線AM、中線AN、∠BAC的角平分線AH長(zhǎng)度發(fā)生變化時(shí)，點(diǎn)M、N、H位置發(fā)生的變化；最后讓學(xué)生再觀察當(dāng)△ABC以BC為底邊的等腰三角形時(shí)，點(diǎn)M、N、H的位置（學(xué)生很直觀地就會(huì)發(fā)現(xiàn)M、N、H互相重合），這樣就順理成章地讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中理解了等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、驗(yàn)證、歸納中得到了結(jié)論，親歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，將等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)自然地納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。又比如：筆者在和學(xué)生探究“軸對(duì)稱”性質(zhì)、相應(yīng)的定理時(shí)，要求學(xué)生利用幾何畫(huà)板制作一只蝴蝶，讓學(xué)生把蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不斷重合的現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)畫(huà)將過(guò)程放慢；此時(shí)適時(shí)地稍作點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱”定義、性質(zhì)等抽象知識(shí)的理解變得十分輕松了。到了此時(shí)，學(xué)生就能自然地伸發(fā)開(kāi)來(lái)舉出不少實(shí)例。這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生一點(diǎn)也不會(huì)感到枯燥，相反，它們能有興趣地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的3個(gè)基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理。

二、信息技術(shù)能優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，就是要把學(xué)會(huì)從繁雜的計(jì)算中解脫出來(lái)，讓他們能更好、更快地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，多媒體的介入，讓這種教學(xué)思想變成了現(xiàn)實(shí)。比如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)時(shí)，大量的數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)、分析，用筆算、心算費(fèi)力不討好，用計(jì)算器雖然有一定的進(jìn)步，但解決問(wèn)題的效率還是不高，學(xué)生在習(xí)題的演練中也很容易就產(chǎn)生煩躁的情緒。如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生用Excel處理遇到的問(wèn)題、消化這部分的知識(shí)，電腦對(duì)數(shù)據(jù)的處理就會(huì)使問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生也會(huì)從繁雜的計(jì)算中解脫出來(lái)；同時(shí)，學(xué)生還會(huì)自然地把注意力集中到統(tǒng)計(jì)的核心思想和策略的選擇上。這樣的學(xué)習(xí)，既突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又克服了學(xué)習(xí)困難。

三、信息技術(shù)可以實(shí)施因材施教，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

教師在和學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，可以充分挖掘信息技術(shù)大容量的特點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)思考、聯(lián)系、反饋等各方面的問(wèn)題，本著既讓成績(jī)好的同學(xué)“吃得飽”，又讓學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇適合自身的問(wèn)題去實(shí)踐。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能充分經(jīng)歷由易到難、循序漸進(jìn)的探討過(guò)程。這樣，無(wú)論是優(yōu)等學(xué)生還是學(xué)困生，都能根據(jù)自己的興趣、基礎(chǔ)、能力“吃得上、吃得飽”，課堂就會(huì)在全員聯(lián)系中去除了乏味，增加了興趣。其次，信息技術(shù)可以使教師第一時(shí)間了解、反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、反映，及時(shí)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和幫助；同學(xué)間、小組間還可以相互進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的討論，及時(shí)給出評(píng)價(jià)，作出取舍，從而能夠有效地提高課堂效率。

說(shuō)到底，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，既不是為了好看，也不是為了效仿，而是為了更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師必須深入地研究教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，從改革師生解決問(wèn)題的方式、為學(xué)生提供探究知識(shí)出發(fā)，就有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，大大地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2010-07-02

李杰，本科，中教二級(jí)。