我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)存在問題及改革策略

□李攀 邵曉楓

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)存在問題及改革策略

□李攀 邵曉楓

中等職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)界的密切關(guān)注，而中等職業(yè)教育的師資水平還有待進(jìn)一步提高，特別是骨干師資的缺乏已成為中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。文章試圖針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)存在的問題，提出對(duì)應(yīng)的改革策略。

中等職業(yè)學(xué)校；骨干教師；教師培訓(xùn)；改革策略

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2009年我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生868.52萬(wàn)人，比上年增加56.41萬(wàn)人；在校生2195.16萬(wàn)人，比上年增加108.07萬(wàn)人。[1]大力發(fā)展中等職業(yè)教育是加快普及高中階段教育，提高全民族文化知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，輸送國(guó)家產(chǎn)業(yè)建設(shè)大軍新生力量，促進(jìn)民生改善、建設(shè)小康社會(huì)、人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)工程。隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，建設(shè)一支具有中職特色的理論基礎(chǔ)深厚，實(shí)踐技能豐富的骨干師資隊(duì)伍勢(shì)在必行?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確指出：“要完成一批‘雙師型’教師培訓(xùn)，聘任（聘用）一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師”。就目前研究現(xiàn)狀來(lái)看，有學(xué)者在中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的研究上取得了一定的成果，對(duì)骨干教師培訓(xùn)有所涉及，但仍不夠深入。藉此本文試圖從中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)存在的問題入手并提出相應(yīng)的改革策略，以期促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)更富科學(xué)性、更有系統(tǒng)性和更具創(chuàng)造性。

一、我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)存在的問題

（一）中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)定位忽視骨干性

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者劉曉等人對(duì)國(guó)家指定的某所重點(diǎn)培訓(xùn)基地的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從400份調(diào)查問卷中收回的340份有效問卷來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員中從事現(xiàn)專業(yè)教育不到5年的有45人，占15%；6～10年的79人，占23%；11～20年的178人，占53%；20年以上的38人，占11%。[2]由此可見，中等職業(yè)學(xué)校存在骨干教師甄選標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，沒有完全按照教育部相關(guān)文件精神貫徹落實(shí)。國(guó)家開辦骨干師資培訓(xùn)的目的在于為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家。[3]按規(guī)定此次培訓(xùn)對(duì)象須是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)一線專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)課骨干教師，5年以上職業(yè)教育教學(xué)工作經(jīng)歷，45周歲以下。學(xué)員選拔關(guān)卡不嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)不一造成學(xué)員素質(zhì)高低不一，骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)難度加大且效果不顯著。另一方面，據(jù)上述統(tǒng)計(jì)資料顯示，中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員中?？茖W(xué)歷25人，占7%；本科學(xué)歷302人，占89%；碩士學(xué)歷13人，占4%。專業(yè)涉及計(jì)算機(jī)、電子電氣、機(jī)械、數(shù)控、會(huì)計(jì)等。學(xué)員學(xué)歷結(jié)構(gòu)凸顯出較大差異，我們認(rèn)為骨干教師除了在職業(yè)教育教學(xué)工作經(jīng)歷上有豐富的積累外，還應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上有深度的研究。數(shù)據(jù)顯示獲取碩士學(xué)位的骨干教師僅占4%的比重，說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)階段骨干教師在自身素質(zhì)積累上有較大欠缺，科研水平也有待提高。而在培訓(xùn)過程中多數(shù)以非學(xué)歷教育為主，鮮有學(xué)歷教育。以短、平、快的非學(xué)歷教育為主，缺乏對(duì)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)員難以為中職學(xué)校其他非骨干教師起到學(xué)習(xí)表率作用。

（二）中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏職業(yè)性

中等職業(yè)學(xué)校骨干教師應(yīng)具備以下職業(yè)素質(zhì)：首先，應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)與教材編寫等教學(xué)能力，即所謂的“師范性”；其次，應(yīng)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)論文撰寫、完成科研課題、能夠積極探索中職教育教學(xué)規(guī)律等科研創(chuàng)新能力，即所謂的“專業(yè)性”；再次，要既能從事本專業(yè)理論教學(xué)工作，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，即所謂的“技能性”。從2010年國(guó)內(nèi)四所知名中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地開設(shè)的培訓(xùn)課程來(lái)看，清華大學(xué)開設(shè)機(jī)械加工技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造以及電子技術(shù)應(yīng)用等三門培訓(xùn)課程；北京師范大學(xué)開設(shè)電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子技術(shù)應(yīng)用等三門培訓(xùn)課程；華東師范大學(xué)開設(shè)的是電子與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件以及物流等三門培訓(xùn)課程；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的是會(huì)計(jì)、國(guó)際商務(wù)以及市場(chǎng)營(yíng)銷等三門培訓(xùn)課程。[4]骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)多注重教師在專業(yè)知識(shí)方面的傳授，諸如會(huì)計(jì)、機(jī)械加工、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，鮮有學(xué)校真正將職業(yè)教育原理、成人心理學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等作為骨干師資的培訓(xùn)內(nèi)容。而對(duì)于骨干教師在教育教學(xué)方法、課程與教材設(shè)計(jì)等基本的教學(xué)能力的培養(yǎng)就更加鳳毛麟角。

