三元共生職教師資培養(yǎng)模式的保障制度評析

□徐晶 賀文瑾

三元共生職教師資培養(yǎng)模式的保障制度評析

□徐晶 賀文瑾

隨著我國職教事業(yè)的快速發(fā)展，對職教師資的需求也日益迫切，建立健全職教師資培養(yǎng)模式的保障制度是建設(shè)職教師資隊伍的重要基礎(chǔ)。文章針對目前我國職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)采取高校、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)三元合作的培養(yǎng)模式，并通過多方面的保障制度來推動三元共生職教師資培養(yǎng)模式的順利實施。

三元共生；職業(yè)教育；職教師資；培養(yǎng)模式；保障制度

近年來，我國職業(yè)教育的大力發(fā)展使師資問題進一步凸顯，師資隊伍總量不足、質(zhì)量不高、專業(yè)帶頭人缺乏、“雙師型”教師偏少等問題在許多職業(yè)學(xué)校不同程度地存在，實踐技能缺乏成為職教師資隊伍建設(shè)的“瓶頸”。職教教師的培養(yǎng)成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重要課題。在職教師資培養(yǎng)過程中，突破相對單一的封閉的培養(yǎng)模式，走三元共生職教師資培養(yǎng)模式的道路，能更好地滿足我國職教教師發(fā)展的需要，但保障三元共生職教師資培養(yǎng)模式的順利運行是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的支持才能完成。

一、我國職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）職教教師培養(yǎng)缺乏實踐性

改革開放以來，我國職教師資隊伍建設(shè)取得了較大成績，師資隊伍的素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高，對職教師資的認識逐步深化。但是，目前師資培養(yǎng)最大的缺點就是缺乏實踐性。職教教師大部分從學(xué)校中來，到學(xué)校中去，很少有真正的社會生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。雖然職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院改革招生制度后，招收了一部分有一定技能的學(xué)生入學(xué)，但是這些學(xué)生基本上沒有實際的企業(yè)生產(chǎn)實踐，不懂得企業(yè)生產(chǎn)的運作過程。即使在學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)期，學(xué)校安排的時間也比較少，與實際社會生產(chǎn)聯(lián)系也不緊密，基本上都是在學(xué)校的實習(xí)基地或工廠進行。

（二）職業(yè)技術(shù)師范教育的定位不明確

獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大批的教師，為我國職業(yè)教育的發(fā)展作出了很大的貢獻，也是我國探索職教師資培養(yǎng)模式的成功嘗試。但是，一方面由于職業(yè)技術(shù)師范教育的體系還沒有完全形成，所以未能形成整體優(yōu)勢?，F(xiàn)有的獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院基本上都是地方院校，只能為本地區(qū)或本系統(tǒng)服務(wù)。缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，不能做到資源共享。在招生培訓(xùn)、教師進修等很多方面本來可以相互合作的，由于管理體制所限，整體優(yōu)勢發(fā)揮不出來。另一方面，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)過多年的辦學(xué)探索，雖然已經(jīng)認識到職技高師不僅是高等教育，還是師范教育和職業(yè)教育。但在課程設(shè)置上，很難把職業(yè)技術(shù)師范教育的課程特色凸顯出來，所以職技高師的課程設(shè)置問題是中等職業(yè)教育師資質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）職教教師專業(yè)化培養(yǎng)相對欠缺

教師的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是職教師資隊伍建設(shè)的方向。教師專業(yè)化的培養(yǎng)是一個持續(xù)進行、不斷強化的過程，必須要重視和加強教師的在職進修和培訓(xùn)工作。20世紀90年代以來職教界提出的“雙師型”教師是我國教育界對職教教師素質(zhì)研究的一個突破，這個概念的提出區(qū)別了職教教師與一般教師的評價標準。這個概念提出后，關(guān)于它的內(nèi)涵學(xué)者們存在很多不同的理解。但落實到實踐中，職教師資的專業(yè)化發(fā)展卻相對被動。職教師資必須具備把職業(yè)、技術(shù)、教育融為一體的專業(yè)教學(xué)能力，與工程師或技師的能力不同，與普通教育教師的教學(xué)能力也不同，它不是“教師”能力和“工程師或技師”能力的簡單疊加，不是教育學(xué)知識和工程技術(shù)知識的總和。在職教師資的培養(yǎng)中應(yīng)當把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)知識技能和教育知識技能的傳授訓(xùn)練過程中，并實現(xiàn)兩者之間的“化學(xué)合成”而不是“物理組合”。我國尚未設(shè)立職業(yè)教育師資的教學(xué)能力標準。職業(yè)院校招聘專業(yè)教師一般只能看其所學(xué)專業(yè)是否對口，學(xué)校尚無法根據(jù)職業(yè)教育師資教學(xué)能力的要求，直接招聘到具有“雙師型”素質(zhì)的教師。學(xué)校對新招聘的教師需進行兩方面的培訓(xùn)：教師基本能力的培訓(xùn)和職業(yè)操作能力的培訓(xùn)。這實際上是把“雙師型”師資隊伍建設(shè)的責任全部推給了職后培訓(xùn)，給用人單位(職業(yè)院校)帶來了極大的不便。

