應(yīng)用寫作課堂教學(xué)吸引學(xué)生注意力之有效途徑*

嚴(yán)愛慈

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

應(yīng)用寫作課堂教學(xué)吸引學(xué)生注意力之有效途徑*

嚴(yán)愛慈

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

在課堂教學(xué)中，注意力的集中是有效學(xué)習(xí)的必要條件。由于應(yīng)用文內(nèi)容單一，格式固定，沒有曲折動(dòng)人的故事，語言缺乏形象性、生動(dòng)性，因而影響學(xué)生注意力的集中。本文說明了在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中集中學(xué)生注意力的重要性，并著重探討了吸引學(xué)生注意力的六種有效途徑。

應(yīng)用寫作；課堂教學(xué)；吸引學(xué)生注意力；有效途徑

課堂教學(xué)集中學(xué)生注意力的重要性

在課堂上，學(xué)生全神貫注地聽課，專心致志地閱讀，目不轉(zhuǎn)睛地看黑板，聚精會(huì)神地思考問題，等等，這些都是注意力集中的表現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。注意在人的活動(dòng)中特別重要，它是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，是通向知識(shí)寶庫的門戶。古人云：“學(xué)者不進(jìn)則已，欲進(jìn)之不可不有誠(chéng)心”。說的就是注意的重要性。在課堂教學(xué)中，注意力的集中是有效學(xué)習(xí)的必要條件。如果在學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生失去了集中注意的品質(zhì)，上課時(shí)東張西望，心猿意馬，不注意聽講，不注意思考，不注意記憶，那就不可能很好地獲取知識(shí)，甚至一無所得。因此，教師必須掌握學(xué)生注意的特點(diǎn)，運(yùn)用其規(guī)律來吸引學(xué)生的注意，以便有效地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

集中學(xué)生注意力的有效途徑

應(yīng)用寫作課程是人文素質(zhì)教育的主干課程，是國(guó)家教育部規(guī)定的為高校學(xué)生（包括高職高專學(xué)生）而開設(shè)的公共必修課，是高職院校公共課程體系的重要組成部分。它是傳播寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，是強(qiáng)化邏輯思維并與形象思維相結(jié)合，打造綜合型人才的必要教學(xué)手段之一。然而，由于應(yīng)用文內(nèi)容單一，格式固定，沒有曲折動(dòng)人的故事，沒有跌宕起伏的情節(jié)和生動(dòng)優(yōu)美的語言，難以激動(dòng)人心、引人入勝，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往感到枯燥沉悶，沒有主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致注意力分散，學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，應(yīng)該努力探索吸引學(xué)生注意力的有效途徑，使其在有限的課堂時(shí)間里，切實(shí)有效地掌握應(yīng)用寫作技能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師用自信與熱愛感染學(xué)生 應(yīng)用文難教，這是普遍公認(rèn)的事實(shí)。但是，作為應(yīng)用寫作教師，應(yīng)該克服畏難情緒，堅(jiān)信“世上無難事，只怕有心人”的真諦。從講授應(yīng)用寫作的第一堂課開始，教師就要表現(xiàn)出充分的自信和對(duì)應(yīng)用寫作的熱愛，用這份自信和熱愛感染學(xué)生，用語言和表情傳遞出如下信息：“我對(duì)這門學(xué)科很有興趣”，“我教應(yīng)用寫作得心應(yīng)手，胸有成竹”，“我對(duì)應(yīng)用寫作有所研究”，“我教應(yīng)用寫作樂在其中”。這樣，教師就會(huì)影響和感染學(xué)生，使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，萌發(fā)“我也要學(xué)好”和“我也能學(xué)好”的念頭，很快集中注意力，進(jìn)入應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)情境中。倘若教師在應(yīng)用寫作教學(xué)中，常常表現(xiàn)出畏難情緒，就會(huì)使學(xué)生失去信心，他們也就根本無法做到全神貫注地聽講。在這方面，筆者曾經(jīng)有過深刻的教訓(xùn)。那是師范大學(xué)畢業(yè)后第一次給學(xué)生講授應(yīng)用寫作課程，由于經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)不夠，加上缺乏信心，第一堂課就對(duì)學(xué)生說：“應(yīng)用寫作是很難教、很難學(xué)的，你們要有心理準(zhǔn)備”。結(jié)果話音一落，學(xué)生議論紛紛，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，唉聲嘆氣。在后來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎被“難”住了，理所當(dāng)然地進(jìn)行應(yīng)付式學(xué)習(xí)，上課勉強(qiáng)地集中注意力，效果自然就不會(huì)好了。教師應(yīng)以良好的教態(tài)引起學(xué)生的注意。高職院校的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在著一些不足，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，缺乏熱情。這就向任課教師提出了更高的要求。教師在課堂上要始終保持親切、熱情，從容不迫的教態(tài)，始終展露積極的情感。教師具有飽滿的熱情，精神抖擻，胸有成竹，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，使學(xué)生注意力高度集中。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要練就一眼就能判斷學(xué)生聽課狀態(tài)好壞的本領(lǐng)，這樣教師可以常常用敏銳的眼力觀察學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散，心不在焉，就發(fā)揮眼神的功能，通過眼神來表達(dá)不同的思想感情，使學(xué)生重新集中注意力聽課。

