體驗式生涯規(guī)劃教學探微*

樂曉蓉

（上海第二工業(yè)大學上海201209）

體驗式生涯規(guī)劃教學探微*

樂曉蓉

（上海第二工業(yè)大學上海201209）

體驗式生涯規(guī)劃教學采用“先行后知”的方式，以生涯探索活動和生涯問題為載體，以激發(fā)學生的生涯探索體驗為核心，倡導小組互動學習的方式，充分尊重學生自我生涯規(guī)劃的主體性，最終實現學生生涯意識、生涯認知及自我生涯規(guī)劃能力的統(tǒng)一。

體驗式教學；生涯規(guī)劃教育；教學設計；教學模式

高校生涯規(guī)劃教學的困境與期待

隨著中共中央《關于加強大學生就業(yè)指導和生涯規(guī)劃教育的意見》的頒布，很多高校將生涯規(guī)劃教育納入課程之中。高校的生涯規(guī)劃教育主要體現在大學生思想道德教育課、職業(yè)發(fā)展教育課、就業(yè)指導課、就業(yè)講座及相關活動中，有很多高校單獨開設了生涯規(guī)劃教育課程，有部分高校將生涯規(guī)劃課作為必修課納入教學計劃之中。各高校生涯規(guī)劃教育的教學多以生涯規(guī)劃理論知識的傳授為主要內容；教學方式多采取單向的教師課堂講授和講座的灌輸式教學方式，為學生講授生涯規(guī)劃的知識和相關信息，其效果是學生只能記住一些生涯規(guī)劃的知識，不能形成自覺的生涯規(guī)劃意識與自我生涯規(guī)劃的能力。

困境首先，采用講授式的生涯規(guī)劃教學方式未能將生涯規(guī)劃知識傳授與生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)結合起來，一味地強調生涯知識、理論、方法的講授，殊不知“觀摩游泳”是永遠學不會游泳的。其次，講授式的生涯規(guī)劃教學方式是一種以教師為中心的教學方法，完全忽略學生的自主探究性和主動性，而一個人的生涯規(guī)劃需要自主探索生涯發(fā)展方向，逐步規(guī)劃自己的生涯目標，教師是不能替代學生做規(guī)劃的，講授式生涯規(guī)劃教學的效果自然可想而知。

期待生涯規(guī)劃是個體了解自我、認識職業(yè)、學會做出正確生涯決策的過程，是個體“內在我”的自省過程，生涯規(guī)劃教學應以滿足學生生涯發(fā)展需要為起點，以啟發(fā)學生生涯規(guī)劃意識（career awareness）、培養(yǎng)發(fā)展學生自主生涯規(guī)劃能力為宗旨，引導和幫助大學生認識自我，了解社會與職業(yè)，探索自己的生涯興趣，確立職業(yè)生涯發(fā)展定向，制定具體的生涯規(guī)劃和準備。采取單項的生涯規(guī)劃知識傳授的教學方式，既不能喚起大學生的生涯規(guī)劃意識，更不能讓大學生形成自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力。面對高校生涯規(guī)劃教育的現狀，有必要探究什么樣的教學形式最適合生涯規(guī)劃課程的有效開展，什么樣的教學設計方案能最有效地培養(yǎng)大學生的自我生涯規(guī)劃能力。

何謂體驗式生涯規(guī)劃教學

體驗式生涯規(guī)劃教學的理論依據（1）生涯規(guī)劃教育教學的基本規(guī)律。生涯問題具有情境性、問題性、個體性的特點，只有學習者親歷、參與之后才會有更深入的思考和反思，激發(fā)生涯規(guī)劃意識；只有在學習者進行自我探索之后才會反思自身現實，增進生涯規(guī)劃能力。研究表明，職業(yè)成熟度愈高的人其生涯規(guī)劃能力愈強，職業(yè)成熟度需要通過一系列的職業(yè)價值澄清、自我生涯選擇、職業(yè)體驗等自我生涯探索活動，才能得到提高。因此，學習者只有參與情境性的生涯探索活動，才能提高職業(yè)成熟度與生涯規(guī)劃能力。（2）教育心理學的理論基礎。從教育心理學的知識分類來看，生涯規(guī)劃的意識與能力屬于隱性知識，是潛在的情感、態(tài)度和高級的問題解決能力（程序性知識）。這類知識的學習有其獨特性，不同于陳述性知識，是不能依靠系統(tǒng)地講授、介紹、討論而習得的，必須依靠學生自己親身體驗、參與、經歷、實踐練習才能獲取?？梢哉f生涯規(guī)劃課程屬于經驗課程、活動課程、體驗性課程。因此，在生涯規(guī)劃教學中，要讓學習者參與情境性的生涯探索活動，激發(fā)學習者的體驗欲望，使學習者在體驗過程中不斷思考自己的生涯發(fā)展，著手進行自己的生涯規(guī)劃，強調使學習者掌握和建立系統(tǒng)的生涯規(guī)劃知識不是生涯規(guī)劃教學的主要目的。