（四）兼職職教教師隊伍建設(shè)不完善

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)更新迅速，一定數(shù)量的來自生產(chǎn)一線的掌握豐富的專業(yè)知識及實踐技能的兼職教師是職教師資隊伍不可或缺的部分。由于我國勞動制度問題，兼職教師數(shù)量很少，不足以使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動與實踐緊密結(jié)合。此外，我國目前還沒有完善的針對兼職教師進行教育學(xué)培訓(xùn)的制度，兼職教師普遍缺少教育教學(xué)知識與技能。

二、三元共生：專業(yè)化取向的職教師資培養(yǎng)模式

（一）職教師資培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

關(guān)于“師資培養(yǎng)模式”，從廣義來講，應(yīng)是有一定的理論依據(jù)，指導(dǎo)思想明確，操作思路和實施辦法具體，與師資培養(yǎng)直接相關(guān)的一些基本制度和做法。[1]職教師資培養(yǎng)模式是指在一定的職業(yè)教育、教學(xué)思想觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)各級各類教育單位（團體、機構(gòu)）所承擔的教育教學(xué)任務(wù)，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的某種特定的構(gòu)造式樣和運行方式，是可供教育單位和教師、教學(xué)管理人員在職業(yè)教學(xué)活動中借以進行操作的完整而又有利于提高人才培養(yǎng)效率的實施方案。其內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標、基本模式（規(guī)格）、培養(yǎng)過程、評價體系等。[2]簡而言之，職教師資培養(yǎng)模式是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的目標、規(guī)格、途徑、做法的基本形式，是國家職教教師教育制度的具體實現(xiàn)形式。

（二）三元共生職教師資培養(yǎng)模式

針對目前我國職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們提出職教師資培養(yǎng)應(yīng)采取高校、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)三元合作的培養(yǎng)模式。三方分別利用自身的優(yōu)勢和條件，相互依賴、相互促進、相互創(chuàng)生，構(gòu)建一個完整的、分工明確的有機系統(tǒng)，共同培養(yǎng)職教師資。

大學(xué)要合理安排和組織學(xué)生到企業(yè)、職業(yè)學(xué)校實踐。師范生在企業(yè)不是一般的參觀，而是親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，熟悉整個生產(chǎn)流通過程，并且親自實踐。企業(yè)要派有經(jīng)驗的技術(shù)人員制定學(xué)生在企業(yè)的活動計劃，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，負責他們的專業(yè)成長，還必須為學(xué)生開設(shè)一定的專業(yè)課程。師范生在企業(yè)里不僅要完成專業(yè)理論與實踐的全面整合，而且應(yīng)該利用所學(xué)的專業(yè)知識，與高校教師一起為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、科研服務(wù)，促進企業(yè)的發(fā)展與繁榮。與職業(yè)學(xué)校的合作也是如此。職業(yè)學(xué)校不僅要選派優(yōu)秀教師進行指導(dǎo)，也要為師范生開設(shè)教學(xué)法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)。師范生要參與學(xué)校教育教學(xué)活動的全過程，熟悉各個年級的狀況，并承擔一定的工作量，具有全面系統(tǒng)的教學(xué)專業(yè)經(jīng)歷。更為重要的是，在實踐過程中，師范生要與導(dǎo)師（高校導(dǎo)師和職業(yè)學(xué)校導(dǎo)師）共同分享實踐的經(jīng)驗，不斷反思，在實踐反思中促使自己的教育專業(yè)不斷成熟。大學(xué)也要為職業(yè)學(xué)校教師提供職后培訓(xùn)，只有這樣，才能使合作長期持續(xù)下去，為師范生的專業(yè)成長、為職業(yè)學(xué)校教師再發(fā)展提供專業(yè)化的環(huán)境。[2]因此，三元共生職教師資培養(yǎng)模式的運行還需要各方面的保障機制才能完成。