教學(xué)方法靈活多變 一幅優(yōu)美的圖畫，如果長(zhǎng)時(shí)間欣賞，也會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，不會(huì)再覺得有美感；一首動(dòng)聽的樂曲，如果經(jīng)常老調(diào)重彈，也會(huì)感到乏味，不會(huì)再覺得悅耳。在應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，教師常常為教學(xué)形式所左右，而無論采取那一種教學(xué)方法，一而再、再而三地使用，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，教學(xué)方法需要靈活多變?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，古語有“教亦多術(shù)”，說的都是同一個(gè)道理。應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，各章的學(xué)習(xí)目的和要求迥然，深淺不一，主次各異，加上學(xué)生智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)存在差別，教師在講授時(shí)要吸引學(xué)生的注意，就必須防止“向杯中倒水，注入即可”的單調(diào)、呆板的教學(xué)方法，而要采取生動(dòng)新穎、靈活多樣的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該通過例子，由教師進(jìn)行深入淺出的講解；在學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)和調(diào)查報(bào)告的格式和寫法時(shí)，筆者讓學(xué)生編寫知識(shí)提綱，用圖示表格的形式表示它們的結(jié)構(gòu)形式，使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔，一目了然，易于掌握，學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)筆的同時(shí)，集中了注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果；在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文種，例如條據(jù)、便條、求職信時(shí)，可以進(jìn)行課堂練習(xí)寫作，然后，由學(xué)生互相評(píng)改，最后，由教師評(píng)議或評(píng)改、總結(jié)發(fā)言，直到完成全部學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)的目的；在學(xué)習(xí)每一章的例文時(shí)，一般可采用“先閱讀，后討論”的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，評(píng)析案例，說出優(yōu)點(diǎn)，指正不足，甚至鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法；等等。當(dāng)然，也可以綜合采用點(diǎn)撥式、講評(píng)式、情境式等教學(xué)方法。經(jīng)常變換教學(xué)方法，可使學(xué)生思維始終處于積極的狀態(tài)，注意力高度集中，對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。如果把教學(xué)中的某些程式奉為千古不變的教條，學(xué)生聽而生厭，哪里還談得上集中注意力呢？

設(shè)置“挫折” 部分應(yīng)用文內(nèi)容單一，乍看起來淺顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)得掉以輕心，認(rèn)為不用聽課，不用學(xué)習(xí)也會(huì)。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法“挫敗”學(xué)生“自以為是”的銳氣，打破他們腦海中的“風(fēng)平浪靜”，激發(fā)他們思維活動(dòng)的波濤。具體做法是在授課前，抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，故意讓學(xué)生碰碰壁，讓他們“心求通而不得”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后，才開始授課。

案例一：筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)社交書信的寫作時(shí)，針對(duì)其淺顯易懂，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，常見常用，中學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一般書信的特點(diǎn)，先讓學(xué)生各自為自己寫一封求職信，完成后，要求一些學(xué)生站起來朗讀。結(jié)果由于語體不當(dāng)，或者主次不分，或者存在套話、大話、空話，引起聽者善意的大笑或者反問，而說者無言以對(duì)。教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻問大笑的學(xué)生：“你們會(huì)不會(huì)是五十步笑百步呢？”剛才還無所顧忌的學(xué)生，這時(shí)，你看看我，我看看你，都不好意思地默認(rèn)了自己寫作存在的問題。到這時(shí)候，教師才開始講授求職信的寫作內(nèi)容和寫作基本要求。