（三）中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)有失科學(xué)性

中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)總體來(lái)說(shuō)涉及到幾個(gè)方面：培訓(xùn)對(duì)象（即參加培訓(xùn)的中職骨干教師）、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及教育主管部門。首先，培訓(xùn)對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況填寫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的調(diào)查問卷；其次，培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象在此期間學(xué)業(yè)考試成績(jī)和技能考核成績(jī)、學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度以及日?？记谇闆r予以綜合評(píng)定學(xué)員培訓(xùn)效果；再次，教育主管部門對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)師資水平以及培訓(xùn)組織管理水平等進(jìn)行宏觀考察和測(cè)評(píng)。據(jù)筆者對(duì)某中職骨干教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)教師的訪談中了解到，骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查問卷多數(shù)沿用數(shù)年，更新速度慢，信度和效度都不同程度受到影響。同時(shí)調(diào)查問卷的使用流于形式，在進(jìn)行廣泛的發(fā)放填寫后，少有院校將數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)分析并最終形成某些有益于日后培訓(xùn)工作的科研成果。教育主管部門對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)師資水平以及培訓(xùn)組織管理水平等的考評(píng)也絕非盡善盡美，主管部門對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的短視容易導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)質(zhì)量整體下降、職能機(jī)構(gòu)無(wú)法起到應(yīng)有監(jiān)督作用等諸多弊端。

二、我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的改革策略

（一）學(xué)員資格的篩選與培養(yǎng)目標(biāo)定位上更突出骨干性

在學(xué)員資格的篩選方面，各中等職業(yè)學(xué)校選拔骨干教師標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必按照教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》的精神，參加專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的對(duì)象必須是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)一線的專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)課骨干教師，品行端正，具有中級(jí)及以上教師職稱，從事職業(yè)教育教學(xué)工作5年以上，年齡不超過45周歲，優(yōu)先考慮地市級(jí)以上優(yōu)秀教師稱號(hào)的教師。按照有關(guān)規(guī)定要求，積極推薦教學(xué)一線骨干教師參加培訓(xùn)，寧缺毋濫，優(yōu)中選優(yōu)。本著公開、公平、公正原則，認(rèn)真細(xì)致地做好培訓(xùn)學(xué)員的遴選工作，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員資格條件嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范篩選程序，加強(qiáng)監(jiān)督管理。嚴(yán)肅處理遴選工作弄虛作假的個(gè)別案例。各級(jí)教育主管部門務(wù)必對(duì)中等職業(yè)學(xué)校已上報(bào)的擬參訓(xùn)學(xué)員的資格進(jìn)行審核，參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員資格，由省級(jí)教育、財(cái)政部門組織推薦并負(fù)責(zé)資格審查。參加省級(jí)培訓(xùn)的教師人選，由地市級(jí)教育、財(cái)政部門組織推薦并負(fù)責(zé)資格審查，省級(jí)教育、財(cái)政部門審定。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的資格進(jìn)行復(fù)核，發(fā)現(xiàn)不符合條件的，上報(bào)主管單位要求嚴(yán)肅查處。在源頭上保證參訓(xùn)學(xué)員的骨干性。在參訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)定位上，中職骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要借自身優(yōu)勢(shì)，以提高中職骨干教師職教能力和水平為中心，建立“雙師型”教師隊(duì)伍為重心，提高教學(xué)能力為核心，轉(zhuǎn)變骨干教師觀念，更新學(xué)員知識(shí)。另一方面，為骨干教師攻讀中職碩士提供后續(xù)支持，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓寬遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，促進(jìn)骨干教師培訓(xùn)后的自我提升與完善。

（二）中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容上兼顧教師專業(yè)性、技能型與示范性

在中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)工作中，必須形成“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”結(jié)合的培訓(xùn)模式。在掌握本專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)員專業(yè)知識(shí)水平。通過培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到以下幾種能力：“具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱，勝任與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作；能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；具有教育、教學(xué)管理的基本能力……積極探索職教教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較高的學(xué)術(shù)水平，其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實(shí)際問題”。[5]華東師范大學(xué)在提升中等職業(yè)學(xué)校骨干教師的教學(xué)能力方面卓有成效。在課程安排過程中，傳授教師專業(yè)課程理論的同時(shí)，還以模塊教學(xué)的方式涵蓋教育理論與技術(shù)課程。教育理論與技術(shù)課程在分析把握當(dāng)前世界職教課程改革的基本趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情深入探討職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深度剖析職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目課程開發(fā)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)員把握中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的能力。特別是“教育研究方法與論文寫作技巧”課程，能夠?yàn)楣歉山處熑蘸髮W(xué)術(shù)論文的撰寫提供某些借鑒。天津工程師范學(xué)院將“師范特征”融入培訓(xùn)之中，將每門課程尤其是技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)思路、教學(xué)方法等傳授給受訓(xùn)教師，將先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為受訓(xùn)教師的教學(xué)能力。通過“三性”結(jié)合培訓(xùn)，使受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間，掌握先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，全面提高教學(xué)能力。受訓(xùn)教師普遍感到這樣的培訓(xùn)效率高，效果好，學(xué)得快，用得上，具有很強(qiáng)的示范性。[6]