三、三元共生職教師資培養(yǎng)模式的各項保障制度

（一）來源保障：多渠道培養(yǎng)和引進師資

要保障三元共生職教師資的質(zhì)量，首先要有充足而穩(wěn)定的師資來源，以保證其穩(wěn)定性和可選擇性。在培養(yǎng)方面，主要由獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、綜合大學(xué)里職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和各級職教師資培訓(xùn)基地承擔。在“雙師型”職教教師培養(yǎng)目標的要求下，職教師資應(yīng)該擴大生源，加大合格職教教師培養(yǎng)規(guī)模。近年來，全國職業(yè)學(xué)校教師的補充平均每年至少為3-4萬人?，F(xiàn)有的8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和部分設(shè)在本科高校的職教師資基地培養(yǎng)的職教師資規(guī)模，還遠遠不能滿足職業(yè)學(xué)校對合格新師資的需求。國家應(yīng)進一步提高對職教師資基地承擔培養(yǎng)任務(wù)的要求，對于那些培養(yǎng)規(guī)模大、質(zhì)量高、成效顯著的基地，在招生計劃、項目安排、資金分配等方面給予支持和傾斜。兼職教師是職教教師補充的一個重要方面，面向社會和企事業(yè)單位聘請兼職教師到職業(yè)學(xué)校任教，是緩解教師數(shù)量不足、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、密切學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的有效途徑，這對于三元共生職教師資的培養(yǎng)也起到關(guān)鍵的作用,是我國職教師資隊伍建設(shè)的一個重要導(dǎo)向。要加強這項工作，教育部應(yīng)與有關(guān)部門研究制定相關(guān)政策。要推動這項工作的開展，各地要結(jié)合本地區(qū)實際，積極探索和制定相關(guān)的政策措施。

（二）質(zhì)量保障：嚴格的教師資格認定制度

教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高有賴于作為專業(yè)保障手段的教師資格證書制度的完善，隨著教師教育從保證數(shù)量到保證質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)化水平提升的前提條件就是把好職業(yè)的“入口關(guān)”，由此實行教師資格證書制度就成為一種必然。三元共生的職教師資培養(yǎng)模式實現(xiàn)了培養(yǎng)機構(gòu)和教師來源的開放性，因此，更要通過完善的職教教師資格證書來保證職教教師培養(yǎng)質(zhì)量，同時規(guī)范職教教師的聘用。首先，應(yīng)該細化現(xiàn)有的教師資格認定條件，從多方面審查申請者的教育教學(xué)能力?，F(xiàn)有的中等職教教師（除實習(xí)指導(dǎo)教師）資格認定條件等同于普通中學(xué)教師資格認定條件、高等職教教師歸屬高校教師系列的認定方法都過于籠統(tǒng)，沒有突出職教師資的特點。為了體現(xiàn)職教師資的特色，應(yīng)在職教教師資格認定時分別對其基本教育教學(xué)能力和職業(yè)教育教學(xué)能力（主要是專業(yè)技能教學(xué)）做相應(yīng)規(guī)定，以提高職教師資的質(zhì)量。其次，要規(guī)范職教教師的聘用制度?？梢詤⒄帐澜绨l(fā)達國家普遍實行的嚴格的資格證書制度，不僅對教師資格證書的獲得有明確的條件和評價標準，同時規(guī)定任用沒有資格證書教師的學(xué)校要承擔法律責任。

（三）職后保障：多元專業(yè)化發(fā)展路徑

教師的專業(yè)化培養(yǎng)是職教師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程，沒有經(jīng)過專業(yè)化培養(yǎng)的師資無法保障我國職教師資隊伍的整體素質(zhì)。為了滿足不同水平不同專業(yè)領(lǐng)域職教教師的需要，國家相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)提供多樣化的培訓(xùn)計劃和課程，從而促進其專業(yè)化發(fā)展。職教教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)保證其自主權(quán)，他們可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣選擇期望的職業(yè)發(fā)展路徑?？梢詤⒖夹录悠陆逃?001年正式啟動的“教育服務(wù)專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”方案（Education Service Professional Development And Career Plan,EduPac），該方案由一個新的專業(yè)發(fā)展框架組成，框架下有3條專業(yè)發(fā)展路徑可供選擇：教學(xué)發(fā)展路徑、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展路徑和高級專家路徑。該路徑在課程與教學(xué)設(shè)計、教育心理與指導(dǎo)、教育考評與測量、研究與統(tǒng)計4個領(lǐng)域為教師提供一至四級的專業(yè)化發(fā)展順序。此外，允許教師在達到相關(guān)標準的前提下，能夠在不同的路徑之間自由流動。這種多樣化發(fā)展路徑為教師專業(yè)成長提供了廣闊的空間，[3]為構(gòu)建三元共生職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)造了開放的平臺。