案例二：教學(xué)便條和條據(jù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)較常用的特點(diǎn)，教師二話不說，先讓學(xué)生在課堂馬上動(dòng)筆撰寫，然后要求學(xué)生互相審批。結(jié)果發(fā)現(xiàn)毛病不少：請(qǐng)假條格式不符合要求，或者不使用慣用禮貌語，或者沒有請(qǐng)假的時(shí)間；借條數(shù)額都是小寫，或者沒有歸還日期等等。這時(shí)候，教師抓住這些“小毛病”，再進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講授，指出便條和條據(jù)寫作時(shí)要注意的關(guān)鍵問題。實(shí)踐證明，受過“挫折”的學(xué)生由于嘗到了“失敗”的滋味，便會(huì)集中注意力，全神貫注地聽課。

引入趣聞故事 應(yīng)用文的內(nèi)容因?yàn)闆]有動(dòng)人的故事和栩栩如生的人物，語言又不生動(dòng)形象，所以缺少趣味性。根據(jù)有趣味的東西能引起學(xué)生注意的特點(diǎn)，在應(yīng)用文課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插一些趣聞故事，力求把應(yīng)用文講得趣味橫生，富有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生的注意，較好地掌握有關(guān)應(yīng)用文寫作的知識(shí)。例如，在講合同的擬寫時(shí)，教師首先向?qū)W生講述“一個(gè)標(biāo)點(diǎn)價(jià)值十萬元”的故事：浙江省三門縣一家商行在與內(nèi)蒙古呼和浩特市一家皮貨收購(gòu)站簽訂購(gòu)買一批羊皮的合同時(shí)，因誤用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，造成直接經(jīng)濟(jì)損失十余萬元的事實(shí)。此時(shí)，學(xué)生的注意力被故事吸引，教師馬上解釋合同擬寫的具體要求，教學(xué)效果理想。在講授調(diào)查報(bào)告要廣泛地占有材料時(shí)，教師首先不用急著講解理論知識(shí)，而是先給學(xué)生講這樣一個(gè)有趣的故事：過去一個(gè)秀才在家做文章，整天苦思冥想，抓耳撓腮，其妻見他這副愁眉苦臉的樣子，就對(duì)他說：“難道你寫文章比我生孩子還難嗎？”秀才說：“當(dāng)然了，你生孩子時(shí)，肚子里有孩子，我寫文章肚子里沒貨，怎能寫得出來?！边@個(gè)故事引人入勝，會(huì)使學(xué)生注意力集中，在一種風(fēng)趣輕松的氛圍中，認(rèn)識(shí)到寫調(diào)查報(bào)告要廣泛占有材料的重要性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。在講到公文里“批復(fù)”的格式，我給學(xué)生講了這樣的一個(gè)故事：在“文革”期間，一位農(nóng)民給大隊(duì)革委會(huì)主任劉吉軍寫了一份宰殺生豬的請(qǐng)示，這位革委會(huì)主任在“批復(fù)”時(shí)，沒有按照批復(fù)具名另起一行的格式去寫，加上又沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，結(jié)果“批復(fù)”寫成了“同意宰殺劉吉軍”。教學(xué)實(shí)踐證明，這些趣聞故事，能夠使學(xué)生瞪大雙眼靜靜地聽，并且會(huì)哄堂大笑。待學(xué)生恢復(fù)平靜，教師就可以告訴學(xué)生寫公文時(shí)要嚴(yán)格遵循固定的格式，否則就會(huì)出笑話，甚至?xí)斐韶?zé)任事故。