（三）培訓(xùn)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)更注重規(guī)范性、科學(xué)性與針對(duì)性

我國(guó)現(xiàn)階段的中職骨干教師培訓(xùn)結(jié)果考核的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，無(wú)法全面反映中職骨干教師培訓(xùn)效果。有學(xué)者提出中職教師培訓(xùn)效果考核應(yīng)該包含培訓(xùn)過程考核與結(jié)業(yè)考核兩個(gè)方面。培訓(xùn)過程考核包括對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范和職業(yè)精神考核；以及對(duì)典型項(xiàng)目完成情況考核。結(jié)業(yè)考核包括學(xué)員說(shuō)課與現(xiàn)場(chǎng)操作考核。[7]筆者認(rèn)為上述考評(píng)方式從知識(shí)、技能以及態(tài)度等多方面進(jìn)行培訓(xùn)結(jié)果考核與評(píng)定，具有一定的規(guī)范性和科學(xué)性，但針對(duì)性不足。據(jù)上述所知，中職骨干師資培訓(xùn)模式必須結(jié)合“專業(yè)性”、“技能性”和“師范性”，因而在其培訓(xùn)課程中還應(yīng)該包含職業(yè)教育原理、成人心理學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，而這些內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)不一定能完全適用于上述評(píng)價(jià)體系。還有學(xué)者提出通過柯克帕特里克培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型和CIPP評(píng)價(jià)模型建構(gòu)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。[8]柯克帕特里克培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型主要是通過調(diào)查問卷了解培訓(xùn)對(duì)象的態(tài)度以及滿意度，運(yùn)用筆試等考查培訓(xùn)對(duì)象知識(shí)技能水平的提高程度，通過同學(xué)、同事、教師以及領(lǐng)導(dǎo)等考察培訓(xùn)對(duì)象對(duì)于所學(xué)知識(shí)和習(xí)得技能的運(yùn)用。CIPP評(píng)價(jià)模型通過考察培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)對(duì)象預(yù)期的一致程度，判斷培訓(xùn)目標(biāo)的可行性與合理性；不斷在培訓(xùn)過程中修訂培訓(xùn)計(jì)劃，隨時(shí)反饋；“通過對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的檢測(cè)來(lái)判斷培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度，并通過成果信息的反饋改進(jìn)培訓(xùn)工作”。[9]上述兩種模型兼具規(guī)范性、科學(xué)性與針對(duì)性，但對(duì)于國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干師資培訓(xùn)結(jié)果的檢驗(yàn)適用性還有待商榷。因?yàn)樵谙嚓P(guān)文件中指出“到2010年，培訓(xùn)15萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校(含辦學(xué)特色鮮明、成績(jī)突出的技工類學(xué)校)專業(yè)骨干教師，其中中央財(cái)政重點(diǎn)支持培訓(xùn)3萬(wàn)名，省級(jí)培訓(xùn)12萬(wàn)名”，[10]運(yùn)用上述兩種模型進(jìn)行測(cè)評(píng)，其難度可想而知。盡管如此，學(xué)界對(duì)于中職骨干教師培訓(xùn)結(jié)果考核的深入研究也確實(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更富規(guī)范性、科學(xué)性與針對(duì)性提供了清晰的思路。應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段的多樣化，評(píng)價(jià)過程的系統(tǒng)化，同時(shí)均衡過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。只有這樣才能盡可能準(zhǔn)確、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)培訓(xùn)過程與結(jié)果。

[1]2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[OL].http://202.205. 177.97/UserFiles/statichtml/2010-08-03/128079499600049 29.html.

[2]劉曉，鄭瀟軒，顧容.中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，(16):67-68.

[3]教育部辦公廳，財(cái)政部辦公廳.關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見[Z].教職成廳(2007) 4號(hào).

[4]2010年中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國(guó)家培訓(xùn)基地培訓(xùn)情況[OL].http://cvett.tute.edu.cn/.

[5]郭俊卿，陳拂曉，張柯柯.中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)探析[J].高教論壇，2008，(08):164.

[6]塑造具有我國(guó)特色的“一體化雙師型”職教師資[OL].http: //www.cvae.com.cn/www/yj/szjs/10-07-07/7420.html.

[7]施大發(fā)，劉曉魁，張大偉，張華.中職專業(yè)教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(17):72-73.

[8][9]趙寶柱，曹曄，劉永軍.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)體系建構(gòu)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(22):50、51.

[10]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見[Z].教職成，（2006）13號(hào).

責(zé)任編輯 徐冬梅

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1001-7518（2010）34-0066-03

李攀（1986－），男，漢族，四川攀枝花，四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃簧蹠詶鳎?967－），女，漢族，重慶永川人，西南大學(xué)博士，四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士導(dǎo)師，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃?/p>