（四）時間資金保障：高效的進修培訓(xùn)制度

三元共生職教師資培養(yǎng)過程中，職教教師的進修培訓(xùn)是提高職教師資教學(xué)水平和業(yè)務(wù)，補充和豐富職教師資新知識、新技術(shù)的有效手段。國家應(yīng)建立一套完善的職教師資進修培訓(xùn)體系，保證職教教師可以帶薪參加各種形式的進修培訓(xùn)。在時間上，職教教師每年必須接受規(guī)定學(xué)時的培訓(xùn)，教師可以根據(jù)需要選擇脫產(chǎn)或者在職學(xué)習(xí)，也可以在校內(nèi)、校外甚至出國接受培訓(xùn)。在資金支持方面，為了確保職教教師的繼續(xù)教育能夠有效執(zhí)行，學(xué)校每年都應(yīng)劃撥一塊經(jīng)費作為教師進修培訓(xùn)的專項費用。同時，對通過進修培訓(xùn)取得優(yōu)異成績的職教教師要予以獎勵；對各類教師進修計劃，根據(jù)相關(guān)規(guī)定提供資助。學(xué)校要把職教教師進修培訓(xùn)與評定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和職業(yè)發(fā)展方向，還有利于職教教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。此外，要確保職教教師的進修培訓(xùn)能夠順利開展，還要爭取政府對職教教師培訓(xùn)給予一定的政策扶持和資金支持。

（五）立法保障：健全的職教師資培養(yǎng)制度

為了規(guī)范職教師資的培養(yǎng)與管理，國家應(yīng)該通過立法的手段來給予保障。隨著社會的發(fā)展和科技進步對職教教師的要求不斷提高，政府先后頒布了多項有關(guān)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面的法令，如《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》等等，對職教教師的編制制度、教師資格制度、職稱評審制度、師資培養(yǎng)制度、“雙師型”制度和兼職教師制度都作出了相關(guān)規(guī)定和要求。[4-5]針對高校、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三元合作這種新的職教師資培養(yǎng)模式，還應(yīng)制訂一整套便于操作的制度。在企業(yè)實習(xí)階段要引進企業(yè)對職工能力的考核，建立適應(yīng)職教師資培養(yǎng)需要的教學(xué)實訓(xùn)評價體系。高校、職校和企業(yè)三方共同組建考核小組，由高校代表、職校代表、企業(yè)代表和學(xué)生自己根據(jù)企業(yè)的考核標準共同參與考核。為確保師資培養(yǎng)過程中實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，三方要共同組建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃運行、教學(xué)實訓(xùn)等實行全過程、全方位跟蹤調(diào)查和研究，構(gòu)建暢通的信息反饋渠道，及時把質(zhì)量監(jiān)控信息向高校、職校、企業(yè)和學(xué)生反饋，不斷完善和創(chuàng)新三元共生職教師資培養(yǎng)的運行機制，提高職教師資的質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。[6]

[1]董新良.地方本科師范院校師資培養(yǎng)模式變革的實踐與思考[J].高等師范教育研究，2001，（6）：33.

[2]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構(gòu)——基于專業(yè)化取向的研究[D].上海:華東師范學(xué)院,2005:33.

[3]楊思帆，王紅.發(fā)達國家保障職教師資質(zhì)量的若干經(jīng)驗與啟示[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報:高等職業(yè)教育,2008，（2）：79-81.

[4]李棟學(xué).制度建設(shè):職教師資隊伍建設(shè)的保障（上）[J].職教通訊,2006，(9):38-43.

[5]李棟學(xué).制度建設(shè):職教師資隊伍建設(shè)的保障（下）[J].職教通訊,2006，(10):28-31.

[6]顏魯信.改革高職教育推進工學(xué)結(jié)合[N].中國教育報，2008-11-13，（3）.

責任編輯 徐冬梅

徐晶（1976-），女，江蘇南京人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院雜志社編輯，碩士，主要從事高等職業(yè)技術(shù)教育、教師教育研究；賀文瑾(1970-)，女，江蘇丹陽人，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副研究員，博士，主要從事職教教師教育研究。

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度國家青年基金課題“三元共生職教師資培養(yǎng)模式的研究”（課題批準號：CJA070190），課題主持人：賀文瑾。

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1001－7518（2010）34－0063－03