演示實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 演示法是指在教學(xué)中，教師把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生看，以促進(jìn)其理解教學(xué)內(nèi)容，或向?qū)W生作示范性的實(shí)驗(yàn)，使其發(fā)展智能，受到感染。教師在應(yīng)用文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示，把學(xué)生的感觀引向那些刺激物，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。譬如，在講到“合同”一章時(shí)，除了講書本上的例子外，教師還要搜集企業(yè)公司的合同書，把合同書的復(fù)印件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前；講簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，則向?qū)W生展示以往的優(yōu)秀簡(jiǎn)歷作品，告訴學(xué)生他們也可以做到。這些實(shí)物演示會(huì)引起學(xué)生的注意，使學(xué)生感到所掌握的理論知識(shí)是具體的、真實(shí)的，把書本知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來，收到感知與理解的統(tǒng)一效果，使學(xué)生對(duì)有關(guān)合同、簡(jiǎn)歷的知識(shí)印象深刻，記憶牢固。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境也是吸引學(xué)生注意力的有效途徑。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是既能看得見，又能聽得見，還能操作。這種通過多種感官刺激獲取信息的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，進(jìn)而集中精神，對(duì)事物追根尋源。講授公文標(biāo)題寫作時(shí)，可安排播放一段秘書工作的短片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看 （短片中秘書在電腦上擬寫一篇公文，標(biāo)題是錯(cuò)誤的），看完后提問，看誰能最快發(fā)現(xiàn)并指出錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)短片饒有興趣，自然認(rèn)真觀看畫面，尋求答案。在講到廣告文時(shí)，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀廣告錄像，傾聽優(yōu)美廣告詞錄音，利用其生動(dòng)的形象，優(yōu)美的畫面，美妙的聲音，直接刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生見其物，聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。

加強(qiáng)實(shí)用性教育 以上方法所引起的學(xué)生注意，是沒有預(yù)定目的，且不需要經(jīng)過意志努力的注意，心理學(xué)中稱為無意注意。在課堂上，學(xué)生的無意注意必須靠外部因素，如教學(xué)內(nèi)容、方法和教師語言、教態(tài)等來組織和維持。作為高職院校的大學(xué)生，是不是單靠無意注意就能搞好應(yīng)用寫作的課堂學(xué)習(xí)？回答是否定的。因?yàn)閼?yīng)用寫作對(duì)于他們來說，只是一門公共必修課而非專業(yè)課，加上他們?cè)趯W(xué)習(xí)中又總會(huì)遇到困難和干擾，所以，不少學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作缺乏興趣。在這樣的前提下，無論外界因素如何千方百計(jì)吸引其無意注意，有時(shí)也會(huì)無濟(jì)于事，或者不能長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定性。這就需要教師在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意——有預(yù)定目的并需要一定意志努力的注意。在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生的注意力高度集中，且保持穩(wěn)定性，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。具體做法是：抓住應(yīng)用寫作在現(xiàn)實(shí)工作生活中的重要性、實(shí)用性，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從理性上接受這門課程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，使他們明白應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，知道應(yīng)用文寫作“筆下有財(cái)產(chǎn)千萬，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲直，筆下有毀譽(yù)忠奸”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有較好地掌握應(yīng)用寫作知識(shí)，訓(xùn)練并提高應(yīng)用寫作技能和應(yīng)用寫作素養(yǎng)，才能成為合格的大學(xué)畢業(yè)生，才能適應(yīng)今后的工作和社交需要，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。正如美國(guó)未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書中指出的：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的讀寫技能，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力?！蓖ㄟ^加強(qiáng)實(shí)用性教育，學(xué)生會(huì)不同程度地培養(yǎng)有意注意的習(xí)慣，加強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，不斷地認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用寫作技能。

以上是筆者在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中的一些體會(huì)。實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中充分掌握學(xué)生注意的特點(diǎn)，善于集中學(xué)生的注意，是教學(xué)工作取得成效的重要保證。只有這樣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，優(yōu)化應(yīng)用寫作課堂教學(xué)，取得課堂教學(xué)的最佳效果。

[1]李欣辛.略論應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的解決[J].應(yīng)用寫作，2006，(4).

[2]莫勇明.應(yīng)用“情緒理論”優(yōu)化應(yīng)用寫作課堂教學(xué)[J].應(yīng)用寫作，2006，(2).

[3]王洪珉.應(yīng)用寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].應(yīng)用寫作，2004，(6).

□有話職說

良好的品格，優(yōu)良的習(xí)慣，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是不會(huì)被所謂的命運(yùn)擊敗的。

——富蘭克林

G710

A

1672－5727（2010）05－0099－02

*本文系深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《“應(yīng)用文寫作”精品課程建設(shè)》（課題編號(hào)：JPKC216）的部分成果

嚴(yán)愛慈（1962—），女，廣東德慶人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗氄Z文教育。