體驗式生涯規(guī)劃教學的內涵體驗式生涯規(guī)劃教學的核心概念是體驗式教學，對體驗式教學進行了系統(tǒng)研究的國內學者楊四耕認為：“體驗式教學是在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論、教學策略與方法。”在他人研究的基礎上，筆者認為，體驗式生涯規(guī)劃教學是指在生涯規(guī)劃教學過程中，通過創(chuàng)設生涯問題或活動情境，提供適宜的生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學生參與到生涯探索活動之中，學生在經歷生涯探索活動之后，體驗反思自己所面臨的生涯問題，分享各自的心得體會，教師在此基礎上進行生涯理論的點撥和輔導，最終使學生嘗試為自己的生涯發(fā)展制定規(guī)劃。體驗式生涯規(guī)劃教學包括三大要素，即生涯探索活動是教學載體，學生參與、體驗、分享是核心，學生嘗試制定生涯規(guī)劃的行動是結果。

體驗式生涯規(guī)劃教學設計的理念體驗式生涯規(guī)劃教學設計是以滿足大學生生涯規(guī)劃的需要為起點，以啟發(fā)大學生生涯規(guī)劃意識、培養(yǎng)大學生生涯規(guī)劃能力與管理能力為宗旨，以設計活動化、情境化的生涯探索教學主題活動為載體，以體驗式的教學方法組織教學，遵循生涯教育教學的基本規(guī)律，促進大學生自主生涯規(guī)劃的行動，發(fā)展其生涯決策能力，逐步幫助大學生確立生涯發(fā)展方向，為自己的生涯發(fā)展做好計劃與準備。

體驗式生涯規(guī)劃教學的基本模式

體驗是在實踐中通過親身經歷形成認知與感受的過程，注重學習者的親身參與、感悟升華。體驗式生涯規(guī)劃教學的具體安排是：組織學生參與生涯探索活動——提出生涯問題，引導小組討論和全班分享——結合活動分享、運用理論提煉升華——指導學生嘗試行動。體驗式生涯規(guī)劃教學模式如圖1所示：

在體驗式生涯規(guī)劃教學模式中，學生的學習過程是體驗式學習的過程，學生對生涯規(guī)劃教學內容的學習是內在體驗的過程，其體驗式學習的流程是：參與體驗生涯探索活動，在活動中體驗與觀察——反思、分享生涯探索活動所帶來的體驗——整合升華已有體驗，形成新的觀念——改進、再嘗試。體驗式生涯規(guī)劃教學模式開始于體驗，而后是反思、討論、分析、體驗、評估，在體驗中擷取符合自己特點、方向、目標、理想、志向和期望的意義，在這一過程中產生新的觀點、新的發(fā)現和新的知識。學生將許多體驗片段拼裝組合，將所形成的意義與其他相關經驗聯結，然后透過個人的思考、歸類、分析、內化，整合為自己的生涯態(tài)度及解決生涯問題的能力。

體驗式生涯規(guī)劃教學的操作步驟

生涯探索活動的情境引導生涯探索活動開展之初，教師要引導學生有效參與活動，教師對生涯探索活動的情境引導是為了激發(fā)學生參與生涯探索活動的興趣，讓學生了解活動的目標、參與活動的方式方法、明確參與活動的規(guī)則與程序。

生涯探索活動的參與體驗在教師的情境引導下，學生進入生涯探索活動的參與體驗階段，此時教師的職責是對學生的活動參與進行輔導，解答學生的疑問，觀察學生活動參與情況，發(fā)現學生活動中的問題，控制學生探索活動的時間，引導整個生涯探索活動的進程。學生在參與生涯探索活動時會對自身進行觀察與反思，通過生涯探索活動的參與練習，會產生解決生涯問題的方法與經驗。在這一過程中，學生運用自己解決生涯問題的經驗方法進行生涯探索，從而激發(fā)體驗、反思自我的欲望，是學生體驗喚起的過程。

生涯問題的討論分享與成果展示學生在活動中會產生很多體驗，教師應根據學生在生涯探索活動中的表現及活動本身的意義，提出一些有關生涯問題，讓學生在生涯規(guī)劃學習小組中進一步思考討論。要求小組中每位成員談自己在生涯探索活動中的方法與感受、對自己的認識和思考、對相關問題的見解等。生涯問題討論分享環(huán)節(jié)的目的，是讓學生圍繞活動直視自身的生涯問題，促使學生對已有的體驗進一步反思整理。通過分享，學生能了解他人的觀點與方法，也是團隊學習的過程。

生涯理念的經驗統(tǒng)整教師對相關生涯規(guī)劃的理論知識結合學生活動的情況進行講解，在活動之后，學生更能夠接受和理解相關知識，可促進學生經驗的統(tǒng)一整合。

總之，體驗式生涯規(guī)劃教學是教師對生涯探索活動的情境進行創(chuàng)設和引導，學生參與生涯探索活動并進行體驗，學生與學生之間、學習小組內部或全班圍繞生涯探索活動的體驗和教師提出的相關生涯問題進行反思、討論與分享，最后教師結合相關理論知識梳理使學生達到經驗整合的過程。

體驗式生涯規(guī)劃教學的特點

教學過程強調先行后知體驗式生涯規(guī)劃的教學過程是學生參與生涯探索活動引發(fā)體驗（行）、分享體驗、整合體驗（知）的過程。學生通過參與生涯探索活動的“行”，激發(fā)對“內在我”的認識反思，通過經驗的分享討論進一步進行態(tài)度、價值的澄清，結合教師對相關理論知識的梳理和講解，達到經驗重組與整合的“知”。此后，學生將內化和已改善的生涯探索策略與方法納入實際的生涯規(guī)劃行動，進入新的先行后知的循環(huán)過程。

以生涯探索活動與生涯問題為教學載體在每個教學單元中，教師根據教學目標設計生涯探索活動和生涯問題，教學圍繞生涯探索活動和生涯問題組織展開。生涯探索活動與生涯探索情境的創(chuàng)設是為了激發(fā)學生的體驗，使其掌握解決生涯問題的方法，討論分享過程，引發(fā)學生對相關生涯問題的思考，教師最后的知識梳理是圍繞生涯探索活動和生涯問題揭示的相關生涯理論進行講解?？梢哉f，沒有生涯探索活動和生涯問題的引導，就不能引發(fā)學生體驗、引導學生反思與分享體驗，也就不能構成體驗式生涯規(guī)劃教學。生涯探索活動與相關生涯問題起到貫穿整個體驗式生涯規(guī)劃教學的作用，是體驗式生涯規(guī)劃教學的載體。生涯探索活動有案例分析、游戲活動、操作練習、情境模擬、角色扮演等不同的方式。

教學過程以體驗為核心在體驗式生涯規(guī)劃教學中，引導學生參與生涯探索活動是為了引發(fā)學生體驗，學生在生涯探索活動中運用自己的方法解決生涯探索活動的任務，已有的經驗不斷地被激發(fā)。在參與活動之后，教師引導學生圍繞生涯探索活動的相關問題進行進一步討論，是為了反思、分享體驗。通過反思、討論與分享，學生分享各自解決生涯問題的方法、策略和態(tài)度，了解到他人解決生涯問題的方法、策略、看法、態(tài)度等等，這一體驗分享的過程是解決生涯問題的方法與策略的學習過程，也是生涯態(tài)度、價值觀澄清的過程。

教學主體是學生體驗式生涯規(guī)劃教學的核心是為了激發(fā)學生的體驗、分享學生的體驗、讓學生整合已有體驗，所有的“體驗”都是學生自己的體驗，學生是體驗式生涯規(guī)劃教學的主體。在體驗式生涯規(guī)劃教學活動中，學生是生涯探索活動的參與者和體驗者，是活動之后體驗的分享者，是整個教學活動的主角，教師在教學過程中僅起到促進和推動教學進程的作用。

注重分享互動與小組學習在體驗式生涯規(guī)劃教學中，有的生涯探索活動是以個體為單位，學生可以獨立完成，有的生涯探索活動是以小組為單位，需要小組成員之間合作共同完成。在每一次生涯探索活動之后，都有分享討論的環(huán)節(jié)，采用學習小組的方式，讓每個學生都能分享生涯探索活動產生的體驗，針對相關的生涯問題提出自己的看法，是小組互動學習的過程。在學習小組的分享中，小組成員通過傾聽他人的感受和觀點，發(fā)表自己對生涯探索活動的看法和解決生涯問題的方法，形成小組內成員之間的互動和相互學習。

生涯認知、生涯意識、生涯規(guī)劃能力的統(tǒng)一生涯規(guī)劃教育課程的最終目標是啟發(fā)大學生的生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)大學生的生涯規(guī)劃能力。生涯探索活動可讓學生的活動、體驗、觀察、感悟得到充分發(fā)展，能讓學生全身心地投入對面臨的生涯問題的思考與行動之中?；顒邮菍W生的天性，也是個體進行自我生涯探索的主要載體，生涯探索活動可以激發(fā)學生參與生涯規(guī)劃教學的積極性和動機，在生涯探索活動中，學生親自感受、探究、體驗、發(fā)現、分享，主動地進行學習，從而形成自我生涯規(guī)劃的能力。體驗式生涯規(guī)劃教學應充分尊重學生的自我發(fā)現與探索，使學生的情感、認知與能力同步發(fā)展，最終實現生涯認知與生涯意識的融合，實現生涯行動與生涯規(guī)劃能力的統(tǒng)一。

[1]Bruce Joyce，等.教學模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]陸小婭.從說教到體驗[N].中國青年報，2002-08-29.

[3]辛繼湘.體驗教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[4]楊四耕.體驗教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

（本欄責任編輯：王恒）

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A

1672-5727（2010）01-0077-02

*本文系上海市教育科學研究市級項目《職業(yè)發(fā)展教育課程教學方法與考核評價體系研究》（項目編號：B08058）的部分成果

樂曉蓉（1982—），女，安徽巢湖人，教育學碩士，上海第二工業(yè)大學教師，研究方向為職業(yè)生涯教育與咨